鄺天福，薛文格

（楚雄師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，云南 楚雄 675000）

新工科建設(shè)是在2017 年由教育部提出的，是我國(guó)高等工程教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略行動(dòng)，是我國(guó)高等工程教育對(duì)未來(lái)發(fā)展的嶄新思維和深度思考，也是深化高等工程教育改革的必然路徑。①參見劉吉臻，翟亞軍，荀振芳：《新工科和新工科建設(shè)的內(nèi)涵解析》，《高等工程教育研究》2019第3期。

新工科建設(shè)是指建立新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，如高校開設(shè)的大數(shù)據(jù)專業(yè)、人工智能專業(yè)、機(jī)器人專業(yè)、云計(jì)算專業(yè)等，同時(shí)推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)的改革創(chuàng)新。②參見文展，張敏，李文藻：《面向“新工科”分層次模塊化“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程改革與實(shí)踐》，《江蘇科技信息》2021第1期。新工科建設(shè)具有時(shí)代特征鮮明、內(nèi)涵新、多學(xué)科交融、多主體參與、涉及面廣等特點(diǎn)。在此背景下，為了滿足未來(lái)對(duì)科技人才的高質(zhì)量要求，計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、人工智能等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程的主要目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門課程能夠掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想，熟悉常用算法與編程技巧，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的思維方式，具備初步的編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)的課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、Java、C++、Python 等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。③參見于純妍：《基于新型課堂的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方法》，《教育教學(xué)論壇》2019年第30期。本文基于新工科建設(shè)背景下，針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程目前教學(xué)中存在的如理論知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高等問(wèn)題，提出了一種新的混合式教學(xué)模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，提升學(xué)生的編程思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

（一）語(yǔ)法規(guī)則繁多、枯燥

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程涵蓋的理論基礎(chǔ)知識(shí)較多，包括數(shù)據(jù)類型、變量、流程控制語(yǔ)句、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件等，各知識(shí)點(diǎn)都會(huì)涉及嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)僅是機(jī)械式的記憶，學(xué)習(xí)比較枯燥。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的抽象思維和邏輯思維能力，不能把前后所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、連貫的融合起來(lái)，隨著知識(shí)量的增加，學(xué)生很容易將前后所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)混淆，遇到問(wèn)題不知怎么編程解決，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，挫敗了學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)模式陳舊、單一

教師在講授該門課程的過(guò)程中仍然采用教師講——學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，在聽課過(guò)程中感覺(jué)好似聽懂、學(xué)會(huì)了，但真正去編程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻不知從何下手。由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)較多，課時(shí)又有限，教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)，往往把上課的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的講解上，忽略了與學(xué)生的溝通、交流和討論，因而無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受的程度，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的聽課質(zhì)量難以保證。

（三）重理論，輕實(shí)踐

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，但該課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)只安排18學(xué)時(shí)，即兩周有一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生編寫和調(diào)試程序的能力得不到充分鍛煉，遇到錯(cuò)誤時(shí)不知道怎么分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。教師在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)也無(wú)法解答每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解僅停留在知識(shí)層面，無(wú)法體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和其中的實(shí)踐樂(lè)趣，極大的挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（四）學(xué)生水平層次不一，缺乏層次化教學(xué)

學(xué)生在入學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的區(qū)域性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異和學(xué)習(xí)能力的差異，大部分學(xué)生在聽教師講課過(guò)程中很快就能夠理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，思維能夠跟得上教師的授課進(jìn)度，但也存在部分學(xué)生似懂非懂甚至完全不懂，感覺(jué)本門課程難度大。出現(xiàn)上述情況的主要原因是教師忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于新工科背景下C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革

針對(duì)C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以新工科建設(shè)為背景對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（一）融合多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)

由于C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程語(yǔ)法知識(shí)繁多，教師照本宣科的講授理論知識(shí)會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)枯燥、乏味，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，需要靈活使用多種教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法和動(dòng)畫演示法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。簡(jiǎn)單、高效。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)與圖像、顏色等建立記憶鏈接，全方位刺激左右腦，開啟大腦潛能。①參見謝方方，謝志英，李艷：《基于“思維導(dǎo)圖”的〈C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)〉課程教學(xué)改革探討》，《軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)》2019年第3期。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可利用思維導(dǎo)圖對(duì)所講章節(jié)進(jìn)行主要知識(shí)點(diǎn)的梳理，形成一張整體思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容，隨著各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，梳理整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，掌握重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)體系的把握，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

（四）問(wèn)題導(dǎo)向法

問(wèn)題導(dǎo)向法是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先引入一個(gè)待解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生考慮如何解決，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析可能的解決方法，進(jìn)一步引出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，最后再解決前面提出的問(wèn)題。該方法學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果好，能很好地體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。①參見馮艷君，王紅霞，馬秀麗：《基于“線下體驗(yàn)式教學(xué)+線上輔助教學(xué)”混合教學(xué)模式的C語(yǔ)言課程教學(xué)改革實(shí)踐》，《沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2021年第2期。

（五）動(dòng)畫演示法

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的算法思想抽象、難懂。如冒泡排序、選擇排序等，可以采用動(dòng)畫演示的方法給出算法，讓學(xué)生理解算法的基本思想與本質(zhì)。最后讓學(xué)生總結(jié)算法的思路，進(jìn)而寫出相應(yīng)算法的程序。該方法生動(dòng)、逼真，容易吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、構(gòu)建“線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

針對(duì)C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、陳舊，學(xué)生聽課的積極性普遍較低的情況，本文構(gòu)建了一種“線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式利用超星學(xué)習(xí)通、慕課等線上教學(xué)平臺(tái)作為線下教學(xué)的輔助，同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念。

（一）慕課

幕課（MOOC），是指大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，主要具有以下特點(diǎn)。②參見裴明濤，梁瑋：《翻轉(zhuǎn)課堂在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用》，《計(jì)算機(jī)教育》2016第9期。

1.大規(guī)模的，不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，是指由參與者發(fā)布的課程，這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，可注冊(cè)的學(xué)生人數(shù)較多。

2.開放課程，尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當(dāng)課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。

3.網(wǎng)絡(luò)課程，課程發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，上課地點(diǎn)不受限制，無(wú)論身在何處都可以隨時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·L·漢尼希曾說(shuō)：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此?！?/p>

從2013 年以來(lái)，慕課在我國(guó)發(fā)展迅速，根據(jù) Coursera 的數(shù)據(jù)顯示，2013 年 Coursera 上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13 萬(wàn)人，位居全球第九。在2014 年達(dá)到了65 萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。③參見鄧?yán)?，張亞培：《“互?lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)高校慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及主要問(wèn)題》，《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第1期。近年來(lái)，Coursera 逐步開始和國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國(guó)大學(xué)的課程出現(xiàn)在Coursera平臺(tái)上。

（二）超星學(xué)習(xí)通

“超星學(xué)習(xí)通”具有海量、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并且集資源管理、課程學(xué)習(xí)及辦公應(yīng)用于一身，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。④參見侯永俠，楊杰，鄭冬梅：《基于“超星學(xué)習(xí)通”混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建》，《新一代：理論版》2021第5期。同時(shí)“超星學(xué)習(xí)通”有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能、課程互動(dòng)插件等優(yōu)勢(shì)，是線上教學(xué)的較佳選擇。通?！俺菍W(xué)習(xí)通”有教師和學(xué)生兩個(gè)終端，教師在“超星學(xué)習(xí)通”上創(chuàng)建課程、班級(jí)，通知學(xué)生加入對(duì)應(yīng)的班級(jí)與課程學(xué)習(xí)之中，而且教師能夠在課堂上靈活的組織活動(dòng)，比如實(shí)時(shí)簽到、課堂搶答或測(cè)驗(yàn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等，此時(shí)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)或者其他的移動(dòng)設(shè)備，接收教師發(fā)起的活動(dòng)，并且積極參與其中，觸發(fā)學(xué)生的各種行為動(dòng)作，同時(shí)教師也能夠分析與查看學(xué)生的學(xué)情。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。①參見賈金芳，王曉英，劉志強(qiáng)：《基于SPOC的C語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與探索》，《計(jì)算機(jī)教育》2019第1期。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師提供的視頻及相關(guān)資料，完成測(cè)試、練習(xí)，課堂時(shí)間則用來(lái)討論、解決問(wèn)題，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及呈現(xiàn)知識(shí)的方式。

本文提出的“線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不但可以與教師在課中進(jìn)行面對(duì)面交流，還可以在課前、課后與教師進(jìn)行線上互動(dòng)、討論，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題?！熬€上線下+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 “線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式

課前，教師在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源，完成知識(shí)點(diǎn)的自測(cè)，并將遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，提前預(yù)習(xí)既達(dá)到了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的程度，這樣就減輕了教師課堂上的授課內(nèi)容量。

課中，教師組織學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，并整理出重難點(diǎn)知識(shí)，在課堂上以小組的形式進(jìn)行提問(wèn)、講解和討論，并進(jìn)行互評(píng)，對(duì)學(xué)生集中存在的疑難知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行精講，使每一位學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，活躍課堂氣氛。

課后，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)提交，對(duì)于客觀題由系統(tǒng)評(píng)閱，主觀題由教師評(píng)閱，學(xué)生和教師可以在該平臺(tái)針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，教師根據(jù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

（四）創(chuàng)建線上分層次的實(shí)踐教學(xué)資源，彌補(bǔ)實(shí)踐課時(shí)的不足

茍燕等曾提出程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，不是聽會(huì)的，也不是看會(huì)的，而是自己練會(huì)的，說(shuō)明了要想學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程，須給學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。②參見茍燕，劉東升，張麗萍：《基于Moodle的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐》，《計(jì)算機(jī)教育》2009第13期。只有在充分實(shí)踐課時(shí)的保證下，學(xué)生才能夠有時(shí)間、有興趣將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確性，進(jìn)一步升華對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，從而提升學(xué)生調(diào)試程序的能力和編程思維能力，這樣學(xué)生的自信心才會(huì)極大增強(qiáng)。

為了讓學(xué)生有足夠的上機(jī)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，教師可以在“中國(guó)大學(xué)MOOC”和超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)上傳提前設(shè)計(jì)好的豐富多樣的編程題，要求學(xué)生及時(shí)完成。教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生答題情況，學(xué)生遇到問(wèn)題可以在教學(xué)平臺(tái)與教師及時(shí)互動(dòng)、交流。對(duì)于學(xué)生集中反饋的抽象、難懂的編程題，教師可以以短視頻的形式將編程題的解題思想及編程的整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到理解。

此外，教師設(shè)計(jì)編程題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、編程能力的差異性來(lái)設(shè)置不同層次的實(shí)踐題目；可分為基礎(chǔ)性題目、綜合性題目?；A(chǔ)性題目是針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，是必須具備的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，是每個(gè)學(xué)生必做的；綜合性題目是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，稍復(fù)雜、具有一定的難度，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，綜合性題目是選做的，并在平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)中適當(dāng)給出選做實(shí)驗(yàn)的比例，以此激勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生不斷提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。

傳統(tǒng)的課程考核方式是單一的、靜態(tài)的，難以適應(yīng)混合式教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)情況，同時(shí)也無(wú)法實(shí)時(shí)、全面的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性過(guò)程，因此需要建立多樣化的考核評(píng)價(jià)體系，教師可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上提供的學(xué)生學(xué)情、測(cè)試結(jié)果、參與討論的情況等數(shù)據(jù)形成客觀、全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考核方式改為過(guò)程性考核50%+終結(jié)性考核50%，使得課程的考核評(píng)價(jià)方式更具立體化、說(shuō)服力。

為了滿足新工科背景下對(duì)人才培養(yǎng)的需求，需要對(duì)傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行改革，本文提出了一種“線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式融合了中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和知識(shí)價(jià)值的獲得感，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。