趙 薇，李中國

（1.曲阜師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 曲阜 273165；2.臨沂大學(xué) 教育學(xué)院，山東 臨沂 276000）

貧困問題既是歷史性難題，也是世界性難題，消除貧困是全人類共同奮斗的目標(biāo)。2015年，習(xí)近平在世界減貧與發(fā)展高層論壇的主旨演講中明確提出“五個一批”解決貧困問題的方案，其中，教育扶貧是“五個一批”中的重要一環(huán)。“扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”①習(xí)近平：《攜手消除貧困 促進共同發(fā)展——在2015減貧與發(fā)展高層論壇的主旨演講》，《老區(qū)建設(shè)》2015年第19期。，教育扶貧成為脫貧攻堅的治本之策。習(xí)近平圍繞教育扶貧發(fā)表了一系列重要講話，形成新時代習(xí)近平教育扶貧重要理論體系，為我國教育扶貧事業(yè)的發(fā)展提供了理論與實踐指南。在國家政策與反貧事業(yè)的不斷推動下，有關(guān)這一重要論述的研究備受學(xué)者關(guān)注。為全面了解習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述研究的發(fā)展動向，運用Citespace 和Vosviewer 軟件對相關(guān)文獻進行可視化分析，客觀呈現(xiàn)習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述研究的現(xiàn)狀以及熱點主題，以期為我國脫貧攻堅的理論研究以及扶貧政策的實施提供參考。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）研究數(shù)據(jù)

為保證文獻搜集的準確性，以“中國知網(wǎng)”為文獻檢索來源，設(shè)置高級檢索主題詞為“習(xí)近平”“教育扶貧”，時間不限。對檢索到的文獻進行一一篩選，最終分別以Refworks、Endnote 格式導(dǎo)出有效文獻69 篇，建立本研究所需數(shù)據(jù)庫。

（二）研究方法

Citespace 是最流行的知識圖譜繪制工具之一。該軟件能夠探測相關(guān)研究領(lǐng)域演化路徑及其知識拐點，有助于把握研究熱點、前沿和趨勢①參見陳悅，陳超美，劉則淵，胡志剛等：《Citespace知識圖譜的方法論功能》，《科學(xué)學(xué)研究》2015年第2期。。Vosviewer 同樣作為流行的知識圖譜繪制工具之一，有助于分析研究概況、熱點問題等②參見高凱：《文獻計量分析軟件Vosviewer的應(yīng)用研究》，《科技情報開發(fā)與經(jīng)濟》2015年第12期。。

Citespace與Vosviewer各有優(yōu)勢，前者用來繪制作者、機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)合作圖譜，后者由于其在關(guān)鍵詞共線聚類方面具有獨特優(yōu)勢，將用來繪制這一重要論述研究的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜。本文力圖從發(fā)文量、作者合作、機構(gòu)合作、載文期刊、研究熱點等維度繪制習(xí)近平教育扶貧重要論述的研究圖譜，把握其研究概況以及熱點主題，并進一步指明研究深化方向。

二、研究維度與內(nèi)容

（一）文獻計量

發(fā)文量的曲線波動折射出某一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨向。從檢索情況來看，檢索到的相關(guān)文獻最早發(fā)表于2015 年，年發(fā)文量整體呈波浪上升態(tài)勢，如圖1所示。

圖1 習(xí)近平教育扶貧研究的年發(fā)文量統(tǒng)計圖

其中，2015-2017年發(fā)文量均未超過10篇，發(fā)展較為緩慢；2018 年以后發(fā)文量明顯增長，雖局部有所起伏，但整體保持上升態(tài)勢；2021年發(fā)文量達到18篇，為歷年之最。2015年《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》、2016 年《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》、2018年《關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的指導(dǎo)意見》等政策陸續(xù)出臺，直接推動研究年發(fā)文量迎來兩個小高峰?？芍?，從2019年開始，發(fā)文量呈直線上升趨勢，意味著這一重要論述的研究愈加受到諸多學(xué)者的關(guān)注，呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。值得注意的是，由于檢索時間為2022年4月2日，因此，2022年檢索的數(shù)據(jù)并不完整。

（二）作者合作

運行Citespace 軟件，選擇“作者（Author）”為節(jié)點，設(shè)置相應(yīng)的閾值（Threshold），得到節(jié)點數(shù)為93，連線數(shù)為27，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0063的習(xí)近平教育扶貧研究作者可視化圖譜，如圖2所示。

圖2 習(xí)近平教育扶貧研究作者可視化圖譜

圖中節(jié)點的大小以及節(jié)點間的連線代表該作者的發(fā)文數(shù)量以及合作關(guān)系。根據(jù)圖譜可知，各作者的節(jié)點不大，其中呂騰飛的發(fā)文量最高，僅為2 篇，說明這一重要論述的研究作者的成果普遍不高，尚未形成核心作者群體特征。另外，各作者之間的連線零散稀疏，除了部分研究者進行了合作發(fā)文，多數(shù)為獨立研究?？傮w而言，這一重要論述的研究領(lǐng)域尚未形成核心作者群，為促進這一重要論述研究的深入發(fā)展，亟待形成相關(guān)的學(xué)術(shù)研究團體及合作共同體。

（三）機構(gòu)合作

運行Citespace 軟件，選擇“機構(gòu)（Insti‐tute）”為節(jié)點，設(shè)置相應(yīng)的閾值（Thresh‐old），得到節(jié)點數(shù)為51，連線數(shù)為7，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0055的習(xí)近平教育扶貧研究機構(gòu)可視化圖譜，如圖3所示。

圖3 習(xí)近平教育扶貧研究機構(gòu)可視化圖譜

根據(jù)圖譜可知，閩南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的發(fā)文量排在首位，共發(fā)文3 篇；其次是東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院發(fā)文2 篇。由此可見，該領(lǐng)域研究機構(gòu)主要集中于師范類高校的二級學(xué)院，如河北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、湘潭大學(xué)商學(xué)院等。另外，從圖譜中的連線情況可知，各研究機構(gòu)之間連線較少，缺乏合作，說明這一研究領(lǐng)域尚未形成學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)體系，不利于研究的深化發(fā)展。

（四）文獻來源

載文期刊的整體質(zhì)量高低能夠反映這一領(lǐng)域的研究水平。利用SATI 文獻統(tǒng)計工具對69篇檢索文獻進行分析，共得到44 個載文期刊。其中，載文量排在首位的是《廣西社會科學(xué)》，共載文3篇，約占發(fā)文總量的4%；載文量排第二位的期刊是《教育研究》《中國教育學(xué)刊》《改革與開放》，均載文2 篇，約占發(fā)文總量的8%；載文量僅為1篇的期刊高達91%，如《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》《甘肅社會科學(xué)》《理論研究》《兵團黨校學(xué)報》等期刊。可見，這一重要論述的研究文章主要分布在教育類、政治類以及綜合類期刊。通過進一步分析，雖然載文量排名前三的期刊均為核心期刊（《廣西社會科學(xué)》《教育研究》《中國教育學(xué)刊》），但是普通期刊載文量高達發(fā)文總量的72%，意味著該領(lǐng)域核心期刊的引領(lǐng)作用有待提升。

（五）主題呈現(xiàn)

利用關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜能夠把握各關(guān)鍵詞之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。運行Vosviewer 軟件，設(shè)置相應(yīng)的閾值，得到節(jié)點數(shù)為127，連線數(shù)為348 的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖4 所示。節(jié)點的圓圈越大意味著該節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)圖譜中越重要。由圖譜可知，“習(xí)近平”“教育扶貧”“精準扶貧”等關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)圖譜中較為突出。為做進一步分析，運用Citespace軟件，導(dǎo)出高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表，如表1 所示。值得說明的是，因檢索主題詞的設(shè)置，“習(xí)近平”“教育扶貧”的頻數(shù)和中心度自然位列第一、第二。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

圖4 關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜

結(jié)合圖表，在梳理已有文獻的基礎(chǔ)之上，認為習(xí)近平教育扶貧重要論述的研究熱點主題主要聚焦于以下三個方面：

1.習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的形成邏輯

任何一種科學(xué)理論都要建立在前人優(yōu)秀理論成果的基礎(chǔ)之上，在批判性繼承中不斷與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展。習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述正是在汲取前人優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，以自身扶貧經(jīng)驗為依據(jù)，并以現(xiàn)實為根基逐漸孕育而成的科學(xué)理論，諸多學(xué)者分別從理論溯源、實踐基礎(chǔ)、現(xiàn)實立足點等方面對這一科學(xué)理論的形成展開論述。

（1）理論溯源：對馬克思主義以及歷屆領(lǐng)導(dǎo)人反貧思想的價值融合

探索習(xí)近平教育扶貧重要論述研究的理論溯源，有助于把握其教育扶貧思想的形成脈絡(luò)與豐富內(nèi)涵。學(xué)術(shù)界認為馬克思主義學(xué)說以及我國歷屆領(lǐng)導(dǎo)人的反貧理念為這一重要論述的形成提供了重要的理論支撐。有學(xué)者著重圍繞馬克思主義學(xué)說來研究。如朱引平認為，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說不僅為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要指引，更為我國扶貧工作的實施提供了重要指導(dǎo)①參見朱引平：《習(xí)近平教育扶貧思想初探》，《時代報告》2019年第6期。。郭紅軍、劉佳琪認為，馬克思和列寧的反貧思想為習(xí)近平扶貧方法的形成提供了根本理論來源②參見郭紅軍，劉佳琪：《習(xí)近平的扶貧方法探論》，《科學(xué)社會主義》2021年第1期。。茹夢丹認為，習(xí)近平在領(lǐng)導(dǎo)我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，結(jié)合新時代新實踐，不斷為馬克思主義教育思想注入新活力③參見茹夢丹：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述探究》，《榆林學(xué)院學(xué)報》2021年第1期。。有學(xué)者著重圍繞中國共產(chǎn)黨人扶貧方略來研究。如李正元認為，中國近百年的奮斗發(fā)展史實際上是黨領(lǐng)導(dǎo)人民反貧困的歷史，毛澤東是教育反貧的早期實踐者，其領(lǐng)導(dǎo)的延安大生產(chǎn)運動是反貧困的典型；鄧小平同樣強調(diào)教育扶貧，注重智力與經(jīng)濟的共同發(fā)展；江澤民提出教育扶貧是脫貧致富的重要條件；胡錦濤的“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀成為教育扶貧的基礎(chǔ)和中心④參見李正元：《習(xí)近平教育扶貧論述的生成基礎(chǔ)及其豐富內(nèi)涵》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2020年第6期。?？傊?，這一重要論述正是在共產(chǎn)黨人教育扶貧思想的基礎(chǔ)之上，結(jié)合時代新要求形成的重要論斷，彰顯對馬克思主義反貧困理論的繼承與創(chuàng)新，以及對歷屆領(lǐng)導(dǎo)人扶貧理念的延續(xù)與擴展。

（2）實踐基礎(chǔ)：對習(xí)近平扶貧經(jīng)驗以及黨的教育扶貧實踐的精準提煉

把握習(xí)近平教育扶貧重要論述的實踐基礎(chǔ)，是研究的重要起點。這一重要論述的形成離不開習(xí)近平自身的扶貧經(jīng)驗總結(jié)以及對黨的教育扶貧歷程的精準提煉。有學(xué)者聚焦于習(xí)近平的早期閱歷。如李璐等認為，梁家河是習(xí)近平扶貧思想的邏輯起點，河北正定是從理論到現(xiàn)實的“歷史一躍”⑤參見李璐，曲新英：《習(xí)近平精準扶貧戰(zhàn)略的生成邏輯與時代價值》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》2021 年第3期。。也有學(xué)者認為，這一重要論述生發(fā)于習(xí)近平青年時期和地方工作的實踐經(jīng)歷，從陜西梁家河再到后來的河北、福建、浙江，時刻深化習(xí)近平對貧困本質(zhì)、貧困發(fā)生機理、貧困規(guī)律以及如何擺脫貧困的思考與實踐①參見王學(xué)男，吳霓：《教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策——習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述學(xué)習(xí)研究之二》，《教育研究》2022年第2期。。另有學(xué)者對習(xí)近平整個扶貧經(jīng)歷進行脈絡(luò)梳理。如左桂貞等從萌芽、形成、發(fā)展三個時期，分階段闡釋了習(xí)近平“教育扶貧觀”的發(fā)展過程②參見左桂貞，蔡毅強：《習(xí)近平“教育扶貧觀”的基本內(nèi)涵與形成過程》，《漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2021年第2期。。有學(xué)者聚焦于我國教育扶貧偉大實踐。如李正元認為，新中國成立后，黨領(lǐng)導(dǎo)人民貫徹落實教育扶貧偉大工程，不斷推動脫貧攻堅事業(yè)的發(fā)展，特別是在習(xí)近平的偉大領(lǐng)導(dǎo)下，一系列教育扶貧重大戰(zhàn)略部署更是為這一重要論述的形成與發(fā)展打下扎實的實踐基礎(chǔ)③參見李正元：《習(xí)近平教育扶貧論述的生成基礎(chǔ)及其豐富內(nèi)涵》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2020年第6期。。

（3）現(xiàn)實立足點：擺脫貧困的迫切需求以及國際減貧事業(yè)發(fā)展的時代之需

經(jīng)濟發(fā)展以及教育資源配置的不平衡，亦或是其他諸多現(xiàn)實因素使得中國貧困問題難以徹底解決。因此，這一重要論述的形成離不開擺脫貧困以及國際減貧事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。有學(xué)者從我國的貧困問題出發(fā)，認為這一重要論述是在人民對于全面建成小康社會的迫切需求背景下應(yīng)運而生的。如張淑東、趙龍認為，這一重要論述的形成是決勝全面建成小康社會的時代需求④參見張淑東，趙龍：《返貧預(yù)防機制視閾下教育扶貧理論與實踐探究——基于恩施州綠水鎮(zhèn)教育扶貧現(xiàn)狀的調(diào)研》，《教育文化論壇》2020年第5期。。于娟認為，這一重要論述是解決農(nóng)村因教致貧現(xiàn)象的必然要求，是全面建成小康社會的迫切需求⑤參見于娟：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，遼寧師范大學(xué)，2021年，第10－12頁。。也有學(xué)者認為，這一重要論述的形成是對我國貧困問題的深層挖掘。如劉建平等認為，教育貧困是我國貧困問題的重要原因，貧困問題的解決迫切需要教育扶貧工作的落實⑥參見劉建平，王昕偉：《習(xí)近平總書記關(guān)于教育扶貧的重要論述研究》，《湖南省社會主義學(xué)院學(xué)報》2020年第4期。。茹夢丹認為，這一重要論述是對我國教育發(fā)展不平衡、不充分問題的精準把握⑦參見茹夢丹：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述探究》，《榆林學(xué)院學(xué)報》2021年第1期。。有學(xué)者從國際視野出發(fā)，認為這一重要論述的形成契合國際減貧事業(yè)發(fā)展的時代需求。如穆惠濤認為，持續(xù)減貧是國際社會的重要時代課題，包括中國在內(nèi)的世界各國都將消除貧困作為重要目標(biāo)之一⑧參見穆惠濤：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2019年，第38－40頁。。

2.習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的科學(xué)內(nèi)涵

習(xí)近平教育扶貧重要論述內(nèi)容豐富，回答了教育扶貧理念、教育扶貧使命、教育扶貧模式、教育扶貧舉措等重大問題，成為我國反貧事業(yè)的科學(xué)指南。學(xué)術(shù)界對于教育扶貧的概念理解形成共識，認為其包括兩層含義：一是“扶教育之貧”，即改善貧困地區(qū)教育落后的現(xiàn)狀；二是“依托教育扶貧”，即發(fā)揮教育對經(jīng)濟的促進作用，幫助落后地區(qū)擺脫貧困?？梢?，教育扶貧既是脫貧攻堅的重要目標(biāo)，更是擺脫貧困的重要手段。關(guān)于這一重要論述的內(nèi)涵解析，已然成為學(xué)術(shù)界經(jīng)久不衰的重要話題。諸多學(xué)者分別從“理念-使命-模式-舉措”四個維度進行解讀。

（1）教育扶貧實踐理念：從“粗放式”扶貧到“精準式”扶貧

習(xí)近平強調(diào)：“扶貧貴在精準、重在精準”⑨中央宣傳部編：《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》，北京：人民出版社，2016年，第22頁。。學(xué)術(shù)界普遍認為，“精準扶貧”成為指導(dǎo)教育扶貧偉大實踐的重要理念。比如，袁利平認為，習(xí)近平的精準扶貧戰(zhàn)略思想為我國教育扶貧實踐提供基本模式遵循，具有劃時代的重大意義①參見袁利平：《論習(xí)近平教育扶貧戰(zhàn)略思想》，《甘肅社會科學(xué)》2018年第3期。。周娟等認為，實施精準教育扶貧，是提高扶貧效率、滿足人民美好教育需求、建設(shè)全面小康社會的力量源泉②參見周娟，唐建兵：《精準教育扶貧：理論闡釋、戰(zhàn)略意義及其路徑選擇》，《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2020年第2期。。宋凌云等認為，教育扶貧政策要“突出精準”，教育投入要向邊遠地區(qū)傾斜，加強職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育以及高等教育③參見宋凌云，王嘉毅：《教育改革發(fā)展的新理念新思想新要求——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述》，《教育研究》2017年第2期。。也有學(xué)者從精準扶貧的理論邏輯體系出發(fā)，探討如何把握精準內(nèi)涵。如郭紅軍等認為，精準扶貧是系統(tǒng)工程，包括精準識別、精準幫扶、精準管理以及精準考核等環(huán)環(huán)相扣的諸多環(huán)節(jié)，必須精準把握各系統(tǒng)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，始終堅持以精準為主的扶貧方法，才能實現(xiàn)教育脫貧④參見郭紅軍，劉佳琪：《習(xí)近平的扶貧方法探論》，《科學(xué)社會主義》2021年第1期。。朱錫斌等認為，教育扶貧的精準性，體現(xiàn)在扶貧對象、扶貧內(nèi)容兩個方面，堅持教育扶貧精準方略，才能保證教育扶貧成效⑤參見朱錫斌，岳松君：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的形成邏輯與現(xiàn)實啟示》，《理論觀察》2020年第12期。。也有學(xué)者從新時代背景出發(fā)，就如何準確把握精準教育扶貧的時代內(nèi)涵進行辯證分析。如袁同凱等認為，在“后扶貧時期”的新時代背景下，教育精準扶貧將彰顯出戰(zhàn)略性、奠基性、先導(dǎo)性的作用⑥參見袁同凱，吳軍軍：《“后扶貧時期”民族地區(qū)教育扶貧的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變與困境突破——基于教育公益慈善的視角》，《河北學(xué)刊》2021年第6期。。辛超麗認為，實現(xiàn)“六個精準”成為新時代脫貧攻堅的重要方法⑦參見辛超麗：《新時代脫貧攻堅的方法路徑——〈習(xí)近平扶貧論述摘編〉學(xué)習(xí)體會》，《理論研究》2019 年第4期。。朱方明等認為，新時代脫貧攻堅工作呈現(xiàn)出“精準”“可持續(xù)”特征，并從“粗放式”扶貧轉(zhuǎn)向“精準式”扶貧⑧參見朱方明，李敬：《習(xí)近平新時代反貧困思想的核心主題——“能力扶貧”和“機會扶貧”》，《上海經(jīng)濟研究》2019年第3期。。

（2）教育扶貧使命擔(dān)當(dāng)：阻斷貧困代際傳遞

習(xí)近平強調(diào)：“要推進教育精準脫貧，重點幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞”⑨霍小光，張曉松：《習(xí)近平在北京市八一學(xué)?？疾鞎r強調(diào)全面貫徹落實黨的教育方針努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好》，《人民教育》2016年第18期。，教育可以使貧困人民擺脫貧困代際傳遞的藩籬。貧困代際傳遞是指貧困的生活狀態(tài)世代相傳，使貧困陷入循環(huán)桎梏，表現(xiàn)出貧困的“長久化”與“常態(tài)化”。在教育扶貧的使命價值上，學(xué)術(shù)界形成共識，指出阻斷貧困代際傳遞是教育扶貧的使命之責(zé)、任務(wù)之本。比如，張治榮認為，在脫貧致富道路上，教育被賦予阻斷貧困代際傳遞的光榮使命⑩參見張治榮：《阻斷貧困代際傳遞：教育事業(yè)新使命——兼議十八大以來教育理論創(chuàng)新對教育政策實踐的導(dǎo)向價值》，《寧夏師范學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)）2016年第5期。。于娟認為，習(xí)近平關(guān)于教育阻斷貧困代際傳遞的重要論述，正是教育扶貧重要價值的集中體現(xiàn)?參見于娟：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，遼寧師范大學(xué)，2021年，第16頁。。有學(xué)者對教育阻斷貧困代際傳遞的豐富內(nèi)涵進行闡釋。如穆惠濤認為，貧困代際傳遞歸因于教育，此處的“教育”應(yīng)是一種廣義上的教育，是“智志雙扶”的教育。因此，在習(xí)近平看來，教育“扶志”與“扶智”是阻斷貧困代際傳遞的根本之策①參見穆惠濤：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2019年，第53－54頁。。也有學(xué)者從教育阻斷貧困代際傳遞理論體系的構(gòu)建出發(fā)，力圖精準把握其豐富內(nèi)涵。比如，鄒佰峰、王浴四季從基本原則、主要任務(wù)以及主要途徑三個維度搭建教育阻斷貧困代際傳遞的理論體系②參見鄒佰峰，王浴四季：《習(xí)近平以教育阻斷貧困代際傳遞理念及其價值》，《繼續(xù)教育研究》2021年第4期。。

（3）教育扶貧基本模式：從物質(zhì)扶貧到精神脫貧

習(xí)近平強調(diào)：“脫貧攻堅既要扶智也要扶志，既要輸血更要造血，建立造血機制，增強致富內(nèi)生動力，防止返貧”③習(xí)近平：《堅定信心埋頭苦干奮勇爭先譜寫新時代中原更加出彩的絢麗篇章》，《人民日報》2019年9月19日，第1版。。模式是解決問題的方法論，是認識論意義上的科學(xué)思維方式，教育扶貧模式的優(yōu)化能夠推動教育扶貧實踐的更好落實。關(guān)于“智志雙扶”的理論緣起，有學(xué)者認為，習(xí)近平對貧困現(xiàn)象進行了劃分，一是“意識和思路的貧困”，即貧困人民缺乏正確分析、解決問題的意識以及思維方式，也就不具備擺脫貧困的能力和途徑，這是貧困的根源所在；二是“信念和信心的貧困”，即貧困者缺乏自尊心、信心④參見何代欽：《從“經(jīng)濟扶貧”到“教育治貧”——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記〈擺脫貧困〉的若干思考》，《福建工程學(xué)院學(xué)報》2015年第5期。?？傊?，物質(zhì)幫扶只是一時之策，必須通過教育增強貧困人民脫貧的動力以及支撐，實現(xiàn)精神脫貧。關(guān)于“智志雙扶”的內(nèi)涵解析，有學(xué)者認為，“扶志”為思想脫貧，“扶智”為能力脫貧，二者的辯證統(tǒng)一，能夠促進脫貧動力與脫貧能力的有機結(jié)合，增強貧困人民脫貧致富的內(nèi)生動力。其中“志”包含兩個層次：一是志向之意，即擺脫貧困的志氣；二是意志之意，即擺脫貧困的堅強意志⑤參見穆惠濤：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2019年，第55-65頁。?！爸恰奔纯茖W(xué)知識及技能的掌握，強調(diào)培養(yǎng)具備求生技能的專門人才。關(guān)于“智志雙扶”的實踐要求，有學(xué)者認為，“扶志”必須注重理想信念教育，加強思想引導(dǎo)；“扶智”必須注重基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，發(fā)展生存技能⑥參見郭紅軍，劉佳琪：《習(xí)近平的扶貧方法探論》，《科學(xué)社會主義》2021年第1期。。有學(xué)者認為，扶貧先扶智，重視文化知識的學(xué)習(xí)、道德品格的養(yǎng)成、職業(yè)技能的提升；扶貧必扶志，注重自立自強、終身學(xué)習(xí)、刻苦奮斗等良好品格的培養(yǎng)⑦參見豆曉甜：《習(xí)近平關(guān)于貧困治理重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，蘭州理工大學(xué)，2021年，第25-27頁。。由此可見，扶貧與扶智必須結(jié)合起來，發(fā)揮各自功效，才能實現(xiàn)脫真貧、真脫貧。

（4）教育扶貧重要舉措：從理論指導(dǎo)到實踐落實

習(xí)近平指出：“治貧先治愚，扶貧先扶智。國家教育經(jīng)費繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向基礎(chǔ)教育傾斜、向職業(yè)教育傾斜”⑧習(xí)近平：《習(xí)近平談治國理政》（第二卷），北京：外文出版社，2017年，第85頁。。可見，教育扶貧的具體落實離不開教育改革。從已有研究成果看，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于教育扶貧重要舉措的研究頗為豐富，諸多學(xué)者從多重維度探討教育扶貧下的重要舉措，可總結(jié)為“三方面說”“四方面說”“六方面說”等。關(guān)于“三方面說”，如穆惠濤認為，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是教育扶貧的重要基點，職業(yè)教育是重要抓手，教育信息化是重要助推力量⑨參見穆惠濤：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2019年，第65-88頁。，共同推進教育扶貧的具體落實。劉建平等認為，教育扶貧的策略重點應(yīng)集中于改善貧困落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及教育信息化的不斷推進①參見劉建平，王昕偉：《習(xí)近平總書記關(guān)于教育扶貧的重要論述研究》，《湖南省社會主義學(xué)院學(xué)報》2020年第4期。。另有學(xué)者認為，這一重要論述明確了教育扶貧的重要路徑，即辦好基礎(chǔ)教育、發(fā)展職業(yè)教育、提高高等教育質(zhì)量②參見韓廣富，王冬雪：《習(xí)近平關(guān)于新時代教育脫貧重要論述的主要內(nèi)容及其指導(dǎo)意義》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2018年第11期。。關(guān)于“四方面說”，有學(xué)者從整體規(guī)劃的角度出發(fā)，提出教育扶貧要通過強化主體意識，自覺接受技能培訓(xùn)和教育；推動教育信息化，提高教師隊伍素質(zhì)；凝聚社會力量，加強職業(yè)教育培訓(xùn)；落實精準扶貧，構(gòu)筑中國特色脫貧攻堅制度體系等方面來貫徹落實這一重要論述③參見王雯：《習(xí)近平教育扶貧觀研究》，碩士學(xué)位論文，山西師范大學(xué)，2020年，第40－46頁。。另有學(xué)者圍繞教育的公平公正，強調(diào)從縮小教育的地區(qū)差距、縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距、發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)少數(shù)民族研究生等方面實現(xiàn)教育公平④參見陳達云，扈文英：《教育精準扶貧與新時代民族地區(qū)教育發(fā)展——學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的思考》，《中南民族大學(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版）2021年第2期。。關(guān)于“六方面說”，如陳夢蘭認為，教育扶貧的重要舉措應(yīng)從加強專項資金投入、促進教育資源合理流動、確立建檔立卡優(yōu)先幫扶、加大教師隊伍建設(shè)力度、推動職業(yè)教育培訓(xùn)以及教育信息化建設(shè)等方面不斷落實教育扶貧工作⑤參見陳夢蘭：《習(xí)近平教育扶貧重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2020年，第41－48頁。。可以看出，教育扶貧的重點舉措是教育改革，即秉承精準教育扶貧理念，大力發(fā)展貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，不斷推進教育信息化進程，全方位落實教育扶貧偉大實踐。

3.習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的理論特質(zhì)及價值意蘊

通過對已有研究進行分析，發(fā)現(xiàn)如何把握這一重要論述的理論特征以及價值意蘊成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的研究熱點。經(jīng)歸納整理，其特征研究梳理總結(jié)為“三特征論”“四特征論”“八特征論”，價值研究主要從理論、現(xiàn)實兩個維度進行闡釋。

（1）理論特質(zhì)：從“三特征論”到“八特征論”

從已有研究成果分析，學(xué)術(shù)界分別從不同視角分析這一重要論述的理論特質(zhì)，概括起來可歸納為“三特征論”“四特征論”“八特征論”。從“三特征論”出發(fā)，王雯認為，這一重要論述堅持內(nèi)生力的培育與社會幫扶的統(tǒng)一、堅持教育扶貧與人才振興的銜接、堅持共享理念與精準扶貧方略的融合⑥參見王雯：《習(xí)近平教育扶貧觀研究》，碩士學(xué)位論文，山西師范大學(xué)，2020年，第40－46頁。。從“四特征論”出發(fā)，連永煥等從科學(xué)性、實踐性、傳統(tǒng)性、廣泛性總結(jié)教育扶貧思想的基本特征⑦參見連永煥，曹佳歡：《習(xí)近平教育扶貧思想及其現(xiàn)實意義》，《無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2018年第4期。。還有學(xué)者從教育扶貧的對象、內(nèi)容、主體、實效等維度進行分析，發(fā)現(xiàn)這一重要論述具有全員化、多樣化、多元化、精準化的內(nèi)在特點⑧參見吳彬鏹，魏震雷：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的科學(xué)意蘊與時代價值》，《福建師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2021年第5期。。從“八特征論”出發(fā)，馮彥云基于對教育扶貧理論以及實踐的整體把握，用“八性”闡釋這一重要論述的理論特性，即人民性、實干性、科學(xué)性、發(fā)展性、客觀性、能動性、先導(dǎo)性和精準性⑨參見馮彥云：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述研究》，碩士學(xué)位論文，太原科技大學(xué)，2021 年，第29－33頁。。呂騰飛同樣以“八性”來概括這一重要論述的主要特征，即“個體性”“國家性”“客觀性”“能動性”“歷史性”“現(xiàn)實性”“經(jīng)濟性”和“社會性”①參見呂騰飛：《習(xí)近平教育扶貧思想研究》，碩士學(xué)位論文，曲阜師范大學(xué)，2018年，第28－30頁。。

（2）理論價值：從馬克思主義的豐富發(fā)展到以人民為中心的價值彰顯

從已有研究成果來看，諸多學(xué)者從不同角度展開這一重要論述的價值研究，經(jīng)過歸納梳理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)研究成果主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對馬克思主義反貧困思想的繼承與發(fā)展；二是在教育扶貧偉大實踐中不斷追求教育公平，踐行以人民為中心的價值理念。就前者而言，諸多學(xué)者認為，這一重要論述不僅是對馬克思主義反貧困理論學(xué)說的繼承和發(fā)展，更是對中國特色社會主義扶貧以及教育理論的完善補充。如吳彬鏹等認為，這一重要論述是在承繼馬克思主義反貧困思想的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國國情不斷創(chuàng)新，不僅豐富了馬克思主義反貧困理論的科學(xué)內(nèi)涵，而且拓展、完善了中國特色社會主義理論體系，指明我國脫貧攻堅的前進方向②參見吳彬鏹，魏震雷：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的科學(xué)意蘊與時代價值》，《福建師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2021年第5期。。就后者而言，國內(nèi)學(xué)者認為，教育扶貧追求的價值目標(biāo)就是實現(xiàn)教育以及社會的公平公正，人民性成為這一重要論述的價值依歸。如李興洲等認為，要讓全體人民享受公正、優(yōu)質(zhì)的教育，不僅是黨對人民做出的莊嚴承諾，更是指引我國教育事業(yè)發(fā)展的重要理念③參見李興洲，邢貞良：《我國教育扶貧的理論與實踐創(chuàng)新研究》，《中國教育發(fā)展與減貧研究》2018年第2期。。朱錫斌等認為，這一重要論述堅持以人民為中心的發(fā)展理念，在教育扶貧工作中牢記把人民的利益放在首位④參見朱錫斌，岳松君：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的形成邏輯與現(xiàn)實啟示》，《理論觀察》2020年第12期。。肖盼盼認為，教育扶貧工作為了人民、依靠人民，以人民為中心的發(fā)展思想是習(xí)近平教育扶貧思想的根本遵循與前進方向⑤參見肖盼盼：《習(xí)近平教育扶貧論述的邏輯向度及豐富內(nèi)涵》，《中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊》（中）2021年第7期。。

（3）現(xiàn)實意義：從惠及自身到造福世界

對已有研究成果進行分析，發(fā)現(xiàn)這一重要論述的現(xiàn)實意義研究主要包括兩個方面：一是對中國自身的意義；二是對世界的意義。就前者而言，諸多學(xué)者形成共識，普遍認為習(xí)近平有關(guān)教育扶貧的重要論述為我國消除貧困、實現(xiàn)共同富裕提供了科學(xué)指引。首先，從教育改革的角度來看，黎昱睿等認為，這一重要論述開創(chuàng)了農(nóng)村教育改革發(fā)展的新局面，完善了育人體系、資助體系，提升了教師隊伍素質(zhì)⑥參見黎昱睿：《教育扶貧：新時代農(nóng)村教育的理論與實踐創(chuàng)新》，《人民教育》2021年第Z1期。。連永煥等認為，這一重要論述有助于消除城鄉(xiāng)二元制教育體制，推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育公平⑦參見連永煥，曹佳歡：《習(xí)近平教育扶貧思想及其現(xiàn)實意義》，《無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2018年第4期。。其次，從脫貧攻堅的角度來看，趙莎認為，這一重要論述為我國解決相對貧困問題、實現(xiàn)脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有序銜接提供路徑⑧參見趙莎：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的思想內(nèi)涵與實踐價值》，《寧夏黨校學(xué)報》2021年第2期。。韓廣富等也認為，這一重要論述闡釋了教育脫貧攻堅的理論與實踐問題，對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)具有重要指導(dǎo)意義⑨參見韓廣富，王冬雪：《習(xí)近平關(guān)于新時代教育脫貧重要論述的主要內(nèi)容及其指導(dǎo)意義》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2018年第11期。。最后，從時代發(fā)展的角度來看，茹夢丹等認為，這一重要論述精準把握教育與扶貧的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合時代新特征，滿足時代新要求，是對我國經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的精準把握與深刻理解⑩參見茹夢丹：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧的重要論述探究》，《榆林學(xué)院學(xué)報》2021年第1期。。就后者而言，這一重要論述為世界減貧事業(yè)的不斷推進提供了經(jīng)驗借鑒。比如，趙莎認為，這一重要論述不僅為我國的扶貧工作提供了科學(xué)指南，也為其他國家提供方案借鑒，特別是“教育優(yōu)先發(fā)展”戰(zhàn)略定位以及“精準式”的教育扶貧理念，為各國教育扶貧工程的順利開展提供有意義的價值參考①參見趙莎：《習(xí)近平關(guān)于教育扶貧重要論述的思想內(nèi)涵與實踐價值》，《寧夏黨校學(xué)報》2021年第2期。。

三、研究結(jié)論與討論

回眸習(xí)近平教育扶貧重要論述研究的主要成果，結(jié)合文獻計量分析軟件對其進行全面分析，不僅客觀呈現(xiàn)這一重要論述研究的基本概況，而且有助于反思已有研究成果與不足，不斷推動我國教育扶貧研究理論與實踐的深化發(fā)展?；诖耍嘘P(guān)這一重要論述研究的“再出發(fā)”可以從以下方面著手。

（一）深耕理論研究沃土，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體性研究體系

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對這一重要論述進行了廣泛探討，已形成一定的研究成果，但其研究內(nèi)容亟待深化拓展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，已有研究多側(cè)重于這一重要論述的某一方面，如圍繞這一重要論述的形成邏輯、科學(xué)內(nèi)涵、價值意蘊、主要內(nèi)容等維度開展研究，缺乏整體性、框架性研究，特別是從多學(xué)科角度構(gòu)筑這一重要論述的框架體系。其次，已有研究側(cè)重于正面性研究，對于這一重要論述在實際應(yīng)用中所存在問題的研究較少。再者，已有研究成果內(nèi)容同質(zhì)化，比如，有關(guān)這一重要論述的基本內(nèi)涵、價值意義等研究表述重合，缺乏創(chuàng)新。最后，已有研究聚焦于習(xí)近平教育扶貧思想的理論分析，將重點放在如何通過教育消除貧困這一問題，對如何鞏固教育扶貧成果、防止返貧現(xiàn)象發(fā)生等研究缺乏關(guān)注度?？傊?，后續(xù)研究應(yīng)結(jié)合時代背景，聚焦習(xí)近平教育扶貧重要論述的貫徹落實，把握新時代教育扶貧的新問題、新趨向、新戰(zhàn)略，增強理論研究的現(xiàn)實映照，呈現(xiàn)出動態(tài)調(diào)整、持續(xù)跟進的研究特征。

（二）注重拓展研究視野，體現(xiàn)與時代相得益彰的研究品質(zhì)

習(xí)近平教育扶貧重要論述不僅為我國脫貧攻堅事業(yè)的貫徹落實提供科學(xué)指引，亦是為世界減貧事業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。因此，有關(guān)這一重要論述的研究不應(yīng)困囿于它自身，諸多學(xué)者應(yīng)將研究置身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及國際減貧事業(yè)發(fā)展的大格局之中，其研究的廣闊性以及延展性必然要超過已有研究，不斷完善中國特色教育扶貧理論學(xué)科體系。比如后續(xù)研究可將注意力放在民族、邊疆地區(qū)的深度貧困問題，亦或是從國際視野分析習(xí)近平教育扶貧研究的理論基礎(chǔ)，拓展研究的深度與廣度?？傊罄m(xù)研究應(yīng)縱橫交替，不僅“縱向”挖掘不同時期習(xí)近平教育扶貧重要論述的理論傳承以及創(chuàng)新研究，也要“橫向”拓展國內(nèi)外教育扶貧以及相關(guān)反貧研究，從多維理論視野出發(fā)，增強研究的學(xué)術(shù)性以及時代感召力，實現(xiàn)理論的深化發(fā)展。

（三）注重多元研究范式，彰顯理論與實踐相結(jié)合的研究自覺

理論的深化完善離不開實踐，二者必須有機結(jié)合，才能在實踐過程中產(chǎn)生新理念，釋放其鮮活的生命力和解釋力。在此過程，更離不開研究方法的創(chuàng)新。在方法論上，學(xué)者必須創(chuàng)新研究方式，增強理論指導(dǎo)實踐的現(xiàn)實動力。分析發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)者試圖采用不同方法對這一重要論述進行闡釋，這些研究方法主要包括在習(xí)近平教育扶貧思想的形成邏輯、價值意蘊等研究所體現(xiàn)的歸納法與演繹法等。然而，已有研究多以概念分析、邏輯梳理為主，缺乏通過比較分析、問卷調(diào)查等量化方法對習(xí)近平教育扶貧思想的地方實踐進行研究，如實地調(diào)查地方教育扶貧的實際開展情況、取得哪些經(jīng)驗或是發(fā)現(xiàn)哪些新問題，亦或是不同地區(qū)對習(xí)近平教育扶貧思想貫徹落實的對比研究等。因此，后續(xù)研究應(yīng)兼顧質(zhì)性研究與量化研究，推動這一重要論述的理論發(fā)展與實踐落實。同時，伴隨著研究主題的不斷深入，政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科研究方法的運用成為必然趨勢，不斷為這一重要論述的研究注入方法論動力。