朱麗紅

摘要：文本細(xì)讀是指從接受主體的文學(xué)理念出發(fā)，對(duì)文學(xué)文本細(xì)膩地、深入地、真切地感知、闡釋和分析的過程。文本細(xì)讀既是一種文學(xué)閱讀態(tài)度，又是一種閱讀教學(xué)方法。文章從文本細(xì)讀的含義及特征入手，分析文本細(xì)讀的具體作用，并從反復(fù)細(xì)致誦讀、多元理解文本深意，抓住重點(diǎn)詞句、領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，品味關(guān)鍵細(xì)節(jié)、深度挖掘文本內(nèi)容，合理多元解讀、創(chuàng)新理解文本內(nèi)涵，找準(zhǔn)文本主線、以點(diǎn)帶面理解全文等方面對(duì)基于文本細(xì)讀的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0076-03

千百年來，文字的誕生和書籍的出現(xiàn)為人類文明進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。古代先賢無不崇尚閱讀，重視閱讀。在今天，閱讀仍然是傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)學(xué)生成才成長(zhǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程。老子曾言：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”閱讀也是如此。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的語言、語境、文學(xué)形象、情感、藝術(shù)內(nèi)涵等展開細(xì)致入微的品讀，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟，以此“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，真正上好語文閱讀課。

一、文本細(xì)讀的含義及特征

1.文本細(xì)讀的含義

文本細(xì)讀，“讀”為先，即細(xì)細(xì)地、認(rèn)真地讀文本。細(xì)讀的關(guān)鍵是要找到進(jìn)入文本的“切入點(diǎn)”，這個(gè)切入點(diǎn)既可以是關(guān)鍵詞句，又可以是主要問題。教師只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、主要問題，通過細(xì)讀、品味語言背后的內(nèi)涵與情感，才能幫助學(xué)生真正把握文本的真諦，明確文本的核心價(jià)值。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)透過文本語言，對(duì)文本自身的價(jià)值進(jìn)行剖析，突出一個(gè)“慢”字，換句話說就是放慢速度進(jìn)行精確和深層次的閱讀，不但要讀，還要讀出味道。

2.文本細(xì)讀的特征

文本細(xì)讀具有以下特征。1）以文本為中心。2）重視語境對(duì)語義分析的影響。3）強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。

二、文本細(xì)讀的具體作用

1.有助于教師甄別教學(xué)資源

信息時(shí)代背景下，人們獲得信息的渠道越來越多樣化，每個(gè)人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)、智能終端隨時(shí)隨地獲得自己想要的信息，這為教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了便利。但大量的信息中各種各樣的教學(xué)參考資料對(duì)教材內(nèi)容的詮釋并不完全相同，很多資料都融入了信息發(fā)布者自己的想法和見解，要想使其完美融入到教學(xué)中，教師必須進(jìn)行大量的信息處理，這很容易讓教師感到困惑，無從下手。在這種情況下，教師就可以回歸文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，將文本讀透，以此從眾多信息資源中挑選出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。

2.有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生常常表現(xiàn)出對(duì)文章大意了解不清、對(duì)文本內(nèi)容情節(jié)掌握不全面的現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀不夠，對(duì)文本內(nèi)容掌握得不透徹。在這種情況下，教師可以先通過文本細(xì)讀，提升自身對(duì)文本的認(rèn)知，再將文本細(xì)讀的方法傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供文本細(xì)讀指導(dǎo)，以此促使學(xué)生在正確方法的引導(dǎo)下合理劃分文本結(jié)構(gòu)，深入理解文本內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解和掌握文本內(nèi)容，充分體悟文本作者蘊(yùn)藏在文本中的情感及思想。

3.有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)閱讀教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力。目前，部分學(xué)生閱讀能力不高，對(duì)文本內(nèi)容的理解不深，甚至對(duì)文本內(nèi)容的理解存在偏差，究其原因主要是學(xué)生沒有對(duì)文本進(jìn)行多次細(xì)讀，只是在課堂上跟隨教師一起瀏覽了一遍或幾遍課文，對(duì)細(xì)節(jié)常?！耙粠Ф^”。為了改變這一狀況，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，以此幫助學(xué)生理解每一個(gè)文本細(xì)節(jié)的含義，并將這些細(xì)節(jié)的含義集中起來，全面深入理解文本中所蘊(yùn)含的思想情感，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

語文教材通常會(huì)設(shè)計(jì)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)讀推薦或閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在掌握了文本細(xì)讀方法后，會(huì)在不同文本閱讀中體會(huì)到相似的內(nèi)容部分。通過對(duì)這一部分的細(xì)讀和思考，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)其中的共同知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生理解和消化相關(guān)知識(shí)有很大幫助，并能在一定程度上起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

三、基于文本細(xì)讀的教學(xué)策略

1.反復(fù)細(xì)致誦讀，多元理解文本深意

錢夢(mèng)龍老師曾說：“教一篇文章之前，我總是要反反復(fù)復(fù)地讀，一直讀到確實(shí)品出味來，才決定怎么去教?！卞X夢(mèng)龍老師道出了上好一堂語文閱讀課的最基本方法，即教師要在備課階段反復(fù)誦讀文本，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，精細(xì)閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從欣賞者的角度閱讀文本，讀出文本的精妙。教師可以從評(píng)論者的角度閱讀文本，讀出文本的缺憾。教師可以從教育者的角度閱讀，讀出教學(xué)思路。教師還可以從學(xué)生的角度閱讀，讀出問題預(yù)設(shè)。教師經(jīng)過這樣一遍又一遍地、多角度地、有感情地細(xì)讀文本，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本文內(nèi)容的多元理解。以人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課的教學(xué)為例，在備課時(shí)，筆者最初打算把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解“戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷”上。后來，筆者在反復(fù)細(xì)讀這篇課文后，在讀到作者回憶到自己到機(jī)場(chǎng)接到的是爸爸的靈柩這一段時(shí)，幾乎哽咽得讀不下去。這時(shí)，筆者突然意識(shí)到這是文章的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，于是立即修改了教學(xué)方案，把教學(xué)的重點(diǎn)移到了“失去親人的悲痛”上。在實(shí)際授課時(shí)，筆者根據(jù)“失去親人的悲痛”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。當(dāng)學(xué)生細(xì)致閱讀文本后，便會(huì)感同身受，與作者一同流淚，進(jìn)而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨對(duì)和平的渴望便油然而生，這時(shí)教學(xué)難點(diǎn)就不攻自破。教師通過反復(fù)誦讀文本，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，能夠深入理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此深化學(xué)生對(duì)文本的感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。

2.抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖

在語文閱讀教學(xué)中，教師要在對(duì)文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解。教師只有自己充分領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，傾聽作者的心聲，把握作者的思路，感悟作者的情感。以人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)為例，課文的第一段：“山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。”在教學(xué)這一段時(shí)，部分教師把基調(diào)定在很美好的感覺上。有的教師通過放映小村莊原來面貌的錄像，去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小村莊原來的美麗。有的教師通過畫簡(jiǎn)筆畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生去感受小村莊的美麗。但是，筆者經(jīng)過細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn)，文章開頭出現(xiàn)了“早先有過”這個(gè)詞語，“早先有過”是原來有，但是現(xiàn)在沒有了的意思。這個(gè)時(shí)候再來看這里的美景，自然就不會(huì)僅停留在淺層的美麗景色描寫上，更多的是要關(guān)注對(duì)環(huán)境惡化的難過和反思。

3.品味關(guān)鍵細(xì)節(jié)，深度挖掘文本內(nèi)容

教師在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，不但要推敲文本的詞語、句子，還要善于仔細(xì)、認(rèn)真地挖掘文本的細(xì)節(jié)。教師在品味細(xì)節(jié)時(shí)要抓住很多核心特征，如文本的課題、中心句、過渡句、總起句，甚至是文中一些重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來反復(fù)琢磨，從而撥開語言迷霧，領(lǐng)會(huì)作者深意。例如，王崧舟老師在對(duì)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時(shí)，他注意到了這段話：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這段話中用了四個(gè)“立刻”，部分教師通?？赡苤粫?huì)注意到這是一個(gè)排比句，但王老師卻非常敏銳地捕捉到了它的不同尋常之處，為什么這里連續(xù)用了四個(gè)“立刻”？為什么非得用“立刻”？能不能換成“馬上、趕緊、迅速……”王老師經(jīng)過細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，這是作者有意為之的一組如同快鏡頭一樣的描寫。讀者在閱讀這樣的語句時(shí)，腦中會(huì)產(chǎn)生一幅幅快鏡頭般的畫面，母親的工作單調(diào)、枯燥、辛勞也呼之欲出，使人感到特別的心酸。

4.合理多元解讀，創(chuàng)新理解文本內(nèi)涵

“多元解讀”是新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要教學(xué)原則與教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，教師要在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行多元、創(chuàng)新解讀。以人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一課的教學(xué)為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這篇課文后，沒有一個(gè)學(xué)生對(duì)讓左腿殘疾、拄拐的博萊克走在前排這件事提出質(zhì)疑，因?yàn)檫@太符合常理了。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開多元解讀，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。當(dāng)讀到“學(xué)生在討論怎么安排博萊克”的段落時(shí)，筆者提出了帶有啟發(fā)性的問題：隊(duì)員們?cè)谟懻撛鯓影才挪┤R克的時(shí)候，為什么沒有人去和他談一下呢？他愿不愿意參加？他想站在哪個(gè)位置？課文想告訴我們的是要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，難道隊(duì)員們替博萊克做出決定就是對(duì)他最大的尊重嗎？然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從博萊克的角度進(jìn)行思考，到底要不要參加這一次檢閱。學(xué)生有兩種意見，筆者分別請(qǐng)選擇博萊克參加這次檢閱活動(dòng)和不參加這次檢閱活動(dòng)的學(xué)生說一說自己的理由。在這樣的深究中學(xué)生真正走進(jìn)了主人公———博萊克的內(nèi)心世界，去了解他內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，也讓學(xué)生對(duì)“尊重”有了更深刻的理解。

5.找準(zhǔn)文本主線，以點(diǎn)帶面理解全文

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，必須從文章的核心點(diǎn)入手，理清文本的主線，并把文本中的大問題分解為小問題，大問題是面，統(tǒng)領(lǐng)全文，是難點(diǎn)重點(diǎn)，小問題是細(xì)節(jié)點(diǎn)，以此幫助學(xué)生以點(diǎn)帶面理解全文。如果一堂課能夠做到“點(diǎn)準(zhǔn)、線清、面廣”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也必然理想。以人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)為例，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)在余震中給小錢捐贈(zèng)骨髓，挽救了小錢的生命，愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。本篇課文牽涉人物較多，還有兩個(gè)不同場(chǎng)景的變換，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。筆者經(jīng)過對(duì)文本的多次細(xì)讀分析，決定從課題入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住一個(gè)大問題“架起這座跨越海峽的生命橋是怎樣的不容易”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大陸青年小錢的不容易，體會(huì)為了挽救一位素不相識(shí)的青年，處在余震中的臺(tái)灣同胞的不容易，體會(huì)骨髓運(yùn)輸過程中十幾小時(shí)奔波的不容易，體會(huì)架起這座跨越海峽的生命橋的不容易。在對(duì)“不容易”的一次次精細(xì)解讀中，情感與文字水乳交融，理解步步深入，情感步步升華，不再需要教師太多言語，這一心牽掛著另一條生命的崇高品質(zhì)，這兩岸骨肉同胞的緊緊相連的愛心，這扯也扯不斷的血脈親情，已像一座豐碑一樣屹立在學(xué)生的心間。

四、結(jié)語

文本細(xì)讀是語義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征，是閱讀者對(duì)文本內(nèi)容細(xì)細(xì)“剝開”的再創(chuàng)作過程。在語文教學(xué)中，教師通過采用文本細(xì)讀的方法，可以深入挖掘文本的內(nèi)涵和主旨，明確文本的中心思想和表達(dá)情感，以此促使學(xué)生對(duì)文本的詞句含義、結(jié)構(gòu)層次、情感意境、寫作手法等進(jìn)行多角度、多層面的細(xì)細(xì)咀嚼，進(jìn)而捕捉到更多的學(xué)習(xí)信息，挖掘出更多的亮點(diǎn)，充分感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，有效提升語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

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Pay Attention to the Close Reading of the Text to Wander the Way of Language

Zhu Lihong

（Hushi Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Text close reading refers to the process of delicate， in-depth and true perception， interpretation and analysis of literary texts starting from the literary concept of the receiving subject. Text close reading is not only a literary reading attitude， but also a reading teaching method. Starting with the meaning and characteristics of text close reading， this paper analyzes the specific role of text close reading， and explores the teaching strategy based on text close reading from the aspects of repeated and careful reading， multiple understanding of the deep meaning of the text， grasping the key words and sentences， understanding the authors writing intention， tasting the key details， deeply excavating the text content， reasonable multiple interpretation， innovative understanding of the text connotation， finding the main line of the text， understanding the full text from point to area， etc.

Key words： primaryschoolChinese；closereadingofthetext；readingteaching；teachingstrategy