郝英婕 _ 北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校

《三國演義》是古代章回體小說的典型代表，有很高的藝術(shù)價(jià)值。但對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，面對(duì)這么一部篇幅長、人物多、主題宏大的小說，難免產(chǎn)生畏難情緒。備課組統(tǒng)整了教材資源，在不同的閱讀階段給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，以單篇閱讀帶動(dòng)整本書閱讀。

1.原生態(tài)閱讀，讀“真”感受

余黨緒在《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》一書中提到“原生態(tài)閱讀”的概念，即盡可能不帶偏見地將書完整讀一遍。《三國演義》的衍生作品，如評(píng)書、影視劇、歌曲、游戲等廣為傳播，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本之前就對(duì)作品有了成見。原生態(tài)閱讀要求學(xué)生要以初次閱讀的心態(tài)，帶著直覺與體驗(yàn)，不局限于字句的理解，把書完整地“啃一遍”。

假期對(duì)于閱讀者而言是非常難得的相對(duì)集中的時(shí)間，可以讓大量的信息連續(xù)、緊密地沖擊學(xué)生的思維，保留下閱讀的初步感受。因此，選擇在寒假期間帶著學(xué)生將《三國演義》全書一口氣讀完。

2.勾連章回，讀“薄”小說

通過閱讀章回，能夠快速了解小說每一回的主要人物和大致情節(jié)。備課組配合“云舒寫”App的任務(wù)指引，從地圖尋跡、三國大事記、人物關(guān)系圖幾個(gè)方面梳理全書概貌。

例如，在“三國大事記”部分，學(xué)生通過瀏覽全書目錄，圈畫回目中的主要人物和事件，再根據(jù)這些信息給全書的幾個(gè)階段排列順序，并與相對(duì)應(yīng)的回目連線，然后自主選擇最感興趣的階段，從目錄中圈劃重要情節(jié)，完成一個(gè)故事串燒。巧妙利用目錄提取信息，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括每一階段的大事件，在腦海中形成清晰的事件輪廓。

3.主題切入，讀“寬”內(nèi)容

在學(xué)生總覽概貌之后，教師從不同的主題切入，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看《三國演義》。備課組分工合作設(shè)計(jì)了“《三國演義》之三大戰(zhàn)役”“《三國演義》之品味經(jīng)典故事”“《三國演義》之品味文化底蘊(yùn)”“《三國演義》之走進(jìn)各色人物”等四個(gè)主題，并進(jìn)行錄課，在線答疑引導(dǎo)。

在“三大戰(zhàn)役”主題中，學(xué)生聚焦官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)，對(duì)比戰(zhàn)爭背景、作戰(zhàn)雙方、爭奪焦點(diǎn)、重要戰(zhàn)術(shù)和最終結(jié)果，初步感受三國戰(zhàn)爭風(fēng)云；在“品味文化底蘊(yùn)”主題中，學(xué)生了解和積累《三國演義》中的熟語、成語、歇后語和三國戲曲；在“走進(jìn)各色人物”主題中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《三國演義》中不同陣營的大將、謀士、女性等。這樣，讓學(xué)生在不同的主題下流連，跳出我們一般意識(shí)上的思維框架，讓眼界變寬。

4.批判思考，讀“細(xì)”人物

為了讓學(xué)生更加深入地了解人物形象，我們統(tǒng)整了教材資源，將統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元《三顧茅廬》和九年級(jí)下冊(cè)《出師表》以及原人教版教材中出現(xiàn)的《三國志》中的《隆中對(duì)》一文進(jìn)行組合，以單篇教學(xué)帶動(dòng)對(duì)小說閱讀的理解。

經(jīng)過課文學(xué)習(xí)，有學(xué)生對(duì)諸葛亮的人物形象與蜀漢的悲劇結(jié)局產(chǎn)生了困惑，“在三國這場歷史悲劇中，以諸葛亮的先見之明，他是否早就預(yù)料到復(fù)興漢業(yè)、大業(yè)難成呢？”這一問題直接將隆重出山到三家歸晉串聯(lián)了起來，使得諸葛亮的人物形象有了進(jìn)一步的探討空間。

于是，我們帶領(lǐng)學(xué)生勾連小說的相關(guān)內(nèi)容，從司馬徽“雖得其主，不得其時(shí)”的惋惜，到崔州平“恐不易為，徒費(fèi)心力”的勸說，到諸葛亮“由是感激”毅然出山、入川立國、三國鼎立之后，六出祁山、病逝五丈原等細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知不能興漢而出山、知不能滅魏而北伐、知不能保蜀而盡保蜀之心，學(xué)生在這樣的閱讀中深入了解了諸葛亮的“知其不可而為之”的忠貞形象。

此外，為了讀“細(xì)”人物，圍繞諸葛亮“智絕”的人物形象，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅貫中刻畫諸葛亮“多智”卻出現(xiàn)了“近妖”的效果進(jìn)行了探究，從小說題材、作者審美理想、小說受眾等不同方面搜集資料，尋根究底。

5.思辨讀寫，讀“實(shí)”整本書

學(xué)生的真實(shí)獲得需要通過活動(dòng)具體展現(xiàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了《三國演義》專題論文寫作活動(dòng)，由學(xué)生自由組成小組，根據(jù)自己在閱讀過程中感興趣的問題進(jìn)行研究和思辨讀寫。在這樣一個(gè)大工程中，教師的層級(jí)性指導(dǎo)是格外重要的。

第一，在選題階段，首先，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，收集相關(guān)信息，進(jìn)行歸類整理；其次，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，我們進(jìn)行了選題指導(dǎo)視頻的錄制和講解；再次，學(xué)生根據(jù)視頻的指導(dǎo)報(bào)送選題，各班級(jí)的語文教師與每個(gè)小組進(jìn)行溝通，指導(dǎo)修改，明確選題。第二，在資料收集階段，首先，學(xué)生根據(jù)選題查找資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，制作PPT；其次，根據(jù)學(xué)生PPT一稿中呈現(xiàn)的問題，錄制指導(dǎo)視頻，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)；再次，對(duì)每一個(gè)小組的PPT二稿、三稿內(nèi)容進(jìn)行反饋。第三，在匯報(bào)展示階段，挑選選題新穎、觀點(diǎn)清晰、材料詳實(shí)的小組，面向全年級(jí)進(jìn)行線上匯報(bào)展示。第四，在論文寫作階段，學(xué)生根據(jù)前期的選題和材料積累，寫成研究性小論文。教師詳細(xì)講解了論文該如何撰寫，每個(gè)小組商討進(jìn)行論文寫作，并反復(fù)修改。

在此過程中，我們能夠看到學(xué)生真實(shí)的進(jìn)步與獲得：有學(xué)生通過對(duì)貂蟬的美貌與身份的關(guān)注，思考到古代女性的社會(huì)地位問題；有學(xué)生通過分析桃園結(jié)義三兄弟的忠義觀，發(fā)現(xiàn)在不同情境下他們的“義”的矛盾性；有學(xué)生對(duì)小說中的靈異現(xiàn)象感興趣，轉(zhuǎn)而研究《三國演義》中的讖緯文化，開辟了新的研究領(lǐng)域；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮在關(guān)羽、張飛死后的反應(yīng)與在關(guān)興、張苞死后的反應(yīng)有差異并探究了原因。有學(xué)生在期末的文章里寫道，之前純粹為了完成任務(wù)，現(xiàn)在可以根據(jù)自己的興趣和解決自己的困惑來研究，在其中感受到閱讀研究的樂趣。

從單篇閱讀到整本書閱讀，我們探索了名著閱讀線上教學(xué)的展開方式。學(xué)生在集中的時(shí)間里感受大信息量的小說內(nèi)容，查詢大量的資料，實(shí)現(xiàn)小組成員在線實(shí)時(shí)討論和全年級(jí)的成果共享。不少學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到了新的閱讀方法，呈現(xiàn)了自己比較滿意的作品，擁有了前所未有的思辨讀寫的經(jīng)驗(yàn)。