曾竟，李小娟，儲向龍，李佳佳

（新疆師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知中明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”［1］。課堂教學(xué)是落實(shí)會議精神的主渠道，為達(dá)成“立德樹人”人才培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施課程思政顯得尤為必要。為貫徹落實(shí)“全國高校思想政治工作會議”“習(xí)總書記在思政課教師座談會上的講話”“全國教育大會”“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”精神，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分挖掘課程中的思想政治教育元素并發(fā)揮其育人功能，提高課程思政的針對性和實(shí)效性，在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［2］。

有機(jī)化學(xué)是具有一定研究熱度的化學(xué)學(xué)科，也是理工科院?；瘜W(xué)、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)與生物技術(shù)等專業(yè)的必修課，主要學(xué)習(xí)烷、烯、炔、醇、酚、醚、羧酸及衍生物、萜類和甾族等化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理及應(yīng)用。該課程具有學(xué)時(shí)長、學(xué)分多等特點(diǎn)，可充分利用化學(xué)學(xué)科特性和有機(jī)化學(xué)教學(xué)優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行思政教育，以培養(yǎng)其社會責(zé)任感、愛國主義情操、專業(yè)自豪感、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識和綜合分析能力，使有機(jī)化學(xué)課程承載“立德樹人”使命，發(fā)揮課程育人功能，將思政教育融入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中也有利于提高化學(xué)和化工等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，高等化學(xué)教育工作者有清醒的認(rèn)識，國內(nèi)教育工作者在《有機(jī)化學(xué)》課程思政教學(xué)模式、思政元素挖掘等方面進(jìn)行了研究［3-9］，例如，郭玲香等［10］在緒論、鹵代烴、醛酮等章節(jié)的講授時(shí)，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化中所包含的化學(xué)知識、化學(xué)智慧等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任。張艷軍［11］等從科學(xué)史實(shí)與探究精神、唯物辯證法與科學(xué)認(rèn)識論、愛國情懷與科學(xué)精神、環(huán)境保護(hù)與綠色發(fā)展、安全意識與專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)前沿與研究案例、人生態(tài)度與社會責(zé)任等方面梳理有機(jī)化學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素。李艷麗等［12］以專業(yè)課為載體，將馬克思主義原理最大程度地融入有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理教學(xué)中，使學(xué)生形成辯證唯物主義的認(rèn)識論。但是，目前大多數(shù)高校的《有機(jī)化學(xué)》課程思政課仍停留在挖掘思政元素的階段，鮮見關(guān)于如何將這些思政元素融入日常教學(xué)方面的研究。此外，融合過程中大多采用直接理論宣講的方式，思政教育效果并不明顯。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中只有注重人文關(guān)懷的建設(shè)、價(jià)值取向的引領(lǐng)、思維方式的引導(dǎo)、課程中思政元素的挖掘、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能建立教師與學(xué)生的紐帶，滋潤學(xué)生心靈，使學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”，為學(xué)生系好人生每一?？圩?。

在當(dāng)前高校課程思政建設(shè)如火如荼的背景下，以具體章節(jié)中的化學(xué)知識為載體，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識與思政素材的深度融合，構(gòu)建可推廣應(yīng)用的課程思政教學(xué)案例顯得尤為必要。目前，周峰巖等［13］以有機(jī)化學(xué)糖類化合物知識為主體，充分挖掘糖類化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成研究史中蘊(yùn)含的思政素材，形成了有機(jī)化學(xué)糖類化合物課程思政教學(xué)案例；曾會應(yīng)等［14］則以生物堿為例，探討了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)中講課程思政與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。上述教學(xué)案例為其他章節(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供了示范。萜類和甾族化合物相關(guān)知識從屬于有機(jī)化學(xué)課程的最后一章［15］，該類物質(zhì)是廣泛存在于植物、昆蟲及微生物中的一大類有機(jī)化合物，在醫(yī)藥及生物學(xué)領(lǐng)域具有不可忽視的地位。該章節(jié)需要有清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路作指導(dǎo)，教師要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地將思政元素與教學(xué)各環(huán)節(jié)深度融合，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)育人功能。文章充分挖掘有機(jī)化學(xué)萜類化合物章節(jié)中的思政元素，以萜類化合物的典型代表青蒿素為例，構(gòu)建了以青蒿素相關(guān)化學(xué)知識、有機(jī)化學(xué)學(xué)科思想、青蒿素知識背后蘊(yùn)含的思政元素組成的章節(jié)課程思政教學(xué)體系，形成了可推廣借鑒的課程思政教學(xué)案例。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教材分析

新疆師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)使用的教材是由高教出版社出版，李景寧等主編的第六版《有機(jī)化學(xué)》，該教材具有通俗易懂、簡明扼要、章節(jié)編寫合理、邏輯性強(qiáng)、配套習(xí)題豐富等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，與教材內(nèi)容相關(guān)的思政育人元素豐富，在不同的章節(jié)通過講述“中國故事”“大師故事”“正反案例”“科學(xué)觀、方法論”等培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、科學(xué)精神、社會責(zé)任、人類命運(yùn)共同體意識，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人功能，還可促使知識落地，搭建起知識、應(yīng)用與實(shí)踐的橋梁。萜類和甾族化合物是《有機(jī)化學(xué)》下冊第二十一章內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)該章，學(xué)生可了解到萜類和甾族化合物的結(jié)構(gòu)、分類命名等化學(xué)知識，認(rèn)識這兩大類化合物的地位和作用。萜類和甾族化合物均有典型藥物代表，分別是青蒿素和可的松，以上兩個(gè)藥物的化學(xué)知識為載體，深挖思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政育人功能。該章第三課時(shí)則以萜類化合物的典型代表——青蒿素為例，進(jìn)行知識重組，通過探索青蒿素的前世今生未來故事，學(xué)習(xí)青蒿素相關(guān)的化學(xué)知識，建構(gòu)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生感悟青蒿素發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、社會責(zé)任、人類命運(yùn)共同體意識等，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、知識遷移、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

1.2 學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是化學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)本節(jié)課前，他們已學(xué)習(xí)了萜類化合物的分類和命名，但對這一類化合物認(rèn)識模糊，知識與實(shí)際應(yīng)用之間不能建立有效連接，沒有直觀的認(rèn)識。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但三觀尚未完全建立，因此在課程教學(xué)中要注重知識落地和價(jià)值引領(lǐng)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)以“育人”為核心，從三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一是知識目標(biāo)，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的知識要求；第二是能力目標(biāo)，即學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，需要發(fā)展的思維能力和技能方法；第三是價(jià)值目標(biāo)，即學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)過程中需要形成的思想、情操、價(jià)值觀等。以本課時(shí)為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)層面。

1.3.1 知識目標(biāo)

（1）加深對萜類化合物的認(rèn)識；

（2）理解青蒿素及衍生物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系；

（3）了解青蒿素有機(jī)合成方法。

1.3.2 能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；

（2）培養(yǎng)知識遷移能力，聯(lián)系舊知識，示證新知識的能力；

（3）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

1.3.3 價(jià)值目標(biāo)

（1）人文素養(yǎng)及家國情懷：具備文學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同文化自信，培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體意識；

（2）科學(xué)精神及團(tuán)結(jié)協(xié)作：對行業(yè)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；

（3）探索未知及創(chuàng)新意識：認(rèn)同創(chuàng)新是解決問題的有利途徑。

1.4 教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

1.4.1 教學(xué)重點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：青蒿素及衍生物的結(jié)構(gòu)與藥效關(guān)系。

（2）重點(diǎn)突破：通過細(xì)致講解青蒿素結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生體會官能團(tuán)決定性質(zhì)，并通過強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固知識；其次通過三維視頻播放，幫助學(xué)生建立空間構(gòu)型；最后通過小組合作，利用素材構(gòu)建青蒿素球棍模型，并利用模型分析結(jié)構(gòu)。

1.4.2 教學(xué)難點(diǎn)

（1）難點(diǎn)：青蒿素全合成過程分析（逆合成分析法）。

（2）難點(diǎn)突破：通過全合成反應(yīng)機(jī)理解析，從機(jī)理角度出發(fā)，分析共價(jià)鍵的構(gòu)建及過氧鍵的生成過程等，實(shí)現(xiàn)激活舊知，追本溯源，使學(xué)生從已有知識出發(fā)，逐步過渡到新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和學(xué)習(xí)自信。

2 教學(xué)方法與教學(xué)形式分析

為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，本節(jié)課采用講授法、問答法和演練法、歸納演繹法、分組討論法、演示法等多種教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)形式等進(jìn)行教學(xué)。課前在釘釘、智慧樹等教學(xué)平臺向?qū)W生推送包括屠呦呦——一生傾情青蒿素等文字資料以及破瘧神器青蒿素的中國故事，瘧疾克星——青蒿素等微視頻資料，并提供學(xué)習(xí)大綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解青蒿素的發(fā)現(xiàn)發(fā)展背景、過程和結(jié)構(gòu)等；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作意識；讓學(xué)生初步感悟青蒿素背后蘊(yùn)含的科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人類命運(yùn)共同體意識等。在課堂中不斷使用雨課堂教學(xué)平臺，及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 課程導(dǎo)入

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，利用《詩經(jīng)》小雅·鹿鳴（呦呦鹿鳴，食野之蘋。呦呦鹿鳴，食野之蒿。）中的優(yōu)美詩句，由此引出本節(jié)課的主角——青蒿素以及為青蒿素貢獻(xiàn)一生的屠呦呦院士，組織學(xué)生分享感悟。引導(dǎo)學(xué)生梳理青蒿素的研究背景：美越戰(zhàn)爭時(shí)期，瘧疾對氯喹寧產(chǎn)生了嚴(yán)重抗藥性，導(dǎo)致瘧疾橫行，中國應(yīng)越南請求展開了抗瘧疾藥物研發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人類命運(yùn)共同體意識，聯(lián)系目前新冠肺炎疫情，表明中國以人為本，這充分彰顯了社會主義制度的優(yōu)越性。

3.2 青蒿素的前世——來源

（1）設(shè)計(jì)思路：首先通過連續(xù)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考：如“青蒿素來源于什么？”“瘧疾自古至今都有，黃花蒿是第一次用于治療瘧疾嗎？”。然后通過雨課堂試題發(fā)布，考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和知識遷移能力，如：“試題1：早在東晉時(shí)期，名醫(yī)葛洪（公元283-343年）的著作《肘后備急方》中就有抗瘧法“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”，這里的“水”作_________?！?。

防治科學(xué)越軌行為，不僅要在相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)以及高校中樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)之風(fēng)，在社會的各行各業(yè)都應(yīng)當(dāng)樹立對待工作嚴(yán)謹(jǐn)求真之風(fēng)，社會生活中更要杜絕越軌造假行為，在社會求真之風(fēng)大環(huán)境的影響下，人民群眾對于學(xué)術(shù)越軌行為不沒能容忍，會直接減少學(xué)術(shù)越軌行為。同時(shí)要建立完善完備的法律體制，對于科學(xué)越軌行為作出相應(yīng)的法律制裁，使科學(xué)越軌行為需要付出嚴(yán)重的代價(jià)。

（2）思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合：通過問答法，向?qū)W生介紹在東晉時(shí)期葛洪的《肘后備急方》青蒿方就有記載用于抗瘧疾，讓學(xué)生感悟古代勞動人民智慧，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。

3.3 青蒿素的今生

3.3.1 青蒿素的今生——提取、分離

（1）設(shè)計(jì)思路：通過數(shù)據(jù)展示：“2000 種中藥，640 種可能具有抗瘧效果；200 種中藥中，380 種提取物；第191 次的乙醚提取物獲得了100%抗瘧疾效果；古書記載帶來的轉(zhuǎn)機(jī)，采用低溫提取法?！痹儐枌W(xué)生青蒿素發(fā)現(xiàn)過程中，提取分離是否容易？為什么黃花蒿的乙醚提取物有抗瘧活性？為什么低溫提取法是青蒿素發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)機(jī)？引導(dǎo)學(xué)生探尋青蒿素的結(jié)構(gòu)。

（2）思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合：通過數(shù)據(jù)展示和問答法讓學(xué)生感悟青蒿素研究中體現(xiàn)出科學(xué)精神，感悟以屠呦呦院士等科研工作者的執(zhí)著和恒心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、社會責(zé)任、勤于思考的能力。

3.3.2 青蒿素的今生——結(jié)構(gòu)

（1）設(shè)計(jì)思路：通過演示法演示青蒿素的平面結(jié)構(gòu)和三維立體結(jié)構(gòu)視頻，講述中國在20 世紀(jì)70、80 年代，科研條件差，集結(jié)了中國科學(xué)院化學(xué)物理所、中醫(yī)研究院、上海有機(jī)所等多家力量探尋青蒿素的結(jié)構(gòu)；結(jié)合青蒿素的平面結(jié)構(gòu)和三維結(jié)構(gòu)，利用素材分組制作青蒿素的球棍模型；以拼接的青蒿素模型為教具，分析青蒿素的結(jié)構(gòu)，對青蒿素的所屬類別、官能團(tuán)、手性中心等進(jìn)行具體分析，預(yù)測青蒿素具有的化學(xué)性質(zhì)，回應(yīng)青蒿素為什么是低溫提取法，并通過雨課堂發(fā)布試題：“試題2：青蒿素結(jié)構(gòu)式如圖1所示。下列有關(guān)青蒿素的說法錯(cuò)誤的是（ ）

圖1 青蒿素的平面結(jié)構(gòu)式、立體結(jié)構(gòu)式及球棍模型

A.青蒿素的分子式為C15H22O5

C.青蒿素可溶于NaOH溶液，可發(fā)生取代反應(yīng)

D.青蒿素難溶于水，提取的方法是用有機(jī)溶劑萃取后蒸餾?！笨疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為過程性評價(jià)提供依據(jù)。

（2）思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合：通過演示青蒿素的平面和三維立體結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)視頻，感受化學(xué)模型之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過講述法和青蒿素三維立體結(jié)構(gòu)繪制方法推送，形成對比，讓學(xué)生了解青蒿素的研究是一個(gè)集全國科技力量研制抗瘧疾新藥的一個(gè)大項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神；通過分組合作制作青蒿素的球棍模型，讓學(xué)生感知青蒿素的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，為進(jìn)一步認(rèn)識青蒿素的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)；通過模型展示和講述法，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定手段、方法和應(yīng)用的化學(xué)思想。

3.3.3 青蒿素的今生——衍生物的合成及藥效關(guān)系

（1）設(shè)計(jì)思路：首先通過設(shè)問法：“青蒿素抗瘧效果佳，是否只需要大量提取分離就可以？如何繼續(xù)研究？”引發(fā)學(xué)生思考，針對青蒿素可能存在的問題：“長期使用有可能會重走氯奎寧的老路，產(chǎn)生抗藥性?！碧岢鼋鉀Q途徑，即針對官能團(tuán)酯基進(jìn)行修飾。然后講述以屠呦呦院士為代表的科研工作者，通過硼氫化還原獲得抗瘧效果更佳的雙氫青蒿素（10倍），繼續(xù)甲基或?；@得了蒿甲醚（8倍）、青蒿琥酯（10倍）等，通過構(gòu)效關(guān)系研究，明確了過氧橋環(huán)是抗瘧疾活性的必要基團(tuán)；雙氫青蒿素因?yàn)榘u基，水溶性更好，抗瘧活性更高；取代基鏈長增加對抗瘧疾活性提高有利，但取代基過大反而降低活性，通過青蒿素與青蒿素衍生物的結(jié)構(gòu)對比，總結(jié)青蒿素及衍生物的藥效關(guān)系及原因。然后通過播放東方神藥的視頻，引領(lǐng)學(xué)生感知以屠呦呦院士為代表的科研工作者堅(jiān)持不懈的努力，青蒿素藥物被譽(yù)為“東方神藥”，并且，在2001年世界衛(wèi)生組織向惡行瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎(chǔ)的聯(lián)合療法，表明中國方案獲得認(rèn)可。最后通過雨課堂試題發(fā)布：“試題3：青蒿琥酯是治療瘧疾的首選藥，可由青蒿素兩步合成得到。下列有關(guān)說法正確的是（ ）

A.青蒿素遇濕潤的淀粉碘化鉀試紙立刻顯藍(lán)紫色，是因?yàn)榉肿咏Y(jié)構(gòu)中含有酯基

B.青蒿素分子中含有2個(gè)手性碳原子

C.青蒿琥酯能與碳酸氫鈉溶液反應(yīng)可生成青素琥酯鈉鹽?！睘檫^程性評價(jià)提供依據(jù)。

圖2 青蒿素衍生物的合成反應(yīng)路線及青蒿素藥物在非洲的反響

（2）思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合：通過分享屠呦呦院士研究雙氫青蒿素的研發(fā)過程，感悟其堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；通過講述法培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想；通過講述法和視頻播放，讓學(xué)生感受科學(xué)家的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體和責(zé)任意識，展現(xiàn)我國大國風(fēng)范。

3.3.4 青蒿素的今生——化學(xué)合成法

（1）設(shè)計(jì)思路：首先通過設(shè)問法：“青蒿素及衍生物抗瘧效果佳，是否能滿足需求呢？而自屠呦呦院士獲得諾貝爾獎(jiǎng)后，非洲每年的青蒿素采購量超3億盒，如何尋求新的獲得渠道，進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)，滿足日益增長的需求？”引發(fā)學(xué)生思考，并提出解決的途徑之一——化學(xué)合成法。梳理青蒿素的化學(xué)合成法有全合成法和半合成法，羅列研究過程中的經(jīng)典合成方法，并以全合成方法之一為例，通過逆合成分析法分析合成方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，并布置任務(wù)，通過小組合作完成正合成路線。

圖3 青蒿素全合成方法之一的逆合成路線

（2）思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合：首先通過講述青蒿素的化學(xué)合成法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升職業(yè)成就感，激勵(lì)學(xué)生用所學(xué)化學(xué)知識解決問題，造福社會；然后通過布置正合成路線任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識。

3.4 青蒿素的未來——?jiǎng)?chuàng)新

（1）設(shè)計(jì)思路：通過展示四大化學(xué)數(shù)據(jù)庫對青蒿素的檢索結(jié)果以及屠呦呦院士的最新研究成果——“將二氫青蒿素用于紅斑狼瘡的治療”說明青蒿素的研究一直是研究的熱點(diǎn)，點(diǎn)明青蒿素的未來在于創(chuàng)新。

（2）思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合：通過檢索數(shù)據(jù)展示，表明青蒿素的研究一直處于熱點(diǎn)，表明創(chuàng)新路上無關(guān)年齡大小，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，利用所學(xué)造福人類。

3.5 總結(jié)與布置作業(yè)

最后進(jìn)行知識總結(jié)達(dá)到知識回顧、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的目的。完成全合成方法的正合成路線書寫，并上傳到雨課堂。以小組為單位，查閱早期抗瘧疾藥物氯奎寧的相關(guān)資料，和青蒿素進(jìn)行比較，形成總結(jié)PPT，并在釘釘平臺和老師同學(xué)交流，將思政育人延伸到課堂之外。

3.6 板書設(shè)計(jì)

4 結(jié)語

以上是在萜類化合物章節(jié)教學(xué)過程中實(shí)施的專業(yè)知識與課程思政相互融合的教學(xué)案例。通過探索青蒿素的前世今生未來，學(xué)習(xí)了青蒿素相關(guān)的化學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容具有廣度和深度，三維目標(biāo)互為支撐，相互促進(jìn)，具有較高的完成度。思政元素與本節(jié)內(nèi)容契合度高，引導(dǎo)學(xué)生感悟了青蒿素研發(fā)過程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、社會責(zé)任、人類命運(yùn)共同體意識，說明了中國面對新冠肺炎疫情，充分展示了大國的擔(dān)當(dāng)，中國方案具有優(yōu)越性，這提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)成就感，在實(shí)踐教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。