韓啟振

一、引語

現(xiàn)代漢語語法學課程是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)選修課，其先修課程是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論，其后續(xù)課程是畢業(yè)論文和教育實習等課程。在該門課程中，學生要在先修課程基礎上進一步深入學習語法研究方法。該課程的語法研究方法也要在后續(xù)課程中應用到。作為一門主要講授研究方法的課程，該課程具有較強的實踐性。因此，該課程是一門承前啟后、理論實踐并重的課程。然而，目前這門課程的教學還存在教學目標達成困難、學生厭學等問題。有鑒于此，筆者探討將翻轉(zhuǎn)課堂與任務式教學相結(jié)合的教學模式引入到教學中來，以期提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。

二、現(xiàn)代漢語語法學課程傳統(tǒng)教學存在的問題

作為專業(yè)選修課，該課程的主要目標是培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的語法分析能力。然而通過學生訪談并結(jié)合學生成績，課程組發(fā)現(xiàn)該課程的教學目標難以實現(xiàn)，教學各要素均存在問題。

(一)教學方法不符合課程性質(zhì)

該課程長期采用以講授為主的教學方式。講授法能夠充分發(fā)揮教師主導作用，便于學生高效快速地學習大量學科基礎知識。然而該課程是專業(yè)選修課，課程目標側(cè)重于深化現(xiàn)代漢語、語言學概論等學科基礎課程知識和培養(yǎng)學生的語法分析能力，學生需要的是深度學習和能力訓練。在這兩點上傳統(tǒng)的講授法存在短板。在講授時，學生對語法研究實踐過少，無法體驗到能力達成和知識習得的成就感，教師也不能深入全面地指導。

(二)教學內(nèi)容貪多求全

該課程選用北京大學陸儉明主編的《現(xiàn)代漢語語法研究教程》。該教材共講述13種語法研究方法，每種研究方法下又有五至八小節(jié)。這種情況下就算挑出其中的常用研究方法講授，知識點也不少。另外，語法研究方法知識抽象，要講清一個方法的作用、操作步驟、使用案例、優(yōu)點和不足需要大量時間。兩方面因素帶來的結(jié)果是，一學期32課時不能滿足教學需要。這樣安排導致重點不突出、學習效果不佳，學生反饋說“各種方法都學過，各種方法都不會”。

(三)評價體系和考核方式單一

傳統(tǒng)的評價體系中期末考查成績占比70%，平時成績占比30%。這樣的評價方式過于側(cè)重終結(jié)性考核，忽視了過程性考核。而且，期末考查要求學生寫一篇語法研究小論文以給出考查成績。由于學生平時語法研究和論文寫作實踐機會少，得到教師的指導有限，上交的論文普遍質(zhì)量不高。這說明上完該門課后學生的語法分析能力沒有明顯提高。

總體來說，教學方法、教學內(nèi)容和考核體系的缺陷導致課程培養(yǎng)學生能力的高階目標難以實現(xiàn)。學生較易掌握語法研究方法知識，但很難應用所學知識分析具體的語法問題，論文寫作能力差。以講授為主的方式，導致學生能力訓練不足；知識點過多，導致重點不突出；過度重視期末終結(jié)性評價使得學生不重視平時練習和訓練，部分學生還產(chǎn)生厭學情緒。面對這些問題，該課程必須進行以培養(yǎng)學生能力為中心的教學改革。

三、任務式教學和混合式教學的特點和優(yōu)勢

(一)任務式教學的特點和優(yōu)勢

任務式教學又稱“任務驅(qū)動教學法”，是指以學生為中心，把教學內(nèi)容設計成具體任務，以完成系列具體任務為線索，由學生通過獨立或協(xié)作完成任務學習新知識和新技能的教學方法。它基于建構(gòu)主義教學理論，強調(diào)“做中學”，注重師生互動，以能力為本位。建構(gòu)主義學習理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，強調(diào)以學習者為中心。所以，任務式教學的整個課堂以任務為主線，師生圍繞任務互動，以學生完成任務為標志。在任務式教學中，教師從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者、任務的設計者、任務完成的評價者和課堂的監(jiān)督者。[1]177學生是學習的主體，通過完成任務可以產(chǎn)生和體驗成就感，進而激發(fā)求知欲望。此外，任務式教學能夠培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生協(xié)作交流的意識和自主學習的能力。[1]178

任務式教學的優(yōu)勢正好匹配現(xiàn)代漢語語法學的課程特點和教學需要?，F(xiàn)代漢語語法學為專業(yè)選修課。按照大學本科人才培養(yǎng)方案，專業(yè)選修課的作用一般是拓展學科知識深度和廣度，培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)技能，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)探索精神及創(chuàng)新能力。[2-3]這與任務式教學以能力為本位的目標相當契合。因此，在高校專業(yè)選修課中開展任務式教學具有很高的理論可行性與實踐操作性。[4]在課程教學中，教師如果能夠設計一系列語法研究任務，把各種語法研究方法知識點融入任務中，不僅能實現(xiàn)語法研究方法知識的學習，還能訓練學生的語法研究實踐能力，深化其對研究方法的理解。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是指課前學生自主觀看教學視頻，課中在教師指導下進行問題解決、合作探究等深層學習活動的教學模式。在此模式中，課堂教學活動主要是學生的探究、實踐、思考而非教師的單純講授；教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者；學生成為學習過程的中心，通過實際參與、完成真實的任務來建構(gòu)知識。[5]基于移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)演化成線上和線下相結(jié)合的混合式教學。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于延長學生課堂學習和教師指導時間，提高學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也符合現(xiàn)代漢語語法學的課程特點和教學需要?，F(xiàn)代漢語語法學課程的主要目標是培養(yǎng)學生的語法分析能力以及論文寫作能力。能力的培養(yǎng)需要在具體的語法分析和論文寫作實踐中實現(xiàn)，而這些實踐學習既需要大量的思考交流時間，也需要教師的及時指導。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的大量課堂學習時間正好可以滿足這種需要。在以往的教學模式中，學生的語法分析和論文寫作實踐主要在課下完成，結(jié)果學生得不到教師的及時有效的指導，能力提升有限。

將翻轉(zhuǎn)課堂與任務式教學結(jié)合的作用在于：一是在語法研究方法知識點學習上，將會給學生更多的學習空間與時間。學生可以靈活安排學習進度，反復觀看教學視頻和課件等網(wǎng)上資源，確保牢固掌握基礎知識。二是對于利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式節(jié)省出來的課堂時間，可以用于學生完成語法研究和論文寫作任務。在此過程中，學生可再次觀看視頻深化知識學習，也可以把語法分析中遇到的難題直接與同學或老師討論， 鍛煉自身比較、分析、綜合、歸納、劃分等邏輯思維能力和論文寫作能力。這樣通過課前和課中富有成效的學習和實踐，培養(yǎng)能力的課程目標就能夠?qū)崿F(xiàn)。

四、現(xiàn)代漢語語法學課程教學改革舉措

基于現(xiàn)代漢語語法教學課程存在的問題及原因，對照教育部“金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度標準，在建構(gòu)主義學習理論和布魯姆認知分層理論引導下，課程組認為該課程的教學可以將翻轉(zhuǎn)課堂和任務式教學結(jié)合，創(chuàng)設一種以學生為中心、以能力為本位的教學模式。具體的改革舉措分述如下。

(一)優(yōu)化教學目標

該課程以往只設定了知識和能力兩個目標。依據(jù)OBE理念、立德樹人思想、課程思政要求和一流課程的兩性一度標準，參考布魯姆認知分層理論，課程組對原教學目標從四個方面進行了優(yōu)化。一是在知識目標中加入學科前沿知識，即認知語言學理論；二是在能力目標中加入高階能力，即語法研究和評價、創(chuàng)新能力；三是加入情感和思政目標；四是增加思維方法目標，原因在于該課程的主要內(nèi)容是學習語法研究方法，必然會涉及歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維方法。優(yōu)化后的知識目標為：能列舉八種左右現(xiàn)代漢語語法研究方法的適用范圍、操作步驟，能指出其優(yōu)缺點；能闡釋前沿的認知語言學理論。優(yōu)化后的能力目標為：能運用適當?shù)恼Z法研究方法探求出具體結(jié)構(gòu)句法與語義的內(nèi)在聯(lián)系，能將語法研究過程及結(jié)論寫成語法小論文；能從研究方法適切性等方面評估同伴的研究結(jié)論，能評估同伴寫作、論證的有效性。優(yōu)化后的情感思政目標為：體驗漢語語法研究的志趣和科學精神，收獲研究和教學成就感。優(yōu)化后的思維方法目標為：學會運用一般邏輯方法解決問題，包括明確概念、確定因果聯(lián)系、論證的方法。

(二)設計學習任務

為了突出能力培養(yǎng)，突出高階性和挑戰(zhàn)度，需要把學習內(nèi)容進行意義建構(gòu)、把學科知識轉(zhuǎn)化為可應用的情境知識和系列任務。課程組以課程結(jié)束時所能達到的語法研究能力為起點反向設計教學內(nèi)容，把語法研究實踐活動分解為若干學習任務，最后細化為知識點。首先，重構(gòu)教學內(nèi)容。該課程原有教學內(nèi)容是講授13種語法研究方法，課程組提取其中八種重要方法作為關(guān)鍵知識點，舍棄其他研究方法知識點，增加論文寫作方法知識點。其次，依據(jù)所有知識點把課程總?cè)蝿赵O計為撰寫一篇語法論文，這個總?cè)蝿盏陌藗€知識點被分解為八個小任務。它們是一個有機的系統(tǒng)，共同構(gòu)成論文寫作任務，并按照論文寫作順序重新編排，螺旋式依次完成。這樣就實現(xiàn)了知識點和任務融合在一起，以任務融合知識點，將分散知識點串成知識鏈，通過任務驅(qū)動引入知識點的傳授；希冀學生通過論文寫作學會語法研究方法，鍛煉語法研究能力以及論文寫作能力。從表1可看出，新的任務體系和內(nèi)容體系以能力發(fā)展為中心，與以知識傳遞為中心的舊內(nèi)容體系不同。

表1 現(xiàn)代漢語語法學課程學習任務清單

(三)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學

該課程教學方法改革的理念是“做中學”，重視任務情境創(chuàng)設和意義建構(gòu)。在此理念下，單個知識點的教學采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，同時結(jié)合任務式教學，做到二分講八分練。

實施線上和線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須建設好線上教學資源，以便學生課前自學和課后練習拓展。課程組以學習通為平臺建成了豐富的線上教學資源庫，包括指導性資源、學習性資源和拓展性資源。指導性資源具體有《現(xiàn)代漢語語法學教學大綱》《現(xiàn)代漢語語法學教學進度表》和現(xiàn)代漢語語法學各章節(jié)教學內(nèi)容要點與目標。學習性資源包括教學視頻、PPT課件、小節(jié)測試題、電子版教材和作業(yè)庫。課程組根據(jù)主要知識點錄制了15個教學視頻，每個教學視頻配備了相應的小節(jié)測試題，同時還上傳了該門課程的PPT課件和電子教材。在制作教學視頻時課程組充分考慮移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學習需求，力求讓學生獲得最佳的觀看效果和學習效果。首先，把PPT的尺寸由4∶3調(diào)整為16∶9，文字字號均在28號以上，背景顏色采用深綠色，文字顏色采用中黃色，二者對比鮮明。這樣做的目的是方便學生在手機上觀看，并獲得清晰的信息。其次，精心設計教學內(nèi)容，把教學視頻時長控制在10～15分鐘，以方便學生利用碎片時間學習。以往在課堂上教授每種研究方法時教師會面面俱到，每種方法的由來、操作步驟、理論基礎、優(yōu)勢和缺陷等都要介紹。在制作線上教學視頻時，課程組只介紹操作步驟、理論基礎等關(guān)鍵點，其他知識點放在該門課程的最后統(tǒng)一總結(jié)。這樣就保證了教學視頻時間合適，也突出了教學重點。拓展性資源主要包括有關(guān)語法研究方法的理論著作和論文樣例。課程組把這些資源上傳學習通“資料”欄目，方便學生課堂研討、撰寫論文隨時查閱以及學習論文樣例。

線上教學資源庫的建設，體現(xiàn)了以學生為中心的理念，形成了實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎，不但方便學生課前自學，也為學生課堂研討課后拓展提供了支撐性資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，傳統(tǒng)的課堂講授變?yōu)檎n前線上學習，課堂全部時間用于“做中學”，采取小組合作形式開展語法分析實踐活動，教師現(xiàn)場指導。其流程為：①發(fā)布任務；②課前線上學習知識點；③課中小組合作完成語法研究任務、教師指導；④課后完成寫作任務；⑤課后上傳論文到學習通；⑥師生線上評價。例如，在2020年秋季學期，該課程總?cè)蝿毡辉O計為撰寫論文《“完”“完成”“結(jié)束”的句法和語義比較》，在學習“語義特征分析法”知識點時，教師首先下達該節(jié)任務，即撰寫《“完”“完成”“結(jié)束”的語義特征分析》小論文，并要求學生課前在學習通上觀看“語義特征分析法”教學視頻，完成其后測試題。上課時教師給出論文基本框架，學生三人一組分析出三個詞的語義特征。小組合作學習采取拼圖式小組合作，每組三人分別分析“完”的語義特征、“完成”的語義特征和“結(jié)束”的語義特征。每位小組成員既需要同本組其他兩位成員討論，也需要同其他組承擔同一任務的同學討論。教師在學生研討時巡回指導，及時解答學生疑惑，指點學生閱讀學習通平臺上的相關(guān)語法研究著作和論文，強調(diào)寫作規(guī)范和論文格式。學習小組在課后繼續(xù)深入思考，然后寫作成文，上傳到學習通“分組任務”模塊，師生隨后給出評價分數(shù)。

(四)改革評價方法

該課程評價方法改革的理念是重視目標達成，重視形成性評價和同伴評價。在此理念下，我們采取目標達成導向、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、教師評價與同伴評價并重的評價模式。具體為，平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括知識點視頻、知識點測試和分組任務。在分組任務環(huán)節(jié)的論文評價中，既有教師評價，也有小組之間和組內(nèi)成員之間的互相評價。期末考試則要求學生把平時小論文整合成一篇完整的論文，添加上摘要和參考文獻。具體評價體系見表2。

表2 現(xiàn)代漢語語法學課程評價體系

五、現(xiàn)代漢語語法學課程教學改革效果及啟示

經(jīng)過一年實踐，結(jié)合問卷調(diào)查、學生談話和成績表現(xiàn)，獲得以下認識：該課程教學過程富有吸引力，氣氛融洽；學生充分實踐，深度參與，思維活躍；語法研究方法知識獲得深化理解，學生的語法研究和論文寫作等高階能力大幅提升；學生語法研究興趣初步形成，課下能夠主動思考；96%的學生認可此教學模式，100%認為氣氛活躍，90%認為任務式教學合適；學生成績大幅提高，教學目標達成。

一年的教學改革得到如下啟示:首先，合適的教學方法是教學目標達成的關(guān)鍵途徑。創(chuàng)設真實性任務情境，通過任務驅(qū)動、小組學習激發(fā)了學生積極性，課堂氣氛活躍，學生獲得研究成就感，形成分析問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學為課堂上采取任務式教學提供了前提條件。其次，明確的目標是教學的方向和目的。教學目標優(yōu)化后，高階能力的培養(yǎng)和學習受到重視，并取得成效。再次，精選的教學內(nèi)容是教學目標達成的基礎。提取關(guān)鍵知識點，免除面面俱到的弊病，使得重點突出、課堂高效；內(nèi)容變?nèi)蝿?，促進了學生主動思考合作交流。最后，合理的評價方法是教學目標達成的催化劑。評價方法促進學生注重平時學習，使每一節(jié)課都是高效課堂，提升了學生的評價和創(chuàng)新能力。超星學習通平臺也發(fā)揮了巨大作用，教師利用線上平臺，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學，留出大部分時間給學生“做中學”；線上平臺還支持同伴互評，能幫助教師及時掌握學生學習數(shù)據(jù)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂與任務式教學相結(jié)合的教學模式能夠有效提升“現(xiàn)代漢語語法學”這類文科專業(yè)選修課的教學效果。