張書

摘要：兒童本位是以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點(diǎn)。在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者的角色，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)知世界，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過自己熟悉的方式與世界對(duì)話。文章從兒童本位的內(nèi)涵及兒童詩歌的概述入手，對(duì)兒童本位在語文閱讀教學(xué)中的意義，以及兒童詩在語文閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并對(duì)兒童本位視域內(nèi)的兒童詩教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：兒童本位；小學(xué)語文；兒童詩；生活元素

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0073-03

兒童本位倡導(dǎo)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的行為習(xí)慣，是一種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。兒童詩是指以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，具有短小、凝練、淺顯易懂的特點(diǎn)，通常包含有生動(dòng)的藝術(shù)形象，能傳遞出童真與童趣，是開展語文閱讀教學(xué)的重要載體。在兒童詩教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生從理性角度分析兒童詩的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生從感性角度解讀兒童詩背后所蘊(yùn)藏的情感，以此促使學(xué)生充分感受到兒童詩的藝術(shù)魅力，從而在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的審美力、表達(dá)力以及藝術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力和思維能力。

一、兒童本位的內(nèi)涵及兒童詩的概述

1.兒童本位的內(nèi)涵

（1）教育學(xué)領(lǐng)域的兒童本位說，即兒童中心論，是指課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在我國(guó)，兒童中心說被稱為“學(xué)生本位”，是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）兒童本位理論的具體內(nèi)容。1）兒童本位理論主張遵循自然原則對(duì)兒童進(jìn)行教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)“人”，使“人”的天賦得到和諧發(fā)展。2）兒童本位理論強(qiáng)調(diào)在教育中保護(hù)兒童的天性，尊重兒童的自由和自我活動(dòng)，把兒童培養(yǎng)成為自由的人。3）兒童本位理論倡導(dǎo)對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，要順應(yīng)兒童的天性，按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育。

2.兒童詩的概述

兒童詩是詩的一個(gè)分支，是以兒童為對(duì)象的，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式。兒童詩既包括成人詩人為兒童創(chuàng)作的詩，也包括兒童為抒發(fā)自身情感而創(chuàng)作的詩。兒童詩的內(nèi)容充滿了童真、童趣，十分貼合兒童的心理特征，適合兒童誦讀和欣賞。在兒童詩的教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此發(fā)揮出兒童詩的教育作用。

二、兒童本位在語文閱讀教學(xué)中的意義

兒童本位思想不但有助于教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）在兒童本位思想的影響下，語文教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)訴求和心理需要，從學(xué)生角度入手，認(rèn)真地分析學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，并在此基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)的教學(xué)方案作出合理改進(jìn)和調(diào)整。

（2）在兒童本位思想的影響下，語文教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，并給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間來表達(dá)自己，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)。

（3）在兒童本位思想的影響下，語文教師會(huì)更加關(guān)注語文閱讀課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生角度入手去營(yíng)造輕松、自由、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，以此消除學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的畏難情緒，促使學(xué)生可以在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、兒童詩歌在語文閱讀教學(xué)中的作用

（1）兒童詩的創(chuàng)作形式多樣，內(nèi)容涉及面廣泛，教師在語文教學(xué)中滲透兒童詩不僅有助于豐富語文課程教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）小學(xué)階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，兒童詩所具有的獨(dú)特魅力可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和感知周圍的事物，了解世界，提升人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而逐漸形成健全的人格。

（3）小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、邏輯思維能力等都處在發(fā)展階段，學(xué)生還不能很好地理解成人詩所傳遞出的思想與情感內(nèi)涵。而兒童詩所具有的獨(dú)特意境和韻律之美，能在很大程度上滿足學(xué)生的多元閱讀需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在兒童詩的閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

四、兒童本位視域內(nèi)的兒童詩教學(xué)策略

在兒童本位視域內(nèi)的兒童詩教學(xué)中，教師要扮演好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的角色，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，所制定的教學(xué)方案以及所采用的教學(xué)方法都要以學(xué)生為中心，要充分考慮到不同年齡、不同性格及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為他們指明正確的學(xué)習(xí)方向。

1.從生活元素入手進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

“藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活?！睙o論是詩歌的創(chuàng)作靈感，還是詩歌的創(chuàng)作素材，都不是憑空出現(xiàn)的，而是來源于日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。生活中的平凡可以造就詩歌藝術(shù)的不平凡，很多充滿意境且備受喜愛的詩歌往往都來自生活中不經(jīng)意間出現(xiàn)的小美好。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童詩的理解能力和創(chuàng)作能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中尋找寫作素材，讓學(xué)生明白關(guān)注生活與觀察生活的重要性。

（1）用眼觀察。為了提高學(xué)生對(duì)兒童詩歌的感悟能力，教師可以將學(xué)生帶到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟生活中所存在的詩意。例如，在春天時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察校園不同角落的春色，讓學(xué)生仔細(xì)觀察樹枝上的嫩芽、爬滿樹枝的紫荊花，以及紫藤花開時(shí)的美妙畫面，并給學(xué)生閱讀幾首關(guān)于描寫春天美景的兒童詩，如《夢(mèng)想》《蝴蝶·豌豆花》等。在夏天時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到大自然中，引導(dǎo)學(xué)生參加小鳥、青蛙、蟬的演唱會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生與蜻蜓、蝴蝶一起捉迷藏，讓學(xué)生嘗試著將自己的小秘密告訴花叢中的一只小蜜蜂，并給學(xué)生推薦一些描寫夏天的兒童詩，如《螢火蟲》《夏天到來蟲蟲飛》等。在秋天時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與集體秋游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起收集落葉制作書簽，引導(dǎo)學(xué)生用心感受秋天所帶來的滿足和喜悅之情，并給學(xué)生推薦一些描寫秋天的兒童詩，如《秋天的懷念》《秋天的落葉》等。在冬天時(shí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看雪花飛舞和梅花盛開，并給學(xué)生推薦一些描寫冬天的兒童詩，如《積雪》《如果我是一片雪花》等。這種身臨其境式的教學(xué)方式所帶來的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝于逐字逐句地講解詩歌。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，讓學(xué)生在大自然中多聽、多看、多思考，不但可以幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)的情感，還可以幫助學(xué)生積累詩歌素材，激發(fā)學(xué)生詩歌創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。

（2）用耳聆聽。除去用眼睛觀察生活中的事物，用心體悟生活中的美好外，聽聲音也是學(xué)生獲取外界信息、搜集生活素材的重要方式。聲音本身是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，生活中充滿著美妙的聲音，如滴滴答答的雨聲、風(fēng)吹樹葉的沙沙聲、腳踩雪地的吱嘎聲，這些悅耳動(dòng)聽的聲音充滿了詩情畫意，學(xué)生只有認(rèn)真聆聽才會(huì)在心底升起別樣的感情，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《爸爸的鼾聲》這首兒童詩時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用他獨(dú)特的視角將“爸爸的鼾聲”描寫得十分有趣且美妙。其次，在學(xué)生被這首兒童詩的內(nèi)容和情境所吸引之后，教師可以順勢(shì)為學(xué)生推薦一些同樣描寫聲音的詩歌，如《雨鈴鐺》《巴喳———巴喳》等，并引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度入手，解讀這些詩歌。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放大自然中的各種美妙聲音，并啟發(fā)學(xué)生展開大膽的想象，嘗試用文字將這些聲音詮釋出來。隨即，一首首充滿童趣的兒童詩便躍然紙上?！蹲膊ＡА罚何彝高^蛋糕房的玻璃，看著五顏六色的蛋糕，不知不覺間，頭撞到了玻璃上，“咚”的一聲響，又疼又饞?！缎∏嗤堋罚合胍呀淌易兂沙靥?，想要成為池塘中的小青蛙。我開心地蹲在荷葉上，呱呱呱呱地笑著。

2.從詩歌表演入手進(jìn)行情境式教學(xué)

語文教材包含著很多適合學(xué)生進(jìn)行表演的兒童詩，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出頗具趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，提升語文閱讀課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩時(shí)，教師可以以本課程內(nèi)容為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表演情境，以此幫助學(xué)生身臨其境地理解詩歌內(nèi)容及作者所要表達(dá)的思想與情感。首先，教師可以在班級(jí)中選出兩名女生，引導(dǎo)她們通過演繹的方式閱讀第二小節(jié)的內(nèi)容。兩名女生，一名負(fù)責(zé)閱讀，一名負(fù)責(zé)表演，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并判斷她們讀得、表演得正確與否。負(fù)責(zé)閱讀的女生讀道：“翻過來，翻過去，唉———小女孩為什么還是嘆氣？”負(fù)責(zé)表演的女生做出翻來覆去的動(dòng)作，并發(fā)出嘆息聲。負(fù)責(zé)閱讀的女生接著讀道：“小女孩兒又為什么睡不著呢？她想些什么呢？”負(fù)責(zé)表演的女生要表現(xiàn)出思索和期待的神情。負(fù)責(zé)閱讀的女生繼續(xù)讀道：“原來小女孩兒明天要去遠(yuǎn)足，她在想明天要看見的云朵是什么樣子。”負(fù)責(zé)表演的女生則要做出觀看窗外天空中云朵的動(dòng)作。然后，教師再挑選出兩名男生通過演繹的方式閱讀第三小節(jié)的內(nèi)容。跟之前女生閱讀表演的方式一樣，一名男生負(fù)責(zé)閱讀，一名男生負(fù)責(zé)表演，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并判斷他們讀得、表演得正確與否。負(fù)責(zé)閱讀的男生讀道：“翻過來，翻過去，唉———小女孩為什么還是嘆氣？”負(fù)責(zé)表演的男生做出失眠、不舒服的神情。負(fù)責(zé)閱讀的男生接著讀道：“小女孩兒又為什么睡不著呢？她想些什么呢？”負(fù)責(zé)表演的男生輕聲地說道：“為什么還不天亮，好煩躁?！必?fù)責(zé)閱讀的男生繼續(xù)讀道：“原來小女孩兒明天要去遠(yuǎn)足，她在想明天要看見的云朵是什么樣子。”負(fù)責(zé)表演的男生則要表現(xiàn)出忐忑和期待的神情。最后，教師可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：“文章作者對(duì)于此次遠(yuǎn)足產(chǎn)生了非常高的期待，其中所運(yùn)用的感嘆詞‘唉，能充分表達(dá)出她的復(fù)雜心情。請(qǐng)各位同學(xué)回想一下，你們是否也出現(xiàn)過與文章作者同樣的感受？你能夠?qū)⑦@種狀態(tài)演繹出來嗎？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容展開討論，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，兒童詩的最大特點(diǎn)是天馬行空，且擁有非常純粹的情感內(nèi)涵。兒童詩的最大魅力在于充滿童真和童趣，學(xué)生在閱讀和創(chuàng)作兒童詩時(shí)，可隨心所欲地將自己腦海中的世界描繪出來，不需要受到各種條條框框的束縛。兒童詩在小學(xué)語文教材中占據(jù)著較大的比重，是學(xué)生比較喜愛的一種文學(xué)題材。兒童本位是兒童詩教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它要求教師從不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的指引下自然生長(zhǎng)。因此，在兒童詩教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)兒童本位理論，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表達(dá)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從多渠道入手豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，以此保證教學(xué)效果。

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Exploration of the Teaching Strategy of Childrens Poetry Based on Childrens Standard

Zhang Shu

（Xianlinhu Campus of Jinling Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Childrens standard is the idea and view that children are the center and other people or things must serve the interests of children. In the teaching of childrens poetry， teachers should play the role of organizer and leader of students learning， adhere to the dominant position of students， guide students to understand the world from multiple angles， effectively cultivate students reading ability and literary literacy， and let students talk to the world through their familiar ways. Starting with the connotation of childrens standard and the overview of childrens poetry， this paper analyzes the significance of childrens standard in Chinese reading teaching and the role of childrens poetry in Chinese reading teaching， and explores the teaching strategies of childrens poetry from the perspective of childrens standard.

Key words： child centered；primaryschoollanguage； Childrenspoetry； lifeelements