金麗娜

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林 長春 130032)

新時代中國特色社會主義建設(shè)面臨眾多挑戰(zhàn)，意識形態(tài)工作面臨的情況也更加復(fù)雜。習(xí)近平總書記強調(diào)意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要工作。高校擔(dān)負(fù)著大學(xué)生意識形態(tài)教育的重要使命，課程思政是高校意識形態(tài)教育的必要環(huán)節(jié)[1]。高校通過對課程思政的理念創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，使課程思政建設(shè)進入全面推進階段。通過對廣播電視傳播學(xué)課程思政的實施，潛移默化地塑造傳媒專業(yè)學(xué)生的價值觀和職業(yè)操守，為提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效助力。

1 “廣播電視傳播學(xué)”課程思政的建設(shè)觀念

傳播學(xué)起源于西方，是一門研究信息傳播現(xiàn)象及規(guī)律的人文社會科學(xué)。作為新聞與傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)等專業(yè)的必修課之一，它為新時期的中國信息傳播改革提供理論依據(jù)和動力。

1.1 教育觀

習(xí)近平“立德樹人”教育觀是中國特色社會主義理論的重要組成，也是高校、教師落實課程思政的理論指導(dǎo)。高校教師深刻理解教育觀的內(nèi)涵，對于課程思政建設(shè)意義重大。“廣播電視傳播學(xué)”課程“培養(yǎng)什么人”是構(gòu)建本課程教育觀的首要問題。

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程特征，“廣播電視傳播學(xué)”課程應(yīng)立馬克思主義信仰之德、樹有馬克思主義新聞觀之人；立社會主義核心價值觀之德、樹傳播中國好故事之人；立自強不息的君子之德、樹具家國情懷社會責(zé)任之人。

1.2 教師觀

習(xí)近平總書記提出教師要成為塑造學(xué)生品格、品行品位的“大先生”。要成為“大先生”，教師需要做到“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一?！盵2]

“廣播電視傳播”課程教師應(yīng)明確自身的職業(yè)責(zé)任，在課程內(nèi)踐行知行合一，同時體現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為社會主義新聞傳播事業(yè)培養(yǎng)接班人。

1.3 學(xué)生觀

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提到，要堅持立德樹人、德育為先，堅持學(xué)生中心、全面發(fā)展的基本原則?！皬V播電視傳播學(xué)”課程積極踐行“以生為本”“全面發(fā)展”理念，通過在課堂前思想引導(dǎo)、在課程中激勵啟發(fā)、在課程后知行示范的方式，全面、積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提升學(xué)生的文化自信，在“以文化人”中體現(xiàn)“以生為本”，最終讓學(xué)生成為具有馬克思主義新聞觀并具有家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代的新聞工作者。

2 “廣播電視傳播學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計

以“廣播電視傳播學(xué)”課程思政觀念為指導(dǎo)，根據(jù)成果產(chǎn)出教育(OBE)模式和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確“廣播電視傳播學(xué)”課程思政的教學(xué)目標(biāo)及所覆蓋的能力要求，整體進行課程設(shè)計、內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法及考核方式優(yōu)化，充分融入并體現(xiàn)課程思政元素，從而修訂形成本課程思政版教學(xué)大綱。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及OBE教育模式，制定“廣播電視傳播學(xué)”課程教學(xué)三大教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一，了解人類社會生活信息傳播的本質(zhì)、特點和功能，掌握傳播學(xué)基礎(chǔ)理論和最新研究動態(tài)，熟悉黨和國家的新聞傳播政策，了解具有時代性和典型性的新聞傳播案例，具備家國情懷和社會責(zé)任。教學(xué)目標(biāo)二，了解傳播學(xué)研究對象的基本問題，熟悉人類傳播的過程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解傳播符號的功能，具有堅定的政治信仰和職業(yè)道德，高度認(rèn)同社會主義核心價值觀，形成馬克思主義新聞觀。教學(xué)目標(biāo)三，了解傳播學(xué)調(diào)查研究方法，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本技能，形成科學(xué)、理性的研究思維，樹立創(chuàng)新意識，具備進行社會主義新聞事業(yè)傳播工作的基本能力。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)環(huán)節(jié)安排以理論講授為基礎(chǔ)，以研討及在線學(xué)習(xí)為輔助?！皬V播電視傳播學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)注意深入淺出，充分調(diào)動學(xué)生對課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。在“廣播電視傳播學(xué)”課程思政實踐中，必須注重教育并引導(dǎo)當(dāng)代青年學(xué)生理解并高度認(rèn)同社會主義核心價值觀，能夠傳播好中國故事，形成并踐行馬克思主義新聞觀。因此，將課程思政教學(xué)目標(biāo)進一步細(xì)化為多樣的思政元素，并與教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容緊密融合，見表1。

表1 廣播電視傳播學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容與思政元素的對應(yīng)關(guān)系

2.3 教學(xué)方法與考核方式

“廣播電視傳播學(xué)”課程的教學(xué)方法包括講解、討論、點評及翻轉(zhuǎn)課堂等多種類型，以講授法為主。在考核方式中，考查學(xué)生對課程思政教學(xué)目標(biāo)的掌握，從而檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度?？己顺煽冇善綍r考核(30%)和期末閉卷考試(70%)兩部分組成。其中，平時成績的考核通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行兩個章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主搜集具有時代性和典型性的新聞傳播案例，并在課上以匯報形式進行講解。如對2022年中央電視臺節(jié)目《感動中國》獲獎?wù)?、香港媒體人陳貝兒與其團隊用鏡頭記錄最真實的脫貧攻堅故事，最終拍攝完成紀(jì)錄片《無窮之路》這一經(jīng)典案例的運用，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行線索搜集與整理，在課上提出媒體從業(yè)者的社會責(zé)任和職業(yè)認(rèn)同感。期末閉卷考試中，要在部分主觀性試題中體現(xiàn)思政元素，以考核學(xué)生對課程思政內(nèi)容的掌握程度。通過這兩種方式的結(jié)合，學(xué)生在進行涉及課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)時可以保持良好的狀態(tài)，獲得更加深入的理解。

3 “廣播電視傳播學(xué)”課程思政的效果評價

“廣播電視傳播學(xué)”課程思政的效果評價，采用國際上通用的CIPP評價模式所構(gòu)建的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包含11個方面的二級指標(biāo)，關(guān)注制度環(huán)境等背景性指標(biāo)，教學(xué)資源等輸入性指標(biāo)，教學(xué)方案、教師教學(xué)與表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)等過程性指標(biāo)以及教學(xué)效果和課程影響等結(jié)果性指標(biāo)。該指標(biāo)體系能夠比較系統(tǒng)、完整地反映高校課程思政教學(xué)的基本狀態(tài)，具有良好的適用性[3]。

經(jīng)過前期改革與實踐，該課程于2020年被評為長春師范大學(xué)學(xué)科示范課。為檢驗課程思政的實踐效果，形成持續(xù)改進方案，以本課程的CIPP評價模式制定調(diào)查問卷，在課程結(jié)束時對300名人員進行匿名問卷發(fā)放與回收，共收回有效樣本282份。

3.1 “廣播電視傳播學(xué)”課程思政的積極效果評價

通過對教師和同行專家的問卷分析發(fā)現(xiàn)，對“廣播電視傳播學(xué)”課程思政的整體滿意度較高。其中評價指數(shù)較高的項目有高校對于人才培養(yǎng)的理念和部署、高校對于課程思政的制度性規(guī)定和安排、教師的能力基礎(chǔ)和學(xué)校的專項經(jīng)費支持、教師的教案和教學(xué)課件課程思政的調(diào)整和完善、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生表現(xiàn)等。獲評指數(shù)較高的項目充分體現(xiàn)了學(xué)校對課程思政的重視程度以及教師對課程思政的理解深度。

通過對學(xué)生的問卷分析發(fā)現(xiàn)，對“廣播電視傳播學(xué)”課程思政的整體滿意度較高(97.5%)。其中評價指數(shù)較高的項目有教學(xué)過程與教師表現(xiàn)、教學(xué)效果等方面。獲評指數(shù)較高項目體現(xiàn)了課程知識點與課程思政元素充分結(jié)合并做到“潤物于無聲”，學(xué)生在課堂上可以積極參與課程思政有關(guān)內(nèi)容的研討與交流。

3.2 “廣播電視傳播學(xué)”課程思政需要調(diào)整之處

通過對“廣播電視傳播學(xué)”課程思政的教學(xué)評價指標(biāo)測試，發(fā)現(xiàn)本課程的一些不足之處。教師在課程思政教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫建設(shè)方面面臨獲取資源的困難。對于案例建設(shè)方面尚缺少國家層面以及學(xué)校層面上的數(shù)據(jù)庫平臺，使得教師在課程準(zhǔn)備的過程中“各自為戰(zhàn)”。在同行專家評議項目中，教師的課程思政教學(xué)方案有比較好的示范性和推廣價值，但評價分值較低，從另一個角度反映出本課程中思政元素教學(xué)案例的普適性不強。

對于課程思政教學(xué)案例庫建設(shè)存在的不足，調(diào)整方案有二：一是盡快啟動建設(shè)學(xué)校層面的課程資源數(shù)據(jù)庫方案，二是充分組織開展各類形式的集體備課，通過跨學(xué)科交流研討的方式豐富課程思政教學(xué)案例內(nèi)容。

4 結(jié)語

專業(yè)課程的思政建設(shè)是思政課程的重要補充，當(dāng)前要解決好專業(yè)課程和思政課程“兩張皮”的問題[4]?！皬V播電視傳播學(xué)”是一門指導(dǎo)大眾傳播交流活動實踐的理論課程，是新聞與傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)等專業(yè)開展思政教育的主要陣地。本文對“廣播電視傳播學(xué)”課程思政建設(shè)進行初探，CIPP教學(xué)評價指標(biāo)測試結(jié)果較好，同時也存在不足。未來需進一步根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略及本課程的特色，將課程思政元素進一步融入教學(xué)內(nèi)容，提升教師對課程思政的教育觀念，完善課程思政的教學(xué)評價指標(biāo)測試體系，使“廣播電視傳播學(xué)”課程思政提升至“金課”水準(zhǔn)。