不確定性時(shí)代，上好“生存”這一課

策劃 | 本刊編輯部

前不久，“上海最年輕團(tuán)長(zhǎng)”的故事刷屏網(wǎng)絡(luò)：疫情封控期，一個(gè)17歲的高中生獨(dú)自居住，在完成學(xué)業(yè)之余組織街坊鄰居團(tuán)菜，不僅近距離觀察到了人間百態(tài)，還在摸爬滾打中歷練成長(zhǎng)。

一場(chǎng)新冠疫情擾亂了很多人原本衣食無(wú)憂的生活。面對(duì)危機(jī)，有的年輕人如17歲團(tuán)長(zhǎng)一般理性、獨(dú)立而務(wù)實(shí)，但更多的人表現(xiàn)出手忙腳亂、不知所措：因?yàn)椴粫?huì)做飯，只能哀求鄰居資助，或者自己下廚，三天燒煳兩個(gè)鍋……

危機(jī)中，“生存力”的重要性被放大，越來(lái)越多的人意識(shí)到獨(dú)立生活能力、面對(duì)突發(fā)事件的自救互救能力、對(duì)艱苦環(huán)境的適應(yīng)能力、遇到挫折時(shí)的心理承受能力等對(duì)于青少年成長(zhǎng)的重要性。

其實(shí)，早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)就在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的教育理念，將生存教育作為當(dāng)代教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。只不過(guò)，落實(shí)到中國(guó)教育實(shí)踐中，生存教育的效果大打折扣，甚至存在普遍缺位現(xiàn)象，以致青少年“生存力”嚴(yán)重欠缺：有的高中生不會(huì)洗衣服，有的大學(xué)畢業(yè)生啃老，有的年輕人因找不到工作而走上絕路……這不由讓人想起一位教育者的叩問(wèn)：我們的教育是否經(jīng)得起一場(chǎng)雪？學(xué)生是否經(jīng)得起自然和人生的冬天？

21世紀(jì)是一個(gè)多變、充滿不確定性的時(shí)代，如何讓孩子們?cè)谶@樣的世界生存下來(lái)？在隨時(shí)有可能發(fā)生的生活挑戰(zhàn)和變故面前，每一個(gè)教育人都應(yīng)該認(rèn)真思考：當(dāng)代社會(huì)需要什么樣的“生存力”？我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的“生存力”？“生存力”缺失的深層次的根源何在？教育該如何培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的“生存力”？本期“專題報(bào)道”圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)討論。