劉征 張紅云 _ 北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)

“雙減”背景下，課程設(shè)置的變化對課堂教學(xué)提出了更高的要求，如何既不影響正常教學(xué)內(nèi)容的安排，又能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專屬的閱讀時(shí)間？“雙減”實(shí)施一年多來，奮斗小學(xué)充分利用課后服務(wù)的時(shí)間與空間，分層設(shè)計(jì)，打造了“課業(yè)答疑輔導(dǎo)+綜合素質(zhì)拓展+自主潛心閱讀+延時(shí)托管”的課后服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充和延展，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

1.開展自主潛心閱讀，豐盈學(xué)生在校閱讀時(shí)間

我們在綜合素質(zhì)拓展課程后安排了30分鐘的時(shí)間供學(xué)生自主潛心閱讀，彌補(bǔ)了課程方案調(diào)整所帶來的學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間不足的問題。學(xué)生在學(xué)校提供的課后服務(wù)菜單中自主選擇，自愿參加到自主潛心閱讀中。

我們希望打破學(xué)生讀一本教材，然后做大量習(xí)題的學(xué)習(xí)怪圈，通過豐盈學(xué)生在校閱讀的時(shí)間，使學(xué)生與書為友、與書結(jié)盟。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的閱讀環(huán)境、營造濃郁的閱讀氣息、打造豐富的閱讀表情，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)趣的閱讀姿態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生最自然的生活方式。

2.精心篩選，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源

為了使學(xué)生能好讀書、讀好書，學(xué)校對圖書進(jìn)行了細(xì)致篩選，將四大名著、紅色經(jīng)典讀物推薦給學(xué)生，使學(xué)生通過閱讀了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊視野、啟迪智慧。

我們按照低、中、高不同年段為學(xué)生推薦適合的經(jīng)典作品。例如，1～2年級推薦啟蒙讀物，如《哪吒鬧海》《蝴蝶·豌豆花》等；3～4年級推薦單篇短文、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，如《稻草人》《中國古代神話故事》《假如給我三天光明》等；5～6年級推薦中、長篇文章及適宜的多種體裁文學(xué)名著，如《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等。

豐富的自主閱讀資源設(shè)計(jì)，為“五育”并舉、全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。學(xué)校在“減法”中做“加法”，增加學(xué)生在閱讀中品味書香的時(shí)間，增加學(xué)生運(yùn)用知識技能、動(dòng)手實(shí)踐、思辨質(zhì)疑的空間，增加學(xué)生交流、理解、協(xié)作的機(jī)會，增加學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理的自主權(quán)。最終減少的是機(jī)械性、重復(fù)性的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)，分年段為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)

我們依據(jù)不同年段學(xué)生的閱讀興趣、年齡特點(diǎn)，在課后服務(wù)的閱讀教學(xué)中提供不同的閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

低年級以繪本閱讀為重點(diǎn)內(nèi)容。教師運(yùn)用以導(dǎo)促讀、以情激趣、圖文結(jié)合、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖、朗讀、想象、仿說、繪畫等學(xué)習(xí)方法。

進(jìn)入中年級，學(xué)生對語言文字有了一定的積累，閱讀時(shí)要初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂和命運(yùn)。自主閱讀中，教師嘗試帶領(lǐng)學(xué)生利用積累卡進(jìn)行語言積累。學(xué)生先根據(jù)自己的讀書感受自主摘抄，然后師生共同交流，梳理出在讀書卡上都可以摘抄哪些內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生從無目的地隨意摘抄，到有目的、有選擇地摘抄，在數(shù)量、內(nèi)容、形式上也有所變化，積累了豐富的語言材料，培養(yǎng)了良好的語感。

高年級學(xué)生的理解能力進(jìn)一步發(fā)展，要求閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。例如，學(xué)生讀史記中《刺客列傳》時(shí)，只是對刺客這個(gè)身份感興趣，停留在表層意義上，不能將在課堂上學(xué)到的閱讀方法自如地遷移到課外閱讀中來。于是，教師通過表格梳理和對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀，將文章與作者、時(shí)代背景建立聯(lián)系的閱讀思維習(xí)慣。在閱讀課的引導(dǎo)中，學(xué)生對文章有了更深入的了解，同時(shí)獲取了閱讀的方法，理解也不僅停留在表面的故事情節(jié)上了，更愿意深入文本反復(fù)閱讀和思考。

在持續(xù)性的自主閱讀中，全校學(xué)生的閱讀熱情高漲，閱讀時(shí)間及閱讀量均明顯增加。本學(xué)期的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生或結(jié)合閱讀繪制小報(bào)，或制作PPT進(jìn)行好書推薦，或開展故事會，或編演書本劇……豐富多彩的閱讀交流、展示活動(dòng)，提升了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了語言表達(dá)能力。每天固定的課后讀書時(shí)間慢慢使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能靜下心來，逐漸體會“腹有詩書氣自華”“最是書香能致遠(yuǎn)”。

“雙減”工作關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，今后學(xué)校將進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極開展有利于提升學(xué)生思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的課后服務(wù)活動(dòng)，豐富課后服務(wù)課程內(nèi)容，提高課后服務(wù)質(zhì)量。