蔡蔚萍

（福建師范大學(xué)文化旅游與公共管理學(xué)院，福建福州 350007）

一、問題提出

個體認知能力對其日后生命歷程的各項成就具有重要作用。作為人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒時期是認知和非認知能力投入最具生產(chǎn)力的階段［1］。歐美幼兒早期保育與教育（Early Childhood Care and Education）公共服務(wù)的經(jīng)驗研究表明，早期兒童保育與教育對兒童的認知能力發(fā)展有著相當(dāng)可觀的短期正面效應(yīng)以及一定程度的長期效應(yīng)［2］。在教育類活動（尤其是父母陪伴下）上的投入對兒童認知能力發(fā)展最為有效［3］。父母在兒童早期參與教育程度的高低與兒童后期的智力、情緒、行為的發(fā)展具有廣泛的內(nèi)在聯(lián)系［4］。而且，兒童早期教育具有減緩認知能力高度代際關(guān)聯(lián)所造成的教育不平等的潛在效應(yīng)［5］。早期教育為研究認知能力的獲得與發(fā)展提供了一個有效的分析視角。然而，早期教育與兒童認知能力發(fā)展的因果關(guān)系還需要時間驗證。以往研究大多建立在截面數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，關(guān)于父母早期教育參與等數(shù)據(jù)均來自父母回憶，缺乏對早期教育效果的縱向追蹤數(shù)據(jù)分析。另外，國內(nèi)研究大多聚焦于高等教育、中等教育、義務(wù)教育乃至學(xué)前教育階段的不平等［6－8］，很少關(guān)注學(xué)歷教育之外的家庭早期教育的不平等情況。本研究基于上述出發(fā)點，主要采用CFPS2010基線調(diào)查數(shù)據(jù)中的早期家庭教育、學(xué)前教育情況以及CFPS2018追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)里的“認知能力”測試結(jié)果，考察兒童（3－5歲）早期教育對其11－13歲時期的認知能力發(fā)展的影響。這不僅有助于解釋教育不平等的生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程，還能揭示兒童早期教育造成個體認知能力不平等的社會后果。

二、文獻回顧與研究假設(shè)

（一）學(xué)前教育經(jīng)歷與兒童認知能力

兒童早期發(fā)展以及早期學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童童年乃至青少年時期認知能力的影響非常關(guān)鍵［9］，在某種程度上，它能夠提高個體能力水平、促進社會流動“預(yù)分配”，兼具公平與效率的效果［10］。學(xué)界關(guān)注學(xué)前教育經(jīng)歷對個體認知能力的影響最早是基于美國為彌合不同階層的教育差距而開展的大量學(xué)前教育項目，如開端計劃（Head Start）、高瞻教育（High Scope Research）、芝加哥家長兒童中心項目（Chicago Child－Parent Center Program）和卡羅來納啟蒙計劃（Carolina Abecedarian Project）等。研究發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)和學(xué)前教育對個體認知能力的發(fā)展具有短期效應(yīng)①同類文獻將學(xué)前教育對10歲以下嬰幼兒和兒童的影響定義為“短期效應(yīng)”；對10歲以上少年兒童的影響定義為“長期效應(yīng)”(Gong et al.，2016)。，在項目干預(yù)結(jié)束時，干預(yù)項目參與者的認知能力提高的幅度約為0.23個標(biāo)準(zhǔn)差［11－12］。大量的高質(zhì)量干預(yù)項目跟蹤研究的證據(jù)已經(jīng)表明，學(xué)前教育對兒童個體發(fā)展具有長期效應(yīng)。CEPS數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)前教育對個體能力的發(fā)展存在長期效應(yīng)，與未接受過學(xué)前教育的學(xué)生相比，接受過學(xué)前教育的學(xué)生在認知能力（認知測試得分和學(xué)業(yè)考試成績）和非認知能力（自我效能和社會交往）方面均有更好的表現(xiàn)［13］。PISA2012跨國數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育參與率每提高1%便能夠帶動15周歲學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高1.4%［14］。PISA2012上海數(shù)據(jù)表明，接受學(xué)前教育對兒童15歲時數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)素養(yǎng)具有顯著的正效應(yīng)［15］?；诖?，本研究用字詞測試和算數(shù)推算能力測試作為個體認知能力的重要表征，提出研究假設(shè)1：相對于沒有學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童，擁有學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童在認知能力測試中擁有更好的表現(xiàn)。

（二）早期家庭教育與兒童認知能力

能力的形成受到眾多投入要素的影響［16］。神經(jīng)科學(xué)研究表明，兒童大腦發(fā)育與生命早期和父母的互動經(jīng)歷密切相關(guān)。兒童時期與父母的非正式互動（比如閱讀、繪畫和對話）可以有效地培養(yǎng)兒童的語言能力［17］。父母更多地陪伴兒童讀書、玩游戲，可以直接刺激兒童認知發(fā)展，并顯著提升兒童的數(shù)學(xué)和閱讀技能［18］。父母更多地陪同兒童參觀博物館，會顯著提高兒童的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)［19］。研究者在用生產(chǎn)函數(shù)規(guī)格去檢驗兒童認知和非認知能力發(fā)展的決定性因素時發(fā)現(xiàn)，在教育類相關(guān)活動（尤其是在父母的陪伴下）上的時間投入對兒童認知能力的發(fā)展最為有效，母親受教育水平越高，兒童和父母一起花在教育類活動和社交活動上的時間越多。特別是母親受教育水平越高，兒童在教育類活動上的時間投入對閱讀能力的正向效應(yīng)也就越強，但這個結(jié)論的證據(jù)十分微弱［20］?；诖?，本研究提出研究假設(shè)2：早期家庭教育對兒童認知能力發(fā)展存在提升效應(yīng)。

三、數(shù)據(jù)、變量與方法

（一）樣本情況

本研究所使用數(shù)據(jù)來自中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2010年基線調(diào)查數(shù)據(jù)和2018年追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。CFPS數(shù)據(jù)對10歲及以上的青少年和成人的認知能力發(fā)展?fàn)顩r進行長期的測試與評估。本研究選取了2010年和2018年均被訪問到，且2010年被訪時年齡為3－5歲（恰好可以觀測到父母對兒童早期教育的情況），2018年被追訪時年齡為11－13歲的基因成員兒童樣本（可納入CFPS的標(biāo)準(zhǔn)記憶力和標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)題的測算中），合并后共計888個。具體樣本量來源為：2010年基線調(diào)查時共有1759名3－5歲兒童，因CFPS數(shù)據(jù)追蹤調(diào)查流失率等原因①CFPS數(shù)據(jù)官方在《中國民生發(fā)展報告2018－2019》中對追蹤調(diào)查流失率進行了說明：自第二輪追蹤調(diào)查起，個人層面基線基因成員跨輪應(yīng)答率維持在82%左右；到第三輪調(diào)查時，基因成員的截面完訪率則低于70%。其原因在于：一是基因成員所在家庭整體流失；二是完訪家庭內(nèi)的基因成員未接受訪問。這意味著本研究僅考察2010－2018年期間持續(xù)完訪這部分基因成員兒童樣本早期教育對其后期認知能力發(fā)展的影響，研究結(jié)論也僅適用于這一期間無家庭變故等干擾而穩(wěn)定發(fā)展的兒童。，其中1142名兒童參與了持續(xù)到2018年的追蹤調(diào)查。因研究涉及10年前的家庭教育、家庭社會經(jīng)濟地位以及10年后的認知能力等變量，部分變量存在缺失值。CFPS2012、2020數(shù)據(jù)也滿足這一時間段要求，但因CFPS2012數(shù)據(jù)中家庭教育測量維度發(fā)生變化，且CFPS2020目前發(fā)布數(shù)據(jù)為測試版，因此本研究未將該組數(shù)據(jù)納入研究范疇。

（二）變量測量

1.因變量

因變量為兒童（11－13歲）認知能力。CFPS2018追蹤調(diào)查使用了一組識字題和一組數(shù)學(xué)題來測試和評估10－15歲少年兒童的認知水平。其中，標(biāo)準(zhǔn)記憶力使用CFPS2018受訪者詞組測試題得分；算數(shù)推算能力則使用CFPS2018受訪者數(shù)學(xué)測試得分。

2.自變量

核心自變量為早期教育，包括早期家庭教育與學(xué)前教育。早期家庭教育狀況由父母中的一方代為回答，CFPS2010數(shù)據(jù)中詢問了以下早期教育相關(guān)問題：“wg301您經(jīng)常讀東西給兒童聽嗎，譬如故事？”“wg302您經(jīng)常給兒童買書嗎，譬如圖畫書？”“wg303家人經(jīng)常帶兒童出去旅游嗎？”選項分別為：實際沒有、一年幾次或更少、每月一次、兩月三次、一周數(shù)次、每天。父母主動與兒童溝通情況，選項分別為：十分不同意、不同意、中立、同意、十分同意。CFPS2010數(shù)據(jù)中也詢問了兒童是否有學(xué)前教育經(jīng)歷問題，本文也將其納入早期教育的范疇（見表2）。

表2 早期教育變量描述性統(tǒng)計分析結(jié)果（N＝888）（單位：%）

3.控制變量

人口特征變量包括性別（男＝1）與戶籍（非農(nóng)業(yè)戶口＝1）。個體特質(zhì)包括兒童的閱讀情況和出生體重兩個變量。兒童閱讀情況主要指近期兒童的閱讀情況，CFPS2018問卷中詢問了兒童是否閱讀，其中1表示閱讀，0表示不閱讀。出生體重變量來自問卷中由父母中的一方代為回答的兒童“出生時體重為多少”問題，將其處理為連續(xù)型變量。

家庭社會經(jīng)濟地位。家庭社會經(jīng)濟地位包括父母受教育水平、人均年收入和母親政治面貌。將父母受教育水平操作化為受教育年限，將家庭人均年收入取對數(shù)處理，將母親政治面貌處理為二分變量（黨員＝1）。

表1 變量描述性統(tǒng)計分析結(jié)果（N=888）

（續(xù)表）

（三）研究方法

根據(jù)研究問題以及研究假設(shè)，本文主要使用多元線性回歸模型來分析早期教育、家庭社會經(jīng)濟地位諸因素對兒童認知能力的影響。

其中Cognitivei表示第i個個體的認知能力。Preedui、Parstyi和SESi（家庭社會經(jīng)濟地位）分別為第i個個體3－5歲時學(xué)前教育經(jīng)歷變量、3－5歲時父母家庭教育變量和家庭社會經(jīng)濟地位。Basi表示第i個個體的基本情況，諸如性別、戶籍、出生體重等特征。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）早期教育效應(yīng)

本文運用兒童3－5歲時早期教育投入預(yù)測兒童11－13歲時的認知能力效應(yīng)。圖1至圖5分別代表3－5歲時父母經(jīng)常給兒童讀書聽、給兒童買書、帶兒童外出旅游的效應(yīng)、主動與兒童溝通的頻率和是否有學(xué)前教育經(jīng)歷的效應(yīng)。其中與0相對應(yīng)的豎直線代表基準(zhǔn)組，坐標(biāo)軸內(nèi)的水平線和點代表每一個效應(yīng)的絕對值和置信區(qū)間。水平線若與基準(zhǔn)線相交意味著該效應(yīng)不顯著。

圖1 父母給兒童讀書聽的效應(yīng)

圖5 學(xué)前教育效應(yīng)

就數(shù)列算數(shù)推算能力而言，兒童3－5歲時，父母給兒童讀書、買書、帶出去旅游、主動與兒童溝通的頻率不同，其后期數(shù)列算數(shù)推算能力存在顯著差異，其中有學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童其后期數(shù)列算數(shù)推算能力顯著高于沒有學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童。

圖2 父母給兒童買書的效應(yīng)

就字詞回憶能力而言，兒童3－5歲時，除了父母給兒童讀書頻率對兒童長期記憶能力的影響存在顯著差異外，給兒童買書和帶兒童外出旅游的頻率對兒童長期記憶能力影響不大。父母主動與兒童溝通的頻率對兒童的長期記憶能力有顯著影響；有學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童其后期字詞回憶和算數(shù)推算能力顯著高于沒有學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童。

圖4 父母主動與兒童溝通的效應(yīng)

在檢驗了早期教育效應(yīng)后發(fā)現(xiàn)：父母是否給3－5歲兒童讀書、買書、帶兒童外出旅游、主動與兒童溝通以及兒童是否上幼兒園均在一定程度上對兒童11－13歲時認知能力發(fā)展有顯著影響。然而，不同頻率之間存在何種差異以及其他因素如何綜合作用于兒童認知能力的發(fā)展有待進一步檢驗。

（二）早期學(xué)前教育經(jīng)歷和父母家庭教育對兒童認知能力的影響

表3呈現(xiàn)了早期教育頻率對認知能力的效應(yīng)。模型（1）和模型（3）報告了早期學(xué)校教育和早期家庭教育對兒童認知能力的影響：是否有學(xué)前教育經(jīng)歷和父母給兒童買書、家人帶兒童外出旅游和父母主動與兒童溝通的頻率對兒童算數(shù)推算能力有顯著影響；是否有學(xué)前教育經(jīng)歷和父母讀書給兒童聽、父母主動與兒童溝通的頻率對兒童后期長期記憶能力有顯著影響。

表3 回歸分析結(jié)果

模型（2）的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，兒童3－6歲時學(xué)前教育經(jīng)歷、父母為兒童買書、父母帶兒童外出旅游、父母主動與兒童溝通都會對兒童后期數(shù)列算數(shù)推算能力產(chǎn)生顯著影響，支持了研究假設(shè)1，部分支持了研究假設(shè)2?？疾煸缙诮逃茸兞康南禂?shù)可以發(fā)現(xiàn)，在控制了個體特質(zhì)、家庭背景等變量后，學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童后期數(shù)列算數(shù)推算能力的顯著影響仍然存在，具體表現(xiàn)在上過幼兒園的兒童在11－13歲時的數(shù)列算數(shù)推算能力比沒有上過的兒童高出0.83個單位（p<0.001）。相對于父母從不給兒童買書，父母買書頻率為一年幾次或者更少的兒童其后期數(shù)列算數(shù)推算能力顯著高出0.648個單位（p<0.05），父母買書頻率為每月一次的兒童其后期數(shù)列算數(shù)推算能力顯著高出0.819個單位（p<0.05），父母買書頻率為一周數(shù)次的兒童其后期數(shù)列算數(shù)推算能力顯著高出1.226個單位（p<0.05）。但父母買書頻率為每月兩三次、每天都買的兒童其后期數(shù)列算數(shù)推算能力與父母從不給兒童買書的兒童相比無顯著差異。相對于父母從不帶兒童外出旅游，父母每月帶兒童外出旅游兩三次的兒童后期的數(shù)列算數(shù)推算能力比父母從不帶兒童外出的頻率高出0.588個單位（p<0.1）。父母與兒童主動溝通中，相對于十分不同意，父母同意的兒童后期數(shù)列算數(shù)推算能力顯著高出1.971個單位（p<0.05），父母十分同意的兒童后期數(shù)列算數(shù)推算能力顯著高出2.108個單位（p<0.01）。父母給兒童讀書聽對兒童后期數(shù)列算數(shù)推算能力并無顯著影響。

在控制變量中，家庭人均收入、父親受教育水平對兒童數(shù)列算數(shù)推算能力有顯著正向影響。在個體特質(zhì)變量中，年齡、出生時體重以及是否閱讀對兒童數(shù)列算數(shù)推算能力有顯著影響。其中兒童年齡越大，數(shù)列計算測試得分越高；兒童出生時體重越重，數(shù)列計算測試得分越高；有過閱讀的兒童其數(shù)列算數(shù)推算能力顯著高于沒有閱讀的兒童（b＝0.977，p<0.01）。

模型（4）的因變量為兒童長期記憶能力。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，兒童3－6歲時的學(xué)前教育經(jīng)歷、父母讀書給兒童聽、父母是否主動與兒童溝通等因素都會對兒童數(shù)列算數(shù)推算能力產(chǎn)生顯著影響，支持了研究假設(shè)1，部分支持了研究假設(shè)2?？疾煸缙诮逃茸兞康南禂?shù)可以發(fā)現(xiàn)，在控制了個體特質(zhì)、家庭背景等變量后，學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童后期字詞回憶能力的顯著影響仍然存在，具體表現(xiàn)在上過幼兒園的兒童在11－13歲時的數(shù)列算數(shù)推算能力比沒有上過的兒童高出1.965個單位（p<0.01）。相對于父母從不給兒童讀書，父母每月給兒童讀書一次的兒童其長期記憶能力高出2.511個單位（p<0.05），每月兩三次的兒童其長期記憶能力高出1.590個單位（p<0.1），一周數(shù)次的兒童其長期記憶能力高2.313個單位（p<0.01），每天一次的兒童其長期記憶能力高出3.031個單位（p<0.01），父母一年幾次或者更少相對于從來不讀并無顯著差異。父母與兒童主動溝通中，相對于父母十分不同意，父母同意和十分同意的兒童的長期記憶能力分別高出3.853和4.483個單位，均達到0.05顯著性水平。父母不同意和中立相對于十分不同意并無顯著差異。另外，3－5歲時父母給兒童買書、帶兒童外出旅游對其11－13歲時的長期記憶能力并無顯著影響。

在控制變量中，父親受教育水平對兒童長期記憶能力有顯著正向影響。在個體特質(zhì)變量中，個體長期記憶能力存在顯著的年齡差異和城鄉(xiāng)差異。同時，兒童出生時體重和是否閱讀也對個體長期記憶能力有顯著正向影響。

為了進一步比較3－5歲時各項早期教育經(jīng)歷和家庭教育行為對兒童11－13歲時認知能力的影響，研究保留表3中存在顯著正向影響的早期教育變量，重新估計了模型（2）和模型（4），并利用夏普里值分解技術(shù)估計了每項早期教育行為對兒童認知能力變異的解釋力度。根據(jù)表4可知，就算數(shù)推算能力而言，學(xué)前教育在早期教育中作用突出，影響效用顯著且解釋力度強（21.83%），“父母給兒童買書”“父母主動與兒童溝通”兩項家庭教育的影響次之，依次貢獻了可解釋變異的8.19%、5.66%。根據(jù)表5可知，就長期記憶能力而言，學(xué)前教育在早期教育中的作用突出，影響效用顯著且解釋力度高達21.7%，“父母給兒童讀書聽”的效應(yīng)次之，解釋力度為16.17%，“父母主動與兒童溝通”的影響也顯著，貢獻了可解釋變異的9.04%。

表5 早期教育對兒童字詞回憶能力影響的夏普里值分解

五、結(jié)論與討論

基于CFPS2010、CFPS2018數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，本研究著重探討了在兒童3－5歲時期的早期教育（含家庭教育和學(xué)前教育經(jīng)歷）如何作用于兒童11－13歲時期的認知能力發(fā)展。本研究的結(jié)果部分支持了當(dāng)前關(guān)于早期教育、家庭背景與認知能力之間的相關(guān)假設(shè)，也有基于我國當(dāng)前社會情境下的新發(fā)現(xiàn)。首先，本研究發(fā)現(xiàn)早期教育對兒童后期認知能力發(fā)展的長期效應(yīng)。其次，本研究發(fā)現(xiàn)在控制了家庭社會經(jīng)濟地位、個體特質(zhì)等變量后，學(xué)前教育經(jīng)歷以及父母言傳身教對兒童認知能力存在顯著影響：一是學(xué)前教育經(jīng)歷和父母主動與兒童溝通均能顯著提升兒童11－13歲時的認知能力，包括算數(shù)推算能力和長期記憶能力；二是父母給兒童買書能顯著提升兒童11－13歲時的算數(shù)推算能力，父母為兒童讀書能顯著提升兒童后期長期記憶能力。最后，本研究發(fā)現(xiàn)了父親在早期言傳身教養(yǎng)育效應(yīng)中的重要作用，尤其是父親受教育水平對兒童11－13歲時的認知能力有顯著正面影響。另外，本研究也發(fā)現(xiàn)兒童出生時體重和是否閱讀等個體特質(zhì)對其后期認知能力存在顯著影響。這說明對兒童的早期干預(yù)不僅需要家庭經(jīng)濟資本，更需要家庭文化資本層面的提升和強化，尤其需要通過父母早期的言傳身教促進兒童認知能力的提升。因而，就家庭層面而言，應(yīng)當(dāng)鼓勵父母高度參與到兒童家庭學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。國家要制定相應(yīng)政策以鼓勵家長對兒童早期教育的投入（包括時間投入和金錢投入），同時也應(yīng)該保障學(xué)前教育機會的平等性。

本研究還存在一定的不足之處。因為數(shù)據(jù)限制無法考察并控制基線調(diào)查時樣本兒童3－5歲時的認知能力，進而分析樣本兒童認知能力的前后變化情況。另外，本研究僅考察了在CFPS2010－2018年追蹤調(diào)查中持續(xù)完訪的基因成員兒童樣本，而將這期間因所在家庭流失或未接受訪問的兒童排除在外，即在探討早期家庭教育和學(xué)前教育對兒童認知能力的長期效應(yīng)中缺乏對家庭穩(wěn)定性變量（如家庭的解組、重組等變故）的控制，導(dǎo)致估計結(jié)果可能存在一定偏差。已有相關(guān)研究表明，童年期間遭遇的逆境事件會對個體一生中的人際關(guān)系產(chǎn)生累積劣勢效應(yīng)［21］，還可能會使個人形成抑郁的個性特征［22］。童年逆境可表現(xiàn)為父母離婚或分居［23］，16歲之前其母親或父親死亡［24］等。因此，早期家庭教育對兒童認知能力的長期正向效應(yīng)可能會受到兒童童年時期家庭變故的沖擊，而這一沖擊的大小和作用機制正是我們下一階段研究中需持續(xù)關(guān)注的問題。