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      創(chuàng)新求變中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

      2022-08-08 16:49:05徐地仁
      中學(xué)語文·大語文論壇 2022年7期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文趨向

      徐地仁

      摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文自面世以來,一直處于各方審視探究的目光之下,特別是在高中作文教學(xué)與高考備考中更是成為訓(xùn)練的重中之重。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文脫胎于過去的限定式材料作文,伴隨著高考實(shí)戰(zhàn)的推演,其形態(tài)不斷地發(fā)生著變化,從簡單的題例轉(zhuǎn)換,到任務(wù)設(shè)定的調(diào)整嘗試,到趨向于與新材料作文的融生。本文擬從高考全國卷作文發(fā)展的大背景出發(fā),梳理一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文創(chuàng)新求變的歷程,以給高中作文教學(xué)與高考備考帶來啟示。

      關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 脫胎 靈變 趨向

      無論是話題作文、材料作文還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文,都要以給定的作文材料為依托。材料作文在2006年發(fā)生了一次新舊裂變,從而有了新材料作文之說,而這個(gè)新舊的分野,其實(shí)就是材料作文在寫作要求上限與放的遞變。新材料作文相對(duì)于過去的材料作文而言,對(duì)考生寫作的限制要寬松得多,只要不脫離材料的內(nèi)容與含意的范圍,考生在立意確定、文體選擇等方面都擁有自主權(quán)。而與新材料作文的這種給考生一定的自主權(quán)不同,上世紀(jì)八九十年代的材料作文,則更多地體現(xiàn)出了對(duì)考生寫作的限制。比如1989年全國統(tǒng)考卷的作文題給了這樣一則材料:“你的好朋友××是某重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)里中上水平的學(xué)生。他對(duì)歷史特別感興趣,立志報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系。畢業(yè)在即,班主任李老師動(dòng)員他報(bào)考一般院校,認(rèn)為這樣錄取的把握比較大。他父母認(rèn)為學(xué)歷史‘出路’窄,由于他外語成績很好,所以堅(jiān)決主張他去報(bào)考外經(jīng)、外貿(mào)專業(yè),將來容易找到工作,待遇也比較優(yōu)厚?!蓖瑫r(shí)繼材料之后給出這樣的作文要求:“他為此感到困惑和苦惱,給你寫了一封信,想聽聽你的意見。請(qǐng)給他寫一封回信?!眴尉皖}中的作文材料看,所敘事件貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,具有一定的矛盾性、爭議性,能讓學(xué)生在真實(shí)的語境中發(fā)表看法,非常符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題的選材要求,只是后面的寫作要求限定較嚴(yán),僅給了考生單一的思維取向:給這位高三學(xué)生寫回信。如果我們將寫作要求做這樣的改動(dòng):“對(duì)于以上事情,你怎么看?請(qǐng)你以該學(xué)生好友的身份,給他、他父母或老師的任一方寫封信,表明你的態(tài)度和看法?!焙茱@然,這便儼然成了一道典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。

      這類限定式材料作文題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文題有著高度的相似性,其在作文要求部分同樣給考生設(shè)定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令,明確了寫作情境、針對(duì)問題、作者身份、閱讀對(duì)象、文章體裁等一系列的限制條件,只是這樣的限制條件具有思維取向的唯一性,未給考生留下任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文那樣的選擇空間。由此看來,任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文與這種限定式材料作文的聯(lián)系還是非常明顯的,二者幾乎如出一轍。

      材料作文的新舊裂變,體現(xiàn)了高考作文寫作指令上由“收”到“放”的遞變,而由新材料作文來到任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文,則是高考作文寫作指令上將“收”與“放”完美結(jié)合的一次躍進(jìn)。就寫作任務(wù)中留有項(xiàng)目選擇的空間而言,任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文沿襲了新材料作文寫作上給考生發(fā)揮空間的“放”的一面;就寫作任務(wù)中每一個(gè)既定的任務(wù)項(xiàng)目都具有特定的情境、問題、身份、文體等方面的寫作限制而言,任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文又很好地結(jié)合了過去限定式材料作文“收”的特點(diǎn)。比如2020年高考新課標(biāo)全國Ⅰ卷,作文材料提供的是齊桓公、管仲、鮑叔牙君臣的事跡及相關(guān)評(píng)說,作文任務(wù)中要求考生圍繞材料內(nèi)容,就三人中自己感觸最深的一個(gè)寫一篇發(fā)言稿,在班級(jí)讀書會(huì)上交流。這屬于交換意見式任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文,給出三個(gè)對(duì)象以供選擇,表明試題具有開放的一面,而每一個(gè)選項(xiàng)本身又具有寫作情境、作者身份、讀者對(duì)象、文章體載等方面的限定,表明試題又具有顯明的收縮性,這就很好地將“放”與“收”融合于一體。

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文某種程度上對(duì)高考作文中的套作宿構(gòu)現(xiàn)象有所抑制,而這種抑制的效用,既體現(xiàn)于縮減新材料作文寫作上的自由空間而將其落到有限的幾個(gè)選項(xiàng)上,更體現(xiàn)于對(duì)過去限定式材料作文的限定條件的創(chuàng)新借鑒上。整體上看,在“放”與“收”之間,強(qiáng)化了收縮性,從而將考生限定在作文考題所擬設(shè)的寫作現(xiàn)場(chǎng)中,以寫出真實(shí)有效的現(xiàn)場(chǎng)作文?;诖耍陙淼娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)性作文題,在任務(wù)設(shè)定的調(diào)試上,可謂別出心裁。

      首先是很好地處理了作文材料與寫作任務(wù)之間的配合照應(yīng)。給出明確的任務(wù)指令,讓考生遵循指令去寫作,這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文突出的標(biāo)志,而任務(wù)指令的設(shè)置又是與具體的作文材料緊密相關(guān)的,所以把握好作文材料與任務(wù)指令之間的關(guān)聯(lián),成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近年來的新課標(biāo)全國卷在這一點(diǎn)上處理得很好。比如2020年的新課標(biāo)全國卷Ⅲ,任務(wù)指令中要求考生以畢業(yè)前學(xué)生的身份,就“如何為自己畫好像”這一主題,給學(xué)校即將入學(xué)的高一新生寫一封信,分享自己的感悟與思考。任務(wù)中對(duì)寫作的情境、身份、讀者、主題、文體等都做了明確的規(guī)定,而對(duì)于究竟怎樣才算是為自己畫好了像這一主題的進(jìn)一步認(rèn)知,則要求考生必須對(duì)作文材料做出應(yīng)有的分析推究。作文材料中指出,人“無法直接看到完整的自己”,這就暗示,一個(gè)完整的人須是優(yōu)缺點(diǎn)皆備的,所以“為自己畫好像”,畫出的應(yīng)是優(yōu)缺點(diǎn)都有的真實(shí)的自己,是有著正確的自我認(rèn)知的能夠不斷發(fā)展完善的自己。該題巧妙地處理了作文材料與任務(wù)指令之間的這種配合照應(yīng),考生只有明了其意方能寫好其文。

      其次是創(chuàng)意整合寫作任務(wù)指令,凸顯作文“主題”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題的任務(wù)指令中明確地將作文必須圍繞的“主題”寫出,是在2020年。這一年的新課標(biāo)全國卷Ⅱ要求“以‘?dāng)y手同一世界,青年共創(chuàng)未來’為主題”、卷Ⅲ指明“主題是‘如何為自己畫好像’”,而新高考全國Ⅰ卷也直接寫明“以‘疫情中的距離與聯(lián)系’為主題”?!爸黝}”不同于“話題”,話題是指材料內(nèi)容所關(guān)涉的方面,比如2005年高考全國卷作文題,材料講的是丹麥物理學(xué)家玻爾回答人們有關(guān)成功秘訣的提問的事情,而隨后給出的作文要求卻是這樣的:“生活中,我們常常會(huì)遇到類似的情況,請(qǐng)以‘出人意料和情理之中’為話題,自定立意,自選文體,自擬標(biāo)題,寫一篇不少于800字的文章。所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)?!边@個(gè)作文要求,不是要考生圍繞材料所講的事情來寫作,而是提示須將材料所講的情況延展開來,對(duì)應(yīng)到生活之中,這就拋開了具體的案例而導(dǎo)向了普泛的情形。特別是“所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)”這一強(qiáng)調(diào)語,更是突出了“話題”作文的重心在于話語的外延“范圍”,而不在于內(nèi)涵蘊(yùn)意的特點(diǎn)。主題則不一樣,它是對(duì)作文材料含意的高度概括,與作文材料之間存在著相輔相成、不可分割的關(guān)聯(lián)。比如2020年新高考全國Ⅰ卷的作文題,材料中述說了防疫與抗疫帶來人與人之間不同關(guān)系的情況,任務(wù)指令中要求考生“綜合以上材料,以‘疫情中的距離與聯(lián)系’為主題,寫一篇文章”。這里“綜合以上材料”提醒考生必須從材料出發(fā)進(jìn)行寫作;標(biāo)出的主題“疫情中的距離與聯(lián)系”,強(qiáng)調(diào)考生所寫必須在“疫情”的話語范圍內(nèi),同時(shí)必須聚焦于“距離與聯(lián)系”這一疫情之下人與人間的特殊關(guān)系;而“主題”這一關(guān)鍵詞的使用,表明這里所講的主題指令是基于材料的意蘊(yùn)之上的,也就是說不是要考生去泛泛地寫“疫情中的距離與聯(lián)系”,而是要考生把握住材料中所講的這種災(zāi)疫隔離了人、戰(zhàn)疫密切了人的“距離與聯(lián)系”的特定含意來寫作。與話題具有較大的寬泛性不同,主題則分明地顯露出強(qiáng)烈的聚焦性。

      同時(shí)命題中對(duì)“收”與“放”關(guān)系的處理靈活自如。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令,出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)考生的試場(chǎng)寫作予以一定的限制,亦即增強(qiáng)試場(chǎng)寫作的收縮性。而縱觀幾年來的試題情形,這種限定整體上顯示出一種由多限到少限、由明限到暗限、由緊限到寬限的趨勢(shì)。比如2019年的新課標(biāo)全國Ⅰ卷作文題探討的是中學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)問題的認(rèn)知,任務(wù)指令中對(duì)作文的情境、主題、作者、讀者、文體等都做了明確限定。而2020年新高考全國Ⅰ卷作文題的任務(wù)指令中則僅明確了對(duì)寫作情境與主題的要求,形式上看,限定減少了、放寬了,而內(nèi)在地看,因主題與材料存在著特定的照應(yīng)關(guān)聯(lián),也就使得任務(wù)限定表現(xiàn)出由顯而隱的特點(diǎn)。而這種情況在2021年的高考全國卷中,更是得到充分展示,鮮明地體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)考生現(xiàn)場(chǎng)寫作空間的靈活收放。

      自2015年任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文推出以來,每年多套的全國卷在作文題的命制上,并沒有一律采用此類題型,而是遵循了一條以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為主打、輔以新材料作文(如2018年新課標(biāo)全國Ⅱ卷的有關(guān)二戰(zhàn)中幸存戰(zhàn)機(jī)彈痕分布情況調(diào)查的材料作文題)、間雜半命題作文(如2020年新高考全國Ⅱ卷的“帶你走近”)的推進(jìn)之路。在這條推進(jìn)之路上,全國卷的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一直在嘗試著走向新變。且不論題例的不斷變換,如前所述,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在任務(wù)指令的設(shè)置上、在材料與任務(wù)的配合照應(yīng)上做出了靈活的調(diào)整變動(dòng)。尤其是2021年的全國卷作文題,更是在先前任務(wù)減載、材料加重的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步走出了與新材料作文融生的發(fā)展路數(shù)。

      任務(wù)減載,材料加重,這是2020年出現(xiàn)的一個(gè)命題態(tài)勢(shì),也就是將作文任務(wù)指令中明顯的限制因素減下來,相應(yīng)地強(qiáng)化作文材料的意蘊(yùn)與任務(wù)指令中相關(guān)意思的互補(bǔ)照應(yīng),從而使任務(wù)指令中含有一定的隱性要求的成分。2020年新高考全國Ⅰ卷作文題可為代表述。這里我們不妨透視一下2021年全國卷的幾道作文題,來嗅一嗅其間動(dòng)態(tài)生成的新氣息。

      首先看新課標(biāo)全國甲、乙卷。甲卷的作文材料涉及的是古人以比喻談對(duì)理想追求的問題,并引揚(yáng)雄的話做進(jìn)一步的闡釋,任務(wù)指令如是說:“上述材料能給追求理想的當(dāng)代青年以啟示,請(qǐng)結(jié)合你對(duì)自身發(fā)展的思考寫一篇文章?!焙茱@然,如果將這一寫作任務(wù)中對(duì)時(shí)代情境與寫作者身份的限定抽去,那么該題與新材料作文題就沒有多大的分別。同樣,乙卷也呈現(xiàn)出了這樣的走勢(shì)。乙卷的作文材料采用的是描紅寫“人”的漫畫,一筆一畫間配有講述寫法的寓含人生哲理的解說語,寫作任務(wù)指令要求“整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章,反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍,體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”。任務(wù)指令中僅僅限定了時(shí)代情境與作者身份,與甲卷有同工之妙。

      再來看新高考全國Ⅰ卷的作文題。這道題的材料是這樣的:“1917年4月,毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文,其中論及‘體育之效’時(shí)指出:人的身體會(huì)天天變化,目不明可以明,耳不聰可以聰,生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng),即使是至強(qiáng)者,最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉,增益其所不能,久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此,‘生而強(qiáng)者不必自喜也,生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎,或者天之誘我以至于強(qiáng),未可知也’。”材料由兩個(gè)信息區(qū)塊組成,第一個(gè)信息區(qū)塊交代了材料的來源,即取自毛澤東1917年4月發(fā)表在《新青年》上的談“體育之效”的《體育之研究》一文;第二個(gè)區(qū)塊是對(duì)該文有關(guān)內(nèi)容的摘引闡述。而第二個(gè)區(qū)塊又由兩部分組成,前一部分間接引用毛澤東文章中的話,闡述了人的身體強(qiáng)弱變化與人自身對(duì)待身體的態(tài)度之間的關(guān)系;后一部分直接引用毛澤東文章中的話,這是在前一部分論述基礎(chǔ)上得出的結(jié)論,強(qiáng)調(diào)人必須正確對(duì)待身體強(qiáng)弱,特別是生而弱者應(yīng)當(dāng)自信自強(qiáng)?;诓牧?,該題給出了這樣的作文要求:“以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章,體現(xiàn)你的感悟與思考?!贝执值乜慈ィ皇且罂忌Y(jié)合材料的意義寫一篇文章,未限寫作情境,未限作者身份,未限文體,儼然就是一道新材料作文題。然而細(xì)細(xì)看來,就會(huì)發(fā)現(xiàn),這道題其實(shí)具有很豐富的內(nèi)藏。首先是“以上論述具有啟示意義”,“啟示”一詞,暗示了由此及彼、由表及里、由淺入深的思維路數(shù),提醒考生,材料中論述的雖是體育對(duì)身體強(qiáng)弱的影響,但其具有對(duì)相關(guān)道理理解的啟發(fā)引導(dǎo)作用,所以作文不能就體育論體育,而應(yīng)有相關(guān)的聯(lián)想類推、深入開掘。其次是“結(jié)合材料”“體現(xiàn)你的感悟與思考”這些表述。上面我們說過,材料中的第一信息區(qū)塊點(diǎn)明了作文材料的來源,很多人在看材料時(shí),往往忽略這一信息塊,而只關(guān)注與“以上論述”相對(duì)應(yīng)的第二信息區(qū)塊的材料,這便造成了意想不到的疏漏。1917年毛澤東發(fā)表此文時(shí),正是23歲意氣風(fēng)發(fā)的青年,而《新青年》這一刊物正是當(dāng)時(shí)的有志青年發(fā)起新文化運(yùn)動(dòng)的主陣地,這樣的隱性信息與作文任務(wù)指令中的“結(jié)合材料”“體現(xiàn)你的感悟與思考”相照應(yīng),暗示了這個(gè)“你”的寫作者身份應(yīng)該是當(dāng)今時(shí)代之下肩負(fù)著新時(shí)代發(fā)展使命的有志青年,而不是一個(gè)普泛意義層面上的高考應(yīng)試者。如此看來,2021年新高考全國Ⅰ卷的這道作文題,仍然是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文,其任務(wù)指令中包含了對(duì)寫作的主題、情境與寫作者身份等信息的限定,只是這種限定很大程度上呈現(xiàn)出特定的暗含色彩,而這恰恰體現(xiàn)著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與新材料作文融合新變的態(tài)勢(shì)。

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展流變,歸結(jié)于一點(diǎn),即作文命題對(duì)材料與寫作指令之間關(guān)系的規(guī)劃設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì)又是緊緊圍繞著對(duì)預(yù)留給考生的寫作自由度的收與放來進(jìn)行的,當(dāng)這方面的處理由明向暗轉(zhuǎn)化時(shí),我們唯一能做的就是,在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題時(shí),要始終保持高度的清醒,做到細(xì)審材料,明辨任務(wù),以保證精思入彀,下筆有神。

      [作者通聯(lián):江蘇興化中學(xué)]

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