“云課堂”教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的策略探究

●曹玉靜 譚 杰

一、“云課堂”在教學中的優(yōu)勢

“云課堂”是一種基于現(xiàn)代信息化技術手段實現(xiàn)高效、互動、有趣，同時結合微課、翻轉課堂為一體新型課堂形式?！霸普n堂”是依托于信息技術支持下的在線課程平臺，在教學中具有多方面優(yōu)勢。

（一）提升課堂教學參與性

“云課堂”可以通過網(wǎng)絡直播、云班課平臺、校園公眾號等渠道為線上學習的教師、學生以及家長及時推送整合好優(yōu)質(zhì)學習資源，最大限度地打破時間與空間的限制，進行線上全人員、多領域的交流、互動、學習?！霸普n堂”所涵蓋的廣泛參與度是傳統(tǒng)課堂教學模式不具備的。

（二）提升課堂教學時實性

在傳統(tǒng)教學模式下，教師要想清楚了解每位學生學習效果，需要通過課堂提問、課堂習題練習等途徑來實施。但因占用課堂教學的時間，導致課堂教學任務無法如期完成。

在“云課堂”教學模式下，教師通過網(wǎng)絡平臺將課程習題和試卷傳給學生，學生可以在平臺上完成并提交作業(yè)或試卷。習題或試卷中的客觀題由電腦自動化評閱，主觀題部分可以直接在線上批閱，學生可以在平臺上直接查看答案解析。這樣教師可以在短時間內(nèi)得到班級學生答題的直觀結果，并針對錯誤率較高的題目進行集中講解，提高課堂教學效率。

（三）提升課堂教學豐富性

“云課堂”教學中，教師可以依托釘釘、云班課等軟件向在線學員提供各種各樣的媒體資源，包括電子教案、音頻、視頻等以講授的方式讓學生自主學習；教師也以充分利用在云平臺課堂管控、作業(yè)批改、論壇討論等功能模塊組織教學活動，豐富了課堂教學內(nèi)容。信息技術支持下的云教學平臺有利于微課教學、翻轉課堂教學、混合模式教學等一系列新型教學模式的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)線下教學模式的單一性，教師在分析學情的基礎上，依據(jù)課堂實際情況，靈活組織教學，豐富教學方式，提升課堂教學豐富性。

二、“云課堂”教學存在的主要問題

（一）教師層面存在的問題

1.教師教學觀念守舊，應用“云課堂”意愿不強。大部分教師已經(jīng)習慣“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方式，對于“云課堂”新型教學模式則是陌生的，需要專門學習操作“云課堂”的教程，需要重新在“云課堂”模式下進行教學設計，從而增加了教師的備課難度和強度，加之授課壓力過大，導致很多教師主動嘗試“云課堂”教學的意愿不強。

2.教師信息素養(yǎng)缺失，應用“云課堂”能力不足。教師是開展“云課堂”教學的關鍵，教師的信息素養(yǎng)能力決定了“云課堂”教學的效果。教師缺乏“云課堂”學習平臺相應的操作知識與技能，學校在日常教學中也缺少對教師信息技術能力的培訓，導致很多教師應用“云課堂”教學的能力不足。

（二）學生層面存在的問題

1.學生自主學習習慣缺失。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上講授完新課內(nèi)容后通常會組織當堂檢測活動，通過學生做練習的情況得到教學反饋，從而了解學生對歷史知識點的掌握程度。

在“云課堂”教學模式下，教師通過網(wǎng)絡平臺進行線上授課，難以了解到電腦屏幕另一端學生的實際情況，這對于平時自主學習能力強、自律性強的學生來說還是能保證學習效率的，但是對于那些平時上課無法集中精神，容易“開小差”的學生來說，缺少班級約束的氛圍，在沒有老師監(jiān)督的情況下，學習效果顯然十分不理想，更難以自主獨立學習。所以，“云課堂”歷史教學模式對學生的自主學習能力提出了很大的挑戰(zhàn)。

2.學生自主學習能力不強?！霸普n堂”作為提供豐富學習資源以及交流互動學習的網(wǎng)絡平臺，作為可以充分發(fā)揮學生主體性作用的信息化教學平臺，但因受大多數(shù)學生面對“云課堂”教學缺乏自主學習意識、不具備良好的自主學習精神、更沒有獨立自主學習的能力等不利因素的影響，并沒有發(fā)揮最大功效。

在“云課堂”教學模式下，學生并沒有主動去學習云平臺所提供的學習資源，甚至有的學生用賬號登錄“云課堂”學習完全是為了完成老師在線點名、提問及在線學習時長等硬性學習指標。學生對信息來源與內(nèi)容真假的篩選與辨別都處于非常被動的局面，沒有具體目標與計劃，遇到掌握不到位、理解不透徹的知識點，不會主動借助網(wǎng)絡平臺查閱相關學習資料，也不會主動在“云課堂”上尋求老師的幫助，從而導致學習成效不佳。

三、“云課堂”教學模式下學生自主能力的培養(yǎng)策略

（一）教師層面培養(yǎng)學生自主能力的策略

1.轉變教學理念，促使學生養(yǎng)成自主學習習慣。在“云課堂”教學下，教師需要轉變教學觀念，正確認識提高自主學習能力對于促進學生全面發(fā)展的重要意義。在教學過程中幫助學生明確學習目標，提供學生學習資料，學會做學生學習過程中的引導者、咨詢者、合作者和傾聽者；將“師講生聽”轉變?yōu)椤罢n前自主預習，課中及時練習，課后積極反饋”的自主學習模式；利用微課分解細化教學中的難點內(nèi)容，鼓勵學生獨立思考，引導學生自主學習、主動學習，逐步養(yǎng)成自主學習的優(yōu)良習慣。

在“云課堂”講授《辛亥革命》這一課時，教師在課前可將本節(jié)課的難點內(nèi)容進行分解細化，將分解細化后的難點制作成5~10 分鐘的微課，并在課前通過云平臺傳送到班級群以便學生自主學習。學生可以根據(jù)自己的學習情況合理安排觀看時間，也可以根據(jù)自身水平把握觀看視頻的內(nèi)容與進度。在“云教學”中利用微課分解難點顛覆了傳統(tǒng)教學模式下教師“滿堂灌”的授課方式，使學生通過課前微課學習的方式，養(yǎng)成自主選擇學習內(nèi)容、自由安排學習時間、自定學習進度的課前預習習慣，培養(yǎng)學生自主進行云端學習的習慣，提高學習效率。

2.提升信息素養(yǎng)，營造學生自主學習氛圍。在“云課堂”教學中，教師需要創(chuàng)設具體的教學情境，這就需要教師對所要用到的課件、圖片、視頻等資源進行制作和編輯，更需要教師要不斷地提升自己的信息素養(yǎng)，通過學習積極主動學習新的教育技術，為學生營造良好的學習氛圍。教師也應該認真鉆研歷史教學內(nèi)容和教學設計策略，在結合新技術的基礎上優(yōu)化“云課堂”歷史教學。

3.精心設計教學，促使學生樂于自主學習。在“云課堂”教學中，師生處在虛擬教室中，教師不能看到學生的實時動態(tài)，這使教師對課堂的監(jiān)管作用被弱化。對于自律性強的學生來說，“云課堂”教學可以大大提升個人學習的自主性，但是對于自律性差、上課注意力不集中的學生來說，可能會出現(xiàn)放飛自我、玩游戲、吃零食等情況。面對這種情況，教師應該精心設計“云課堂”，持續(xù)吸引學生的注意力，使學生能從始至終地參與教學活動的各個環(huán)節(jié)。在“云課堂”教學模式下，教師可以選擇與講授內(nèi)容契合度高的視頻資料教學，根據(jù)自己的教學需求對相關影視作品剪輯，運用到“云課堂”教學中，通過精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習歷史的興趣。在講授新課的過程中，通過問題式教學，設計有深度思考價值的問題，使學生在獨立思考問題的過程中，發(fā)揮主觀能動性，逐步養(yǎng)成樂于自主學習的習慣，提升自主學習能力。

4.指導學習方法，促使學生善于自主學習。學習策略是學生自主學習的基礎，學生學習策略的培養(yǎng)分為目標學習策略、問題學習策略、認知策略、元認知策略。在“云課堂”教學模式下，教師借助網(wǎng)絡平臺，要注重教授學生了解、掌握和熟練運用一定的認知方法，使學生善于自主學習。

（1）巧用在線思維導圖與圖表，培養(yǎng)學生認知學習策略。認知策略是指學習者直接分析、轉化或合成學習材料時以及學習或解決問題時使用的步驟或操作方法。歷史學科知識體系非常龐雜，“云課堂”教學模式下，教師可以讓學生利用軟件在線制作思維導圖或圖表，并且上傳到云端供師生一起觀看并互相點評。

在“云課堂”高中歷史教學中，學生可以利用電腦的畫圖工具或者其他網(wǎng)絡資源創(chuàng)建歷史大事年表，或者繪制歷史單元時間軸等提升歷史思維的活動。這樣不僅有利于學生從縱向把握歷史事件，還有利于學生從橫向?qū)Ρ韧粫r期的不同地區(qū)，鍛煉學生的動手能力，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。

（2）巧用目標分解技能，培養(yǎng)學生目標學習策略。目標學習策略是指學生為了實現(xiàn)學習目標所采取的方法。教師可以在“云課堂”教學模式下，引導學生將宏大的目標分解成多個小目標，然后逐步實現(xiàn)這些小目標直到完成終極目標。

在“云課堂”講授《諸侯紛爭與變法運動》這一課時，倘若教師直接設問，讓學生思考“春秋戰(zhàn)國時期是如何進行社會轉型的？”這個問題，對于學生來說難度較大，教師可以將問題分解成學生易于理解的三個循序漸進的問題：分封制是如何演變成中央集權的？蠻夷戎狄對華夏族是如何從分離走向認同的？奴隸社會如何轉型成為封建社會的？通過對目標的分解，使學生在逐步解決問題中提升自主學習能力。

（3）巧用電子成長檔案，培養(yǎng)學生元認知學習策略。元認知學習策略是指學生在學習過程中對自己所進行的學習活動的自我調(diào)節(jié)、選擇和控制所需要的策略。云課堂教學環(huán)境下，大數(shù)據(jù)會根據(jù)學生使用云平臺所留下的足跡進行記錄，生成動態(tài)的電子成長檔案。教師可以根據(jù)“云課堂”教學特色在教學過程中加強學生的元認知學習策略訓練。

在“云課堂”高中歷史教學中，教師可以讓學生通過收集云端所保留的學習數(shù)據(jù)，建立屬于個人的學習動態(tài)電子成長檔案。在檔案里，學生可以對每天學習歷史的情況進行記錄反思：比如，這一學期的歷史云課堂所要達成的終極學習目標是什么?為實現(xiàn)這一目標制定的學習任務有哪些？歷史云課堂學習有沒有遇到困難？如何解決這些困難？歷史云課堂自主學習都有哪些收獲？學生可以充分利用云平臺的大數(shù)據(jù)功能及時記錄學習動態(tài)，將生成的電子檔案發(fā)給教師，教師要及時地幫助學生解決他們在學習過程中遇到的難題并給予評價和鼓勵。

（二）學生層面培養(yǎng)自主學習能力的策略

1.明確學習目標，增強學習自主性。明確學習目標是增強學生自主學習能力的前提條件?！霸普n堂”教學模式下教師要引導學生自主確立學習目標，選擇適合自己的學習模式，使學生在“云課堂”環(huán)境下也能獲得自我調(diào)整學習狀態(tài)和自主學習的能力。學生只有明確了課堂上自己需要學習的知識，這些知識需要學習的程度，重難點內(nèi)容的理解與突破，學生的“云課堂”學習才會順著正確的方向條理有序地進行。

在“云課堂”高中歷史教學中，教師可以根據(jù)《普通高中歷史課程標準》編制一套用來輔助學生自主學習的提綱，在分析學情的基礎上，將《普通高中歷史課程標準》中的課程內(nèi)容具體化，解讀課程內(nèi)容，將學習目標進行層層分解，具體落實到“云課堂”教學中的每一個課以及每一道練習題?！霸普n堂”環(huán)境下，盡管學生居家學習，也能按照提綱，明確學習目標，逐步掌握重難點內(nèi)容。上課前，教師通過云平臺提問學生，檢查學生對本節(jié)課的學習目標是否明確，巧妙設計提問的相關問題，不僅要能激發(fā)學生的學習興趣，也要能體現(xiàn)教材的重點內(nèi)容，幫助學生更好地掌握知識，提升學生自主學習的能力。

在“云課堂”講授《從明朝建立到清朝統(tǒng)一》這一課時，教師利用云平臺在課前將這節(jié)課學生需要掌握的內(nèi)容設計成提綱，發(fā)送到每個同學的移動終端上，學生可以對照提綱進行課前預習，標記好使自已困惑的問題，將整理好的筆記放在文件夾里，以“姓名+學號”的格式發(fā)送到老師的電子郵箱，這樣老師在課前就可以快速了解學生對本節(jié)課知識的理解程度，以及學生自身認知背景下可能難以理解的問題，以便教師上課時進行詳細講解，幫助學生對知識的深刻理解與記憶。

2.組織小組合作，強化學習自主權。“云課堂”教學模式下，學生通過輸入個人的賬號和密碼就可以進入虛擬教室學習?！霸普n堂”空間下學生的面前只有平板電腦等電子產(chǎn)品，師生之間、生生之間缺少面對面的交流，會使學生在虛擬空間下容易產(chǎn)生孤獨感，會使學生個性化問題在課堂上得不到及時解決，從而影響教學效果。對此，教師可以充分發(fā)揮“云課堂”能提供形式多樣的數(shù)字教學資源、工具和學習方式供學生自主選擇的優(yōu)勢，讓學生結合自己的興趣愛好自愿組隊，充分發(fā)揮第二課堂在教學中的作用，解決小組成員在課堂上未解決的疑難問題，培養(yǎng)學生與人相處、與人合作的能力。每個學習小組選出組長，負責小組成員的簽到以及作業(yè)完成情況，在“云課堂”結束后開展線下小組合作探究。教師也可以根據(jù)教學需要，布置課前或課后需要學習小組合作完成的學習任務，將“云課堂”線上教學模式與傳統(tǒng)線下教學模式相結合。

在“云課堂”歷史教學中，教師在講授一些歷史知識時，如果只是簡單地羅列一些史料，從史料中總結其中的關系，學生理解起來可能會有難度。對此，教師可以讓學生以小組為單位，課后查閱涉及相關歷史事件中的一些案例并進行模擬，各小組將組內(nèi)模擬成果錄制成小視頻，上傳到云平臺供老師和全班同學一起觀看并互相評價。在“云課堂”空間下，學生通過小組合作學習，不僅深刻地理解了相關的知識點，而且在小組成果上傳云端師生互評的做法可以在各小組之間形成一種良性的競爭機制。此外，通過小組模擬案例這一學習形式還有利于鍛煉學生自主學習的能力，也間接性地彌補了“云課堂”教學模式下教師監(jiān)管力度弱的缺陷。

3.構建多元教學評價，拓寬學習自覺性。真實、準確、客觀的評價能更好地指導并促進教師的“教”與學生的“學”。為了使教學評價更加客觀與全面，在“云教學”中，評價內(nèi)容可以豐富多彩，可以是“網(wǎng)上直接打分數(shù)”，可是“作品點擊率”評分，也可以是“在線語音點評”等；評價形式可以多樣化，可以是學生自評，可以是生生互評，也可以是“第三方評價”等。

在“云課堂”高中歷史教學中，教師通過云平臺布置練習題進行課堂檢測，根據(jù)教學內(nèi)容設置若干常規(guī)歷史選擇題，學生在線答題后，計算機隨機評閱并展示每個學生答題所用時間、正確率和分數(shù)。這樣不僅可以激發(fā)學生自主學習的興趣，還能確保學生的學習效果?！霸圃u價”不僅有利于學生對自我認知的量化，更有利于教師根據(jù)“大數(shù)據(jù)”掌握學生的學習情況，更好地實施教學。

信息時代改變了傳統(tǒng)教學方式，促進了“云課堂”教學模式的發(fā)展。隨著教師“云教學”能力的不斷提升、學生“云學習”策略的不斷優(yōu)化，“云課堂”隨時、隨地、隨需的學習作用將成為提升學生自主學習能力的助力，使學生更加樂學、更加會學、更會活學。