李志強(qiáng)，張 娜，祝成林

（南京信息工程大學(xué)a.法政學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；c.高等教育研究所，南京 210044）

一、問(wèn)題提出：課程思政建設(shè)的高等教育時(shí)代新議題

在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，每一次重大的躍升都離不開(kāi)思想先導(dǎo)，從軸心時(shí)代、文藝復(fù)興時(shí)期到社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期都是如此。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義是科學(xué)社會(huì)主義理論邏輯和中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一，新時(shí)代教育教學(xué)理論創(chuàng)新的最新成果是課程思政時(shí)代命題的提出，高校課程思政是中國(guó)高等教育進(jìn)入新時(shí)代的內(nèi)在要求和價(jià)值訴求。2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，提出“要大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。強(qiáng)調(diào)要“著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)”“形成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”。要求深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類(lèi)課程與思政課相互配合的問(wèn)題。高層文件的密集出臺(tái)，充分說(shuō)明國(guó)家高等教育發(fā)展決策層面的政策精神，清晰表明“課程思政”已成為新時(shí)代振興本科教育與提高人才培養(yǎng)能力的重要著力點(diǎn)。

課程思政是全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議部署的緊迫任務(wù)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保障。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題，國(guó)外的有益做法可以借鑒，但從根本上講必須扎根中國(guó)大地實(shí)際辦大學(xué)①。總體而言，人才培養(yǎng)體系涉及教學(xué)體系、教材體系、學(xué)科體系、管理體系等，而貫通其中的則是思想政治工作體系。新時(shí)代加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)與黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容[1]。學(xué)生的知識(shí)大部分來(lái)自于課程，分析和解決問(wèn)題的能力及德性素養(yǎng)也得益于課程教學(xué)。課程思政以課堂教學(xué)為主陣地，將思想政治教育融入各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，是對(duì)高校原有課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、課程體系的完善和課程質(zhì)量的提升。通過(guò)課程建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生正確世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的塑造，是高等學(xué)校思想政治工作的首要任務(wù)，也是高等學(xué)校辦學(xué)和育人工作的首要任務(wù)。課程思政作為新興的概念，學(xué)界的認(rèn)知尚未統(tǒng)一，普遍的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，所謂的“課程思政”是指通過(guò)運(yùn)作整個(gè)課程，即顯性課程（包括思想政治教育理論課程和各學(xué)科課程）和隱性課程（包括物質(zhì)層面的、精神層面的、行為層面的、制度層面的隱性課程），在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與舉措。課程思政的價(jià)值，正是基于馬克思主義的立場(chǎng)對(duì)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的具體表達(dá)，即堅(jiān)持個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的原則，在個(gè)人價(jià)值上強(qiáng)調(diào)知行合一、德才兼?zhèn)?、以德為先；在社?huì)價(jià)值上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)同與文化傳承，強(qiáng)調(diào)個(gè)人之德與社會(huì)之德的統(tǒng)一。

“課程思政”不僅體現(xiàn)出大學(xué)課程對(duì)個(gè)體精神成長(zhǎng)意義的追問(wèn)，也表達(dá)出課程要對(duì)大學(xué)生的思想和行為進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，以遵循國(guó)家主流價(jià)值觀(guān)要求的精神旨?xì)w，這無(wú)疑切中了落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的要求[2]。課程思政作為當(dāng)前高等教育創(chuàng)新改革高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，自2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以來(lái)，引起了政府、教育界和學(xué)界的廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)出了大量的研究成果，對(duì)課程思政的時(shí)代價(jià)值、內(nèi)涵要求、實(shí)施路徑和效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行了廣泛研究，形成了一系列有價(jià)值的研究成果。就目前有關(guān)課程思政的研究，主要有三條路徑：一是對(duì)課程思政的概念特征和路徑模式體系性的闡釋研究。從思政課程到課程思政的模式轉(zhuǎn)化，提出了從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系的觀(guān)點(diǎn)[3]；從涵義、理念、問(wèn)題與對(duì)策四個(gè)維度概述了課程思政基礎(chǔ)框架的完整體系[4]；從意識(shí)缺失、能力不足、資源短缺和協(xié)同乏力的問(wèn)題導(dǎo)向，構(gòu)建了理念引導(dǎo)制度、責(zé)任落實(shí)制度、協(xié)同配合制度、資源整合制度和動(dòng)態(tài)評(píng)估制度等五大制度體系[5]，探討了課程思政的價(jià)值內(nèi)核和實(shí)踐路徑問(wèn)題[6]。此類(lèi)研究，整體性闡釋了課程思政的內(nèi)涵體系和系統(tǒng)建構(gòu)的思路。二是課程思政的具體方向的模塊化研究。學(xué)者分別聚焦課程思政的具體領(lǐng)域，在重構(gòu)思政教育課程體系[7]、打造同心圓式教學(xué)體系[8]、推進(jìn)思政課程教育轉(zhuǎn)型[9]、實(shí)施教學(xué)模式改革[10]、培育教學(xué)要素及機(jī)制[11]以及革新教學(xué)載體[12]等方面開(kāi)展研究，各種模塊化的闡釋豐富了課程思政研究的體系框架和研究視角。三是課程思政的案例性研究。如專(zhuān)業(yè)課程“公共倫理學(xué)”的教學(xué)改革[13]；“大國(guó)方略”思政課程的打造[14]；教學(xué)管理的思政課探討等，以各類(lèi)高校課題為案例的探討，充實(shí)了課程思政的研究素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)一直存在課程教學(xué)與思政教育兩張皮的問(wèn)題，這種脫離現(xiàn)象集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)縱向模塊“教材、課堂、實(shí)踐和就業(yè)”鏈接間斷和橫向教學(xué)組織“教研室、研討小組和實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”結(jié)構(gòu)松散方面。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中“工具”和“價(jià)值”教育手段，“智育”和“德育”教學(xué)理念，“知識(shí)傳授”和“能力培養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)，“人本培育”到“人文發(fā)展”教學(xué)宗旨長(zhǎng)期陷入割裂狀態(tài)。因此，如何將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和思政教學(xué)融為一體，以課程思政模式從兩條路徑進(jìn)行整合和重構(gòu)，解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)從理念載體、原則標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性過(guò)程重構(gòu)的問(wèn)題，整體優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程思政的結(jié)構(gòu)，提升教育質(zhì)量水平，成為當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)基本框架的提出，需要依托課程思政理念提出的背景，闡釋課程思政的基本內(nèi)涵和特征體系。通過(guò)深入分析現(xiàn)實(shí)課程思政建設(shè)的碎片化、割裂式問(wèn)題，依據(jù)課程思政的教育建構(gòu)論和全周期評(píng)測(cè)理論，提出鏈?zhǔn)秸虾土鞒淘僭斓挠^(guān)點(diǎn)。參照國(guó)家一流課程的特征屬性，完善國(guó)家一流課程建設(shè)要求的內(nèi)涵特征、建構(gòu)要求、建構(gòu)路徑和目標(biāo)體系，提出整體性和系統(tǒng)性課程思政的實(shí)踐路徑。

二、國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程是高校課程思政建設(shè)主載體

國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)是教育部高教司于2018年推出的“六卓越一拔尖”②雙萬(wàn)工程的重要內(nèi)容，是指為了加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力而建設(shè)的國(guó)家級(jí)一流本科。建設(shè)一流本科專(zhuān)業(yè)，關(guān)鍵是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本質(zhì)上圍繞知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和人才養(yǎng)成的三大核心要義，重在拓展人才具備適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的能力基礎(chǔ)，提升處理與解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力以及塑造適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要的價(jià)值責(zé)任三大路徑。其中，一流課程的培育是一流專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性載體，是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型人才的重要舉措。進(jìn)一步而言，課程思政的研究要充分融合學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的整體結(jié)構(gòu)，深化課程思政的視野和格局，提升專(zhuān)業(yè)的育人品質(zhì)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特別是一流專(zhuān)業(yè)課程的思政育人功能。國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)立足國(guó)際高端水平，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)學(xué)科發(fā)展，本身具有較高的站位和布局。國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，迎合了高等教育新階段的新要求，也為課程思政為引導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向提供了有力支撐。

（一）國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的核心要義

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設(shè)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。通過(guò)確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。當(dāng)前，亟待解決的重大課題是如何把思想政治工作有效貫通到高校教育體系和人才培養(yǎng)體系之中，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，在課堂這個(gè)育人的主渠道實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮思想政治工作在人才培養(yǎng)體系中的政治方向、價(jià)值取向、育人導(dǎo)向作用[15]。國(guó)家一流課程，承擔(dān)著新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命，課程思政作為高等教育創(chuàng)新發(fā)展使命的重要一環(huán)，自然有機(jī)嵌入了國(guó)家一流課程的建設(shè)體系和目標(biāo)引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)式框架中。

（二）國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的示范效應(yīng)

課程要承擔(dān)育人的重要作用，要能夠?qū)W(xué)生的思想品德產(chǎn)生積極的影響，這都需要一流課程充分發(fā)揮在課程思政建設(shè)中的示范帶動(dòng)作用。不僅是一流課程在育人功能方面需要呈現(xiàn)一流水平的評(píng)價(jià)訴求，更是承載凸顯高等教育立德樹(shù)人本質(zhì)內(nèi)涵的關(guān)鍵抓手。一流課程應(yīng)該具有深刻的思想性，思想性是一流課程的本質(zhì)屬性和必然要求。課程思政是要求將思想政治的內(nèi)容全面融入教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，體現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果，學(xué)生在潛移默化中接受主流價(jià)值觀(guān)的熏陶，內(nèi)化于心。課程思政能夠豐富學(xué)科教育的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容深度，讓學(xué)科教學(xué)最終回歸到“育人”的本真目的[16]。一流課程需要喚醒學(xué)生的價(jià)值意識(shí)，通過(guò)深度挖掘和編排課程內(nèi)容的思政元素，高度凝練課程價(jià)值元素中的家國(guó)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)涵，整體重構(gòu)大學(xué)生的思想體系和價(jià)值系統(tǒng)。一流課程是課程思政評(píng)價(jià)的重要載體，一流課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)狀況，全面涵蓋了課程思政的運(yùn)行體系。所以說(shuō)，一流課程的優(yōu)劣同課程思政有著密切關(guān)系，課程思政呈現(xiàn)狀況和實(shí)施的效果，已經(jīng)成為一流課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要維度。

（三）國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的基本思路

國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)需要高校和教育者將高等教育的建構(gòu)論和周期論與管理學(xué)的全面質(zhì)量管理理論結(jié)合，在“三全育人”基礎(chǔ)上，搭建起專(zhuān)業(yè)課程思政結(jié)構(gòu)框架，改變傳統(tǒng)課程思政單一化學(xué)科研究視角和理論局限，開(kāi)拓研究的理論視域。首先，根據(jù)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校辦學(xué)定位、家長(zhǎng)和社會(huì)需求及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，凝練出專(zhuān)業(yè)人才核心素養(yǎng)：堅(jiān)定的信念、高尚的品德、寬廣的知識(shí)、完善的人格、國(guó)際的視野、實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的精神，并把專(zhuān)業(yè)人才核心素養(yǎng)要求具體落實(shí)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中。要樹(shù)立課程思政的歷史觀(guān)和系統(tǒng)觀(guān)，把課程思政看作是一個(gè)整體進(jìn)行研究，把相關(guān)因素納入研究的范圍，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，運(yùn)用系統(tǒng)思維將課程思政視為內(nèi)在元素協(xié)同配合的系統(tǒng)[17]。其次，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)的實(shí)踐與成效，從踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)，著眼于構(gòu)建深化課程思政、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政制度化機(jī)制，貫徹以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念。再次，針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)落實(shí)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和一級(jí)學(xué)科基本要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。最后，要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)，要通過(guò)“鏈?zhǔn)健焙汀傲鞒獭眱煞N視角，從課程思政教學(xué)模塊的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的程序性?xún)煞矫?，破解長(zhǎng)期存在的碎片化、斷裂化和分割性的教學(xué)模式和過(guò)程，重新建構(gòu)起整體性和系統(tǒng)性的課程思政教育體系和實(shí)踐路徑。除了課程思政工具層面的探討，還要強(qiáng)調(diào)價(jià)值關(guān)懷，緊緊圍繞“人本、人文和人人”的價(jià)值維度③，去充實(shí)課程思政的內(nèi)核，為形式創(chuàng)新和目標(biāo)重塑提供方向。

三、國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政的鏈?zhǔn)秸象w系：以公共管理類(lèi)為例

國(guó)家一流課程要以學(xué)生成長(zhǎng)性培育為宗旨，強(qiáng)化課程思政的過(guò)程參與、階梯提升和階段反饋功能，突出核心主體要素課程思政培育效果，整合優(yōu)化課程思政教育創(chuàng)新資源結(jié)構(gòu)，拓展全域立體模式的課程思政教學(xué)空間，培育學(xué)生完備的學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)、卓越的創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力和濃厚的公共人文價(jià)值情懷的體系性課程思政特色。國(guó)家一流課程的建構(gòu)可以圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：一是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和價(jià)值塑造課程思政目標(biāo)共融體系。改革和提升課程思政專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教材、課程、教法和培養(yǎng)目標(biāo)體系，整合課程思政專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理論培育過(guò)程，能力發(fā)展的行業(yè)訓(xùn)練提升過(guò)程，價(jià)值培育的社會(huì)價(jià)值型構(gòu)過(guò)程，將課程思政專(zhuān)業(yè)理論強(qiáng)化，行業(yè)素養(yǎng)提升和社會(huì)價(jià)值培育有機(jī)融合為統(tǒng)一的培育目標(biāo)。二是塑構(gòu)“全程跟蹤+周期反饋”的過(guò)程性課程思政培育模式。完善國(guó)家一流課程思政建設(shè)，需要依托教學(xué)周期論和教學(xué)建構(gòu)論為理論引導(dǎo)，實(shí)施全新課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模式，圍繞“教學(xué)鏈”和“實(shí)訓(xùn)鏈”，基于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與的共時(shí)態(tài)考察，緊密跟蹤課程思政全過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)方向的落實(shí)成效，將周期節(jié)點(diǎn)性教學(xué)反饋深度嵌入課程思政教學(xué)全過(guò)程體系，創(chuàng)新“節(jié)點(diǎn)反饋+階段總結(jié)+周期評(píng)價(jià)”的雙鏈閉環(huán)培育模式。

（一）公共管理類(lèi)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政鏈?zhǔn)秸弦?/h3>

隨著課程思政的拓展深入，當(dāng)前關(guān)于課程思政的研究逐漸由最初的政策和精神內(nèi)涵解讀，理論內(nèi)涵和系統(tǒng)體系的“概況化”闡釋階段，逐步進(jìn)入到各個(gè)高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教育教學(xué)的“整體性”“階段性”和“模塊化”研究階段，并逐步向“精細(xì)化”研究方向發(fā)展。將高等教育整體研究與課程思政相融合，從高等教育的教學(xué)理論、教育理念的前瞻性和系統(tǒng)性的視域全面分析和探討公共管理類(lèi)課程思政的地位、角色和價(jià)值問(wèn)題，將課程思政與校本案例、專(zhuān)業(yè)案例和課程案例結(jié)合，探討課程思政對(duì)于教育教學(xué)改革的關(guān)系和意義，對(duì)于明確教材的課程思政內(nèi)容，推動(dòng)課程思政課堂教學(xué)模式改革，深化課程思政技能實(shí)踐創(chuàng)新等都具有重要意義。

公共管理類(lèi)國(guó)家一流課程要重視大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)能力培育工作，要始終把“立德樹(shù)人”的根本宗旨納入人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化體系的整體過(guò)程。這種結(jié)構(gòu)化路徑有三個(gè)方面：一是通過(guò)課程思政建設(shè)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)緊密銜接。在本專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程、專(zhuān)業(yè)選修課程中融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)過(guò)程、考試考核過(guò)程。實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)任教師全覆蓋，所有專(zhuān)任老師都要參與課程思政建設(shè)，并建立若干個(gè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是課程思政建設(shè)常態(tài)化，推進(jìn)課程思政建設(shè)研討常態(tài)化。如定期組織老師開(kāi)展課程思政建設(shè)研討，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)學(xué)院講學(xué)探討；每年組織一次課程思政小型教研會(huì)議；課程思政建設(shè)激勵(lì)常態(tài)化，建立起教師課程思政成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生課程思政參與獎(jiǎng)勵(lì)制度。三是課程思政建設(shè)成果特色化，凝練課程思政教學(xué)特色。構(gòu)建“社會(huì)+教師+學(xué)生”的多主體協(xié)同思政教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)務(wù)部門(mén)專(zhuān)家與思政專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)課程教師、學(xué)生融合進(jìn)課堂教學(xué)改革，凸顯專(zhuān)業(yè)教學(xué)、思政教學(xué)與學(xué)生自學(xué)三位一體的教學(xué)特色。實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)“九個(gè)一”④，依據(jù)課程思政的“九個(gè)一”項(xiàng)目要求，制定并實(shí)施相應(yīng)課程思政工程，并落到實(shí)處。

（二）公共管理類(lèi)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政鏈?zhǔn)秸下窂?/h3>

公共管理類(lèi)國(guó)家一流課程的鏈?zhǔn)秸系穆窂奖憩F(xiàn)在三個(gè)方面：首先，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和價(jià)值塑造“三程彌合”⑤課程思政教學(xué)目標(biāo)共融體系。改革和提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教材、課程、教法和培養(yǎng)目標(biāo)體系，整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理論培育過(guò)程，能力發(fā)展的行業(yè)訓(xùn)練提升過(guò)程，價(jià)值培育的社會(huì)價(jià)值型構(gòu)過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)理論強(qiáng)化、行業(yè)素養(yǎng)提升和社會(huì)價(jià)值培育有機(jī)融合為統(tǒng)一的課程思政培育目標(biāo)。其次，理論培育、實(shí)踐參與、創(chuàng)新素養(yǎng)和公共精神“四階躍遷”課程思政建設(shè)內(nèi)涵提升模式。一階立足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，打好理論基礎(chǔ)；二階激發(fā)同學(xué)們的科研興趣，提供參與項(xiàng)目機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新興趣；三階對(duì)前期的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)孵化培育，完善和推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和運(yùn)行，促成顯性成果落地；四階基于學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)，全面提升學(xué)生的公共精神和職業(yè)素養(yǎng)，綜合提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。通過(guò)階梯層級(jí)式發(fā)展全體學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)思政素質(zhì)，逐步提升培養(yǎng)質(zhì)量。第三，課程、科研、平臺(tái)、競(jìng)賽、思政“五維共融”課程思政資源整合實(shí)現(xiàn)路徑（見(jiàn)圖1）。搭建了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與開(kāi)發(fā)維度的課程資源、項(xiàng)目參與及調(diào)研維度的科研資源、鏈接與整合維度的平臺(tái)資源，雙創(chuàng)與評(píng)優(yōu)維度的競(jìng)賽資源及黨建與目標(biāo)維度的思政資源等系統(tǒng)性資源框架，鏈接了“課程資源打基礎(chǔ)，科研資源強(qiáng)能力，平臺(tái)資源促水平，競(jìng)賽資源提質(zhì)量，思政資源做保障”的五維運(yùn)轉(zhuǎn)課程思政資源整合機(jī)制。

圖1 公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的“整合型”和“重構(gòu)型”共同體

四、國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政的過(guò)程重構(gòu)模式:以公共管理類(lèi)為例

（一）公共管理類(lèi)國(guó)家一流課程的過(guò)程重構(gòu)要求

公共管理類(lèi)國(guó)家一流課程的過(guò)程重塑的要求主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是凸顯公共價(jià)值引領(lǐng)的課程思政培養(yǎng)理念。課程思政教育模式高度契合了社會(huì)新變革和高等教育高質(zhì)量發(fā)展新訴求，內(nèi)嵌著新的價(jià)值理念和人文精神要求。如以南京信息工程大學(xué)公共管理類(lèi)的課程體系來(lái)看，氣象管理教學(xué)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)自信，主動(dòng)對(duì)接國(guó)內(nèi)外氣象行業(yè)高層次平臺(tái)，參與國(guó)際氣候大會(huì)，融入“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，彰顯家國(guó)情懷；基層治理教學(xué)“云團(tuán)隊(duì)”嵌入社區(qū)、政府和企業(yè)一線(xiàn)，深化問(wèn)題解決和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，熔鑄工匠精神；帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、調(diào)研和參與政府部門(mén)和行業(yè)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目，錘煉公共倫理意識(shí)。二是重構(gòu)行業(yè)引導(dǎo)型學(xué)科課程思政知識(shí)體系。公共管理類(lèi)課程思政的新體系更體現(xiàn)了公共管理人才培養(yǎng)，需面向行業(yè)特色的博專(zhuān)和廣精方向，更加明確行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。公共管理學(xué)科緊跟氣象、社區(qū)和健康領(lǐng)域行業(yè)需求，與中國(guó)及地方氣象局、各種典型社區(qū)和社會(huì)組織、公共衛(wèi)生部門(mén)協(xié)同合作，重構(gòu)了氣象與環(huán)境、基層治理和公共衛(wèi)生與健康的差異性行業(yè)類(lèi)課程思政模塊、實(shí)踐路徑和能力要求。三是鏈接文理交叉性學(xué)科課程思政教學(xué)資源。課程思政提出了學(xué)科交叉與融合的建設(shè)方向，要求打破學(xué)科邊界，重構(gòu)學(xué)科復(fù)合型知識(shí)體系和方法體系。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)積極參與環(huán)境科學(xué)與工程，應(yīng)用氣象、地理科學(xué)等學(xué)院的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目合作，共建省部級(jí)學(xué)科平臺(tái)。“云團(tuán)隊(duì)”等雙創(chuàng)集體整合理工學(xué)科平臺(tái)和技術(shù)渠道，推進(jìn)了跨學(xué)科課程思政的資源整合力度。四是拓展多維主體路徑的課程思政教學(xué)方式。新文科交叉融合的特點(diǎn)要求深度拓展教學(xué)空間，廣開(kāi)教學(xué)路徑，以模塊思維和效能導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)方式。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以省級(jí)重點(diǎn)智庫(kù)為平臺(tái)引入政府教學(xué)資源，以混合課程為載體整合理工技術(shù)，以行業(yè)實(shí)踐嵌入對(duì)應(yīng)職業(yè)型師資，以雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)組織跨學(xué)科教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)交叉”的課程思政教育模式。五是實(shí)施常態(tài)化全周期的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。課程思政的創(chuàng)新本質(zhì)更多帶有實(shí)驗(yàn)和探索的屬性，這就決定了對(duì)其實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)必然是全周期性和制度性要求。公共管理類(lèi)學(xué)科構(gòu)建了“整體式”和“過(guò)程性”的立體型人才評(píng)價(jià)體系，聯(lián)通校內(nèi)外學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量反饋路徑，通過(guò)課程體系和行業(yè)部門(mén)的雙重評(píng)價(jià)，整體提升專(zhuān)業(yè)教育品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值目標(biāo)和效能結(jié)果。

（二）公共管理類(lèi)國(guó)家一流課程思政建設(shè)的建構(gòu)思路

1.公共管理類(lèi)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政模式創(chuàng)新

公共管理類(lèi)國(guó)家一流課程思政模式創(chuàng)新的要求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是創(chuàng)新課程思政教學(xué)路徑。貫通“縱向體系+橫向組織”的模塊資源鏈接思維；貫通公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)各年級(jí)縱向課程模塊和橫向的教學(xué)組織模塊、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊的鏈接渠道，夯實(shí)課程思政基礎(chǔ)的知識(shí)提升體系，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的參與能力體系，課程思政實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的價(jià)值培育體系的類(lèi)別功能定位，進(jìn)一步完善了“課程—教學(xué)—實(shí)訓(xùn)”三維教學(xué)功能的嵌套化體系，構(gòu)建了公共管理類(lèi)本科課程思政教學(xué)主體要素的三角模型。二是創(chuàng)新課程思政培育模式。完善“多維一體+功能耦合”的復(fù)合教學(xué)制度結(jié)構(gòu)；探索實(shí)施了以課程思政為價(jià)值引領(lǐng)，教材教法為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)為活動(dòng)主體，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為參與手段，能力培養(yǎng)為根本目的，完善并融合了“知識(shí)、能力和價(jià)值”教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)；“課程、基地、實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)；“科研、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”的教學(xué)方向結(jié)構(gòu)等主要路徑，構(gòu)建了多元復(fù)合功能綜合體的公共管理類(lèi)教學(xué)的制度性結(jié)構(gòu)。三是創(chuàng)新課程思政育人體系。塑構(gòu)“全程跟蹤+周期反饋”的雙鏈閉環(huán)培育體系，建構(gòu)了教學(xué)周期論和教學(xué)建構(gòu)論為理論引導(dǎo)的全新課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模式，圍繞“教學(xué)鏈”和“實(shí)訓(xùn)鏈”，基于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與的共時(shí)態(tài)考察，緊密跟蹤全過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)方向的落實(shí)成效，將周期節(jié)點(diǎn)性課程思政的教學(xué)反饋深度嵌入教學(xué)全過(guò)程體系，創(chuàng)新“節(jié)點(diǎn)反饋+階段總結(jié)+周期評(píng)價(jià)”的雙鏈閉環(huán)培育結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）。

圖2 公共管理類(lèi)國(guó)家一流課程思政培育創(chuàng)新與實(shí)踐示意圖

通過(guò)公共管理類(lèi)課程思政的研究，深入探索思政課程的深刻價(jià)值，整體推進(jìn)課程教材、教案和大綱的修訂方向，引導(dǎo)基層教學(xué)組織，課堂創(chuàng)新、課程管理及考評(píng)體系的完善和革新。落實(shí)三全育人機(jī)制，推動(dòng)教育教學(xué)改革的中國(guó)特色的社會(huì)主義辦學(xué)方向。課程思政作為一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)鮮明、要素聯(lián)動(dòng)的整體，必須加強(qiáng)對(duì)課程思想政治工作要素之間耦合性和聯(lián)動(dòng)性的深度研究，理順內(nèi)在邏輯方能形成相互支撐力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的課程思政剛處于起步階段，現(xiàn)實(shí)案例的課程思政的樣板和范例較少，本研究具有一定的探索價(jià)值，可以為公共管理甚至哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供實(shí)踐的方向，打造成熟的建設(shè)模式做出引導(dǎo)；為推進(jìn)大思政課堂教學(xué)的改革，優(yōu)化全過(guò)程育人環(huán)節(jié)和流程提供參考；實(shí)踐案例的推廣有利于傳播特色思政模式，樹(shù)立思政品牌影響力。

2.公共管理類(lèi)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程思政完善路徑

國(guó)家一流課程思政建設(shè)應(yīng)立足所在高校行業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，探索出行業(yè)特色鮮明的高等教育課程思政的創(chuàng)新路徑，以學(xué)生成長(zhǎng)性培育為宗旨，強(qiáng)化過(guò)程參與、階梯提升和階段反饋功能，突出核心主體要素培育效果，整合優(yōu)化教育創(chuàng)新資源結(jié)構(gòu)，拓展全域立體模式教學(xué)空間，培育學(xué)生完備的學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)、卓越的創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力和濃厚的公共人文價(jià)值情懷。首先，培育課程思政教學(xué)資源載體。通過(guò)課程思政建設(shè)集群，交叉學(xué)科課程思政培育集群、實(shí)訓(xùn)課程思政指導(dǎo)集群和混合課程思政創(chuàng)新集群，帶動(dòng)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地、雙創(chuàng)競(jìng)賽和項(xiàng)目培育，建設(shè)整體性的課程思政集群體系。其次，完善課程思政組織體系。實(shí)施“項(xiàng)目帶動(dòng)+學(xué)生參與”模式的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整體鏈接專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、部門(mén)調(diào)研、學(xué)術(shù)論壇和教學(xué)沙龍等組織，以項(xiàng)目體系性運(yùn)作帶動(dòng)課程思政教學(xué)組織質(zhì)量提升和模式革新。第三，實(shí)踐拓展課程思政發(fā)展路徑。要依托校院國(guó)家級(jí)和省級(jí)平臺(tái)，政府、企業(yè)和社區(qū)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，利用校內(nèi)外混合師資、教學(xué)途徑和合作項(xiàng)目，整體帶動(dòng)教學(xué)課程、師資建設(shè)、學(xué)生培育和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，推進(jìn)課程思政提水平和上臺(tái)階。四是推動(dòng)課程思政教育教研改革。學(xué)科融合推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，打造課程思政“融合創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系的改革；健全課程思政融合激勵(lì)機(jī)制，將科研內(nèi)容引入課堂教學(xué)，整合學(xué)院教學(xué)與多個(gè)省級(jí)科研平臺(tái)，夯實(shí)本科生導(dǎo)師制度；積極鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與學(xué)術(shù)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽有機(jī)融合，全力促進(jìn)課程思政成果落地；以教改課題為支撐，教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)為抓手，推進(jìn)教育教學(xué)理論研究，全面提升課程思政教研成果產(chǎn)出。

進(jìn)一步而言，課程思政整體教學(xué)水平的提升，需要以教育建構(gòu)論和教學(xué)周期論為依據(jù)，根據(jù)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，深入體現(xiàn)課程思政精神內(nèi)涵，全面系統(tǒng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系、教學(xué)要求和育人價(jià)值進(jìn)行整合和提煉，加強(qiáng)培育以課堂教育空間流程和內(nèi)容重構(gòu)為核心，示范課建設(shè)為載體，過(guò)程評(píng)估和反饋為手段，能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為目的專(zhuān)業(yè)課程思政整體體系。同時(shí)依據(jù)教育學(xué)和管理學(xué)相關(guān)理論，對(duì)高等教育的過(guò)程進(jìn)行闡釋整合，在規(guī)范研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建鏈?zhǔn)秸吓c流程重構(gòu)的分析框架，并結(jié)合該課程的特點(diǎn)，采用情境展示、實(shí)驗(yàn)和案例法課程思政的整體建構(gòu)思路進(jìn)行深入探討。

五、課程思政實(shí)踐演示：公共管理類(lèi)課程“劇場(chǎng)式”教學(xué)課堂情境設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，要以教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，立足課程思政教學(xué)總目標(biāo)，遵循“目標(biāo)設(shè)計(jì)－內(nèi)容開(kāi)發(fā)－教學(xué)方法選擇－教學(xué)管理－教學(xué)評(píng)價(jià)”的路線(xiàn)[18]。其中，課程思政的關(guān)鍵在課堂，如何落實(shí)課程思政設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路和培養(yǎng)目標(biāo)，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為課程思政的課堂設(shè)計(jì)和策劃提出了較高的要求，特別是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面融入課程思政的基礎(chǔ)要素，圍繞以生為本的新思路，突出教學(xué)效果的導(dǎo)向，進(jìn)行有針對(duì)性的改革，是課程思政課堂教學(xué)要解決的主要問(wèn)題?！罢n程思政”不能停留在理論和政策層面，必須走向?qū)嵺`，并在實(shí)踐中努力找準(zhǔn)改革的發(fā)力點(diǎn)。課程社會(huì)學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)提醒我們，“行動(dòng)者是一個(gè)不可遺忘、不可消除的因素”[19]。課程具有主體性建構(gòu)的特征，課程建構(gòu)精神的理念只有注入師生行動(dòng)者的主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)課程變革的推動(dòng)作用才會(huì)更為真實(shí)。正因如此，“課程思政”須將課堂作為主要場(chǎng)所，師生作為改革的行動(dòng)者，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）“劇場(chǎng)”式課程思政教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基于OBE理論為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)。OBE理論是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomesbased Education），定義繁多，但都共同強(qiáng)調(diào)教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力以及水平有著清楚的構(gòu)想，并設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證預(yù)期的達(dá)成?！皠?chǎng)”教學(xué)模式立足于OBE理論，從滿(mǎn)足社會(huì)需求的角度出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一改教師“照本宣科”的教授模式，讓學(xué)生成為課堂主體，設(shè)計(jì)符合社會(huì)實(shí)際需要的課程環(huán)節(jié)。該理論要求基于情景教學(xué)理論完善課程設(shè)計(jì)，所謂情景教學(xué)理論是指教師在授課過(guò)程中有目的地將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入一個(gè)特定的、有具體形象的場(chǎng)景中，使學(xué)生身臨其境的感受到教材中的理論，充分發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，主要包括生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示情景、圖畫(huà)再現(xiàn)情景、語(yǔ)言描述情景等多種途徑?！皠?chǎng)”教學(xué)模式充分運(yùn)用了情景教學(xué)理論，在課程設(shè)計(jì)中加入了情景模擬以及課堂辯論等多種形式的改革，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校和課堂也能“走進(jìn)社會(huì)”。

其次，基于全面質(zhì)量管理的課程評(píng)價(jià)完善體系。全面質(zhì)量管理著眼于組織質(zhì)量，立足于全員參與的基礎(chǔ)，從而達(dá)到長(zhǎng)期使消費(fèi)者滿(mǎn)意以及組織成員獲取社會(huì)收益目的?！皠?chǎng)”式教學(xué)模式中的全面質(zhì)量管理理論則是影響最終教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生收獲的評(píng)價(jià)依據(jù)。全面質(zhì)量管理框架包含了教師與學(xué)生的能力與意識(shí)、教室硬件設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展水平、課堂準(zhǔn)備材料、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及班級(jí)課堂氛圍五大要素。全面質(zhì)量管理理論要求教師與學(xué)生對(duì)“劇場(chǎng)”有充分的準(zhǔn)備以及高度的重視，并謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)課程思政要充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，培訓(xùn)提升課堂教學(xué)水平與效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教育學(xué)生扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)[20]?！皠?chǎng)”教學(xué)旨在構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重教師“教得好”、更注重學(xué)生“學(xué)得好”的情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，因課制宜選擇課堂教學(xué)模式，不斷提高課堂課程思政教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力?！皠?chǎng)”教學(xué)模式的改革從立德樹(shù)人，以生為本的根本育人宗旨出發(fā)，基于“三全”育人手段，立足培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)綜合性的人才為目標(biāo)，教師從課堂主角逐漸轉(zhuǎn)換為課堂的“總導(dǎo)演”，改變傳統(tǒng)大學(xué)本科教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在“演出”中鍛煉學(xué)生分析、表達(dá)、思維等綜合能力，以真正提升課堂的育人質(zhì)量，達(dá)到課程思政教育效果。劇場(chǎng)式教學(xué)模式革新傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式講授等新型講授模式，對(duì)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，完善新型教學(xué)模式，并提出相應(yīng)保障措施（見(jiàn)圖3）。

圖3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與"劇場(chǎng)"教學(xué)模式師生定位轉(zhuǎn)換示意圖

（二）“劇場(chǎng)”式課程思政教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念

思政課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重學(xué)理性和吸引力，在教學(xué)方式上可有效利用教學(xué)載體來(lái)營(yíng)造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)形式上應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。此外，思政課程講授、討論、答疑、作業(yè)和考核各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)規(guī)范[21]。情景教學(xué)理論能夠使教師在授課過(guò)程中有目的將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入一個(gè)特定的、有具體形象的場(chǎng)景中，使學(xué)生身臨其境地感受到教材中的理論，充分發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，主要包括生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示情景、圖畫(huà)再現(xiàn)情景、語(yǔ)言描述情景等多種途徑。情景教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，只有理論知識(shí)充分與情景融合，參與到實(shí)際的實(shí)踐中，才能提高學(xué)生社會(huì)化認(rèn)知和適應(yīng)水平。

2.設(shè)計(jì)思路

課程思政研究的價(jià)值意義，在于能夠系統(tǒng)梳理建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)困境，重塑課程思政的體系化設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新三方面的方法與舉措，推動(dòng)課程思政實(shí)踐進(jìn)一步深化[22]。本文提出的“過(guò)程－情境”路徑，可有效解決公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)縱向模塊“教材、課堂、實(shí)踐和就業(yè)”鏈接間斷和橫向教學(xué)組織“教研室、研討小組和實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”結(jié)構(gòu)松散的問(wèn)題，以課程思政模式從兩條路徑進(jìn)行整合和重構(gòu)。一是依據(jù)教學(xué)建構(gòu)論、全周期論和全面質(zhì)量管理理論，解釋公共管理類(lèi)課程思政的內(nèi)涵特質(zhì)和建構(gòu)要求，以及“鏈?zhǔn)秸稀焙汀斑^(guò)程重構(gòu)”的概念內(nèi)涵和特征模式；二是建構(gòu)教材為基礎(chǔ)、課堂為核心、實(shí)踐為提升、就業(yè)為目的的公共管理類(lèi)課程思政基本體系，闡釋四個(gè)體系構(gòu)建的框架以及相互間的關(guān)系。

（三）“劇場(chǎng)”式課程思政教學(xué)的呈現(xiàn)特征

課程思政對(duì)課堂教學(xué)改革提出了更高要求。建設(shè)高效度課堂教學(xué)的改革，必須將灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話(huà)課堂。教師把所挖掘的思想政治教育元素融入課程教學(xué)，是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的育人工作。教師必須根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱中的育人規(guī)定，重新認(rèn)識(shí)和梳理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法等，對(duì)思想政治教育元素的融入進(jìn)行系統(tǒng)化、再造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，體現(xiàn)到課程教案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各方面之中，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)教育和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一[23]。“劇場(chǎng)”式教學(xué)模式改革是興趣和潛能相互碰撞、相互激發(fā)的啟迪過(guò)程，是把傳統(tǒng)授課式的課堂變成師生互教、互學(xué)、互促場(chǎng)所的過(guò)程。劇場(chǎng)式教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、自助、自律和自控，培育具備核心競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。

1.思維轉(zhuǎn)換：學(xué)生主體的課堂設(shè)計(jì)

課程思政是以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果進(jìn)入學(xué)生的思想意識(shí)的價(jià)值引導(dǎo)和塑造過(guò)程，根本的驅(qū)動(dòng)力源于內(nèi)生性的自我認(rèn)知和理念重組。因此，課程思政的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情的考察基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的思維模式展開(kāi)?！皠?chǎng)”式教學(xué)模式中，教師從課堂的主人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解惑者，通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行總體把控，對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，在課程中穿插一些有利于學(xué)生思政能力提升的活動(dòng)（如課堂重點(diǎn)問(wèn)題討論、優(yōu)秀文獻(xiàn)賞析、情景模擬、課堂主題辯論等），達(dá)到學(xué)生帶著興趣自主學(xué)習(xí)的目的。該教學(xué)模式中學(xué)生作為主角可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，極大提升課程思政的課堂育人效果。

2.過(guò)程控制：課程思政的效果保障

過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)定和內(nèi)容呈現(xiàn)是課程思政課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，更是保證課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)的主要途徑。“劇場(chǎng)”式教學(xué)模式中，不僅學(xué)習(xí)匯報(bào)展示的課程內(nèi)容，還通過(guò)多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的綜合能力：通過(guò)案例分析、圖片精解加強(qiáng)課程思政素材的分析能力；憑借課外閱讀分享活動(dòng)、優(yōu)秀文獻(xiàn)賞析提升學(xué)生思政教育的分析歸納總結(jié)能力；開(kāi)展情景模擬、課堂主題辯論活動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)于課程思政問(wèn)題的邏輯思維和分析能力。“實(shí)務(wù)工作者進(jìn)課堂”更是認(rèn)真踐行以需求引導(dǎo)性培養(yǎng)目標(biāo)的課程思政教學(xué)方式。在過(guò)程實(shí)施的環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀(guān)察、溝通、分析、表達(dá)、應(yīng)變和思維能力融合一體的培養(yǎng)，整體提升了學(xué)生的課程思政教育的質(zhì)量。同時(shí)“劇場(chǎng)”教學(xué)模式中，教師的講授內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的思想和外在行動(dòng)，提升課程思政教育的感染力和展現(xiàn)力。

（四）“劇場(chǎng)”式課程思政教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)本科高校教學(xué)方案的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)課程思政現(xiàn)實(shí)可操作性，集知識(shí)傳授、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和人文價(jià)值培養(yǎng)為目標(biāo)的“劇場(chǎng)”式課堂教學(xué)模式。仍以公共管理類(lèi)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《行政管理學(xué)》為依托構(gòu)建而成，即以品行養(yǎng)成、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、思維創(chuàng)新為目標(biāo)的匯報(bào)式學(xué)習(xí)、演出式鞏固的教學(xué)方式，劃分為課前準(zhǔn)備、課堂展示和結(jié)果評(píng)價(jià)三大階段，接下來(lái)以政策執(zhí)行為主要內(nèi)容進(jìn)行闡釋。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

政策執(zhí)行章節(jié)是公共管理類(lèi)課程體系的重要知識(shí)點(diǎn)，本部分的教學(xué)目的主要講授政策執(zhí)行的基本含義，概念和特征原則，政策執(zhí)行的手段和方式。結(jié)合政府在公共管理類(lèi)過(guò)程中開(kāi)展政策執(zhí)行的具體案例，幫助學(xué)生了解政策執(zhí)行在整體性政策實(shí)施過(guò)程的重要作用和目標(biāo)功能，政策執(zhí)行的原則及要求，有助于引導(dǎo)學(xué)生確立權(quán)力責(zé)任意識(shí)，科學(xué)客觀(guān)理念和社會(huì)治理過(guò)程中的法制精神，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)原則要求。在本章節(jié)內(nèi)容教授之前，需要學(xué)生熟悉課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)老師導(dǎo)學(xué)課傳授的內(nèi)容，自主構(gòu)建本課程的學(xué)習(xí)體系，根據(jù)需求和興趣自主選擇有意向講解的課程內(nèi)容，選擇合適自己的內(nèi)容。老師需要提前安排高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)課，精解課程內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，聯(lián)系實(shí)際生活，以達(dá)到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的目的。當(dāng)然，前期的資料查閱的環(huán)節(jié)必不可少，查閱資料的途徑很多，但如何通過(guò)最有效的途徑獲取資料是需要教師引導(dǎo)和學(xué)生不斷探索的，為保證這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，可通過(guò)往屆傳幫帶和教師經(jīng)驗(yàn)分享等方式為學(xué)生傳道解惑，教授其如何選擇有權(quán)威的、最新的信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

2.課堂展示環(huán)節(jié)

政策執(zhí)行主要通過(guò)闡釋其重要性，引發(fā)學(xué)生的討論和思考“為什么說(shuō)政策執(zhí)行在政府行政運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用”，闡釋了政府行政的基礎(chǔ)功能和本體價(jià)值的內(nèi)涵及邏輯，從行政執(zhí)行是實(shí)現(xiàn)行政決策的唯一途徑；檢驗(yàn)行政決策是否科學(xué)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)；衡量行政組織和公務(wù)員工作優(yōu)劣的最好尺度等三大層面解釋了行政執(zhí)行的重要功能和價(jià)值，提煉出思政教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：行政實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。接著，就該討論議題實(shí)施分組。小組分組是在興趣選擇定位內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以興趣相近為原則進(jìn)行組隊(duì)，為保證競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)公平，各小組應(yīng)遵守人數(shù)相近原則。老師作為引導(dǎo)者但可以通過(guò)建議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的以關(guān)系相近為原則的結(jié)組方式，敢于嘗試新的小組環(huán)境，達(dá)到與不同成員交換新思維的目的。比如可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)結(jié)合食品安全行政執(zhí)法的案例，遵循食品安全政策執(zhí)行的現(xiàn)狀困境、問(wèn)題原因及對(duì)策路徑的過(guò)程性框架，詳盡展示食品安全政策執(zhí)行的法制原則和要求；引導(dǎo)學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)相關(guān)案例，深入了解食品安全多職能部門(mén)合作的必要性，認(rèn)識(shí)合作治理的重要價(jià)值，進(jìn)一步闡釋現(xiàn)代社會(huì)治理體系的復(fù)雜性和跨域性，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和集體行動(dòng)的精神；同時(shí)，也要深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前食品安全領(lǐng)域治理諸如“九龍治水”的合作困境，分析食品安全政策執(zhí)行中的問(wèn)題表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，提出政策執(zhí)行法制管理的重要屬性。

3.結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)小組分別展示后，老師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。指明“科學(xué)管理”和“法制管理”兩大屬性是政策執(zhí)行的基本原則和要求，在具體的行政實(shí)務(wù)實(shí)施中，更要遵循服務(wù)原則、規(guī)范化原則、程序性原則和時(shí)效性原則等基本原則，推進(jìn)政策運(yùn)行的合理運(yùn)行和合法落實(shí)。課堂講授結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)各小組的最終成果進(jìn)行“審”核，“審”是對(duì)“評(píng)”環(huán)節(jié)所指出的問(wèn)題與不足，進(jìn)一步完善學(xué)生的演示成果。學(xué)生通過(guò)講解內(nèi)容以及展示效果的反饋，提煉升華，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力。“審”是“評(píng)”的升華，是審核是否改錯(cuò)和改進(jìn)的程度。在各環(huán)節(jié)完成之后，將學(xué)生的最終演示成果與其資料上傳至共享平臺(tái)，也就是學(xué)習(xí)資源池。資源池包羅各屆學(xué)生的資料成果和優(yōu)秀案例，以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源。在資源池中我們也可以查看其他優(yōu)秀的演示成果，吸取其精華，得到提升。

（五）“劇場(chǎng)”式課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)效果

1.課堂模式實(shí)踐評(píng)價(jià)

第一，課程思政教學(xué)參與度得以提升。在已回收的有效問(wèn)卷中顯示，對(duì)于課中的展示及互評(píng)環(huán)節(jié)約80%的同學(xué)認(rèn)為滿(mǎn)意，對(duì)于課后自評(píng)環(huán)節(jié)滿(mǎn)意度達(dá)到70%以上，而之前的課堂互評(píng)和課后反饋僅僅分別占據(jù)48%和57%，說(shuō)明劇場(chǎng)式課堂的參與效果較為明顯。當(dāng)然，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，評(píng)價(jià)也存在差異性，如高年級(jí)的學(xué)生對(duì)自評(píng)環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意度相較來(lái)說(shuō)偏低，對(duì)于已經(jīng)實(shí)踐了較長(zhǎng)期這一模式的學(xué)生而言，點(diǎn)評(píng)的要求也不斷提升，點(diǎn)評(píng)體系或仍需進(jìn)一步完善?？傮w而言，由于“劇場(chǎng)”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，因此在課堂上多以學(xué)生主講，課堂參與度明顯提升。同時(shí)，展示內(nèi)容以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，而相對(duì)于較為嚴(yán)肅的傳統(tǒng)課堂，“劇場(chǎng)”教學(xué)模式使同學(xué)之間在正式的講解過(guò)程中更能積極的提出疑問(wèn)，并共同解決，這樣幾乎人人參與的教學(xué)模式使同學(xué)之間有效互動(dòng)也明顯增強(qiáng)，極大提升了課程思政的互動(dòng)效果。

第二，課程思政自主學(xué)習(xí)能力得到提高?；厥盏膯?wèn)卷顯示，87.1%的同學(xué)滿(mǎn)意課堂的預(yù)習(xí)方式，并有超過(guò)80%的同學(xué)滿(mǎn)意現(xiàn)行的關(guān)于往屆課程資料、教學(xué)材料以及各種課程相關(guān)資料，即“資源池”的運(yùn)用情況。這表明，在“劇場(chǎng)”教學(xué)模式下，同學(xué)們能夠適應(yīng)這種提前做好充分預(yù)習(xí)，并正確運(yùn)用好“資源池”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了很大的幫助。對(duì)于同學(xué)的展示匯報(bào)以及講解，大約八成的同學(xué)持滿(mǎn)意態(tài)度，強(qiáng)化了學(xué)生課程思政教學(xué)的參與力度。

第三，課程思政創(chuàng)新性得以體現(xiàn)。在已回收的有效問(wèn)卷中顯示，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)，主要集中在滿(mǎn)意程度最高的評(píng)價(jià)。約九成同學(xué)對(duì)課程創(chuàng)新滿(mǎn)意，八成同學(xué)對(duì)課程的實(shí)踐性、重難點(diǎn)、課后的作業(yè)布置持滿(mǎn)意態(tài)度，面臨畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生對(duì)于課堂應(yīng)用性以及高階性需求更為迫切，少數(shù)同學(xué)希望可以有一定程度的提升，因此在這一指標(biāo)上，高年級(jí)同學(xué)滿(mǎn)意度相較低年級(jí)同學(xué)稍低。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的單一教學(xué)模式，具有不同學(xué)習(xí)形式的“劇場(chǎng)”的創(chuàng)新得到同學(xué)們的支持，且難易程度適當(dāng)。但面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)求職，或是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造，課程的難易程度可進(jìn)一步調(diào)整，以激發(fā)同學(xué)們的潛力，這將體現(xiàn)課程思政的育人效果，人才培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)需求。

2.課程模式價(jià)值評(píng)價(jià)

就課程思政展示的內(nèi)涵價(jià)值和教育意義來(lái)看，“劇場(chǎng)”式教學(xué)模式采用新的路徑，將高等教育的建構(gòu)論和周期論同管理學(xué)的全面質(zhì)量管理理論結(jié)合，在“三全育人”基礎(chǔ)上，搭建起專(zhuān)業(yè)課程思政結(jié)構(gòu)框架，改變了課程思政單一化學(xué)科研究視角和理論局限，開(kāi)拓了研究的理論視域。通過(guò)“過(guò)程－情境”的框架，從課程思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的流程性?xún)煞矫?，破解了長(zhǎng)期存在的課堂授課斷裂化和分割性的模式和過(guò)程。重新建構(gòu)了整體性和系統(tǒng)性的課程思政教學(xué)體系和實(shí)踐路徑。本研究除了課程思政工具層面的探討，還強(qiáng)調(diào)了價(jià)值關(guān)懷，創(chuàng)新性的提出“科學(xué)、法制和人文”觀(guān)點(diǎn)的價(jià)值維度，充實(shí)了課程思政的內(nèi)核，為形式創(chuàng)新和目標(biāo)重塑提供了方向。

六、總結(jié)與展望

目前，有關(guān)課程思政框架性研究已經(jīng)打下較好的基礎(chǔ)，后續(xù)的研究務(wù)必需要更加深入和拓展，把課程思政的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真正發(fā)揮課程思政在高校大學(xué)生的品德修養(yǎng)培育、文化知識(shí)傳授和社會(huì)實(shí)踐操作中的獨(dú)特功能。進(jìn)一步而言，課程思政的研究要充分融合學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的整體結(jié)構(gòu)，深化課程思政的視野和格局，提升專(zhuān)業(yè)的育人品值?？傮w來(lái)看，不僅要高位樹(shù)立大課程思政的歷史觀(guān)和系統(tǒng)觀(guān)，融合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程思政體系，把課程思政看作整體育人總目標(biāo)進(jìn)行研究，把高等教育新發(fā)展理念、思維、模式和方法相關(guān)因素全部納入研究的范圍，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，及時(shí)反饋?zhàn)钚碌膶W(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求，保持課程思政新型教育范式的生命力和創(chuàng)新力。國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)立足國(guó)際高端水平，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)學(xué)科發(fā)展，本身具有較高的站位和布局，更需擔(dān)當(dāng)起課程思政改革與創(chuàng)新的重要使命。

立足中國(guó)高等教育發(fā)展的未來(lái)，課程思政研究需要緊跟高等教育新發(fā)展理念和根本訴求，圍繞方向性原則、系統(tǒng)性原則和求實(shí)性原則，面向高教改革的目標(biāo)方向。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[24]來(lái)推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，這就要求我們構(gòu)建顯隱性教育相協(xié)同的閉路回環(huán)實(shí)施模式，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為主線(xiàn)，發(fā)揮思政課程主渠道作用。宏觀(guān)層面，不僅要高位推進(jìn)課程思政制度設(shè)計(jì)框架的繼續(xù)完善和深入，不斷挖掘、跟蹤和納入新時(shí)代國(guó)家大義和民族情懷的新要素，充實(shí)和豐富思政內(nèi)涵體系和本體要素建設(shè)，做好方向引領(lǐng)和目標(biāo)指引，發(fā)揮課程思政建設(shè)在構(gòu)建“三全育人”大格局的軸心地位；中觀(guān)層面，高校和高等教育研究者更要探討區(qū)域和行業(yè)高校校本類(lèi)型課程思政的特色模式和實(shí)踐路徑，開(kāi)展類(lèi)型多樣、特色鮮明的地域和行業(yè)特色的高校課程思政模式，運(yùn)用“大思政課”有目的、有計(jì)劃地組織開(kāi)發(fā)和運(yùn)用在地社會(huì)大課堂的教育資源，構(gòu)建有效的根植于地方的教育資源轉(zhuǎn)化體系[25]。

對(duì)于微觀(guān)層面的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程思政，重點(diǎn)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的理論和技術(shù)特性與課程思政整體理念、價(jià)值和內(nèi)涵深度融合，深入探索國(guó)家一流課程在課程思政中的引領(lǐng)和示范功能，明確定基調(diào)、定模式和定方法的“三定”功能，引導(dǎo)和推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程思政落到實(shí)處。同時(shí)，圍繞育人目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科培育、教材體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等構(gòu)建的高校育人的全過(guò)程體系，劃重點(diǎn)、分階段和有梯度的將課程思政全部元素依據(jù)對(duì)象特征針對(duì)性地嵌入其中，并同步規(guī)劃和設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋影響，做好課程思政的周期性閉環(huán)管理。最后，深入研究和探索落實(shí)課程思政課堂教學(xué)“最后一公里”的理念、制度、模式和路徑，真正實(shí)現(xiàn)課程思政與課堂教學(xué)的深度嵌入和全面融合。因此，后續(xù)研究仍需要深化課程思政理論體系和現(xiàn)實(shí)路徑的思考，扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家一流課程的課程思政建設(shè)，真正凸顯一流課程的高端思政品質(zhì)，落實(shí)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力與價(jià)值的三位一體理念。

注釋?zhuān)?/p>

①參閱習(xí)近平總書(shū)記2018年5月4日在北京大學(xué)考察時(shí)發(fā)表的重要講話(huà)。

②“六卓越一拔尖”計(jì)劃是2019年教育部在系列卓越拔尖人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓圍、增量、提質(zhì)、創(chuàng)新，擴(kuò)大了各個(gè)計(jì)劃的實(shí)施范圍?！傲吭健笔亲吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。“一拔尖”就是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。將原先的單個(gè)計(jì)劃變成系列計(jì)劃的組合，由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“集體發(fā)力”，整合為新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科四大類(lèi)交叉學(xué)科領(lǐng)域，標(biāo)志著高等教育改革發(fā)展走向成型成熟。

③依據(jù)高等教育人才培養(yǎng)知識(shí)、能力和價(jià)值“三位一體”的目標(biāo)要求，制定“三人”教育價(jià)值理念，“人人”即以本科教育為根本，秉持人人成才理念；“人文”強(qiáng)調(diào)人文精神、文化理念的灌輸和培育；“人本”則指向了學(xué)生的能力培育，更加關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的育人方向。

④“九個(gè)一”工程是指學(xué)校積極構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局，深入推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，由校黨委重點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)、聚焦育人主體、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化協(xié)同育人等環(huán)節(jié)，以“九個(gè)一”工程為抓手，即通過(guò)修訂“一版”人才培養(yǎng)方案、制定“一套”課程教學(xué)大綱、組織“一次”微課競(jìng)賽、編印“一部”優(yōu)秀案例集、評(píng)選“一批”優(yōu)秀教案、推進(jìn)“一組”示范課程建設(shè)、培育“一批”教學(xué)名師、撰寫(xiě)“一系列”教改論文、形成“一本”高質(zhì)量督導(dǎo)報(bào)告，多措并舉，協(xié)同發(fā)力，有序推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。

⑤三程彌合，是指重塑了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和價(jià)值培育“三程彌合”的教學(xué)目標(biāo)體系。改革和提升“管理+”體系教學(xué)的教材、課程、教法和培養(yǎng)目標(biāo)體系，整合行業(yè)引領(lǐng)的交叉學(xué)科理論知識(shí)，重點(diǎn)培育“氣象+環(huán)境，公衛(wèi)+健康，社區(qū)+生態(tài)”的課題模塊，強(qiáng)化體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力訓(xùn)練，推進(jìn)新時(shí)代所需的多維價(jià)值培育的型構(gòu)過(guò)程，將公共管理的專(zhuān)業(yè)理論強(qiáng)化，行業(yè)素養(yǎng)提升和社會(huì)價(jià)值培育有機(jī)融合為統(tǒng)一的新文科培育目標(biāo)。