劉利軍 四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

● 淵源：遇見“微課程教學(xué)法”

微課程教學(xué)法從課程論出發(fā)，將“微課程”定義為云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、組織形式、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。微課程教學(xué)法在中小學(xué)諸多學(xué)科中都有成功實(shí)踐，那么，高職“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”（以下簡稱“制圖”）課程能否借鑒這一方法呢？

“制圖”是高職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課，分兩學(xué)期（分別簡稱為“制圖1”和“制圖2”）完成，主要目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠讀懂中等復(fù)雜程度的零件圖與裝配圖。過去，因?yàn)榻處煵捎霉噍斒?、填鴨式教學(xué)，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以教學(xué)效果不理想，學(xué)生補(bǔ)考率和重修率居高不下(27%～32%)，大大影響了后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移。

為了突破“制圖”教學(xué)瓶頸，筆者于2020年初在2019級(jí)“制圖2”中實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法，圍繞三大模塊，設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的“三劍客”（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單），之后又補(bǔ)充完善了“制圖1”的“三劍客”，并先后在20級(jí)、21級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)兩年多的實(shí)踐，取得了一定成效，兩屆重修率分別降為“制圖1”8.48%、16.16%，“制圖2”9.23%、18.48%，較往年大為下降。

● 行動(dòng)：設(shè)計(jì)“點(diǎn)的投影”“三劍客”

微課程教學(xué)法是具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，追求“學(xué)什么，會(huì)什么”的學(xué)習(xí)境界。為此，教師必須事先設(shè)計(jì)與開發(fā)出“三劍客”。投影法是“制圖”基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而點(diǎn)、線、平面是組成立體最基本的幾何元素，熟練掌握點(diǎn)、線、平面的投影特性以及它們的空間位置的判斷方法，是更好地認(rèn)識(shí)組合體的基礎(chǔ)，其中點(diǎn)的投影又是正投影法中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

1.設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵是具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在參透教材的基礎(chǔ)上，提煉出達(dá)成目標(biāo)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)“應(yīng)該達(dá)到”而不是“可能達(dá)到”的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或者說認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓學(xué)生一看就知道要學(xué)什么，要學(xué)到什么程度，以及怎樣達(dá)到這個(gè)程度，從而引發(fā)學(xué)習(xí)行為。目標(biāo)越是具體精準(zhǔn)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就越容易圍繞目標(biāo)展開，從而支持學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)高度匹配耦合，是保證學(xué)生只要完成任務(wù)有質(zhì)量就能達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向，善于把達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，從而引導(dǎo)學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。依據(jù)達(dá)成目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了與此相應(yīng)的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1）。

表1

2.開發(fā)或優(yōu)選配套學(xué)習(xí)資源

配套學(xué)習(xí)資源主要為微視頻，是保證學(xué)生能夠完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的支架。筆者根據(jù)完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”的需要，開發(fā)了兩個(gè)配套學(xué)習(xí)視頻，分別支持學(xué)生完成任務(wù)1及任務(wù)2、3、4。

3.設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生完成課前“學(xué)習(xí)知識(shí)”任務(wù)、進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)載體，主要目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)，能夠讀懂點(diǎn)的三投影圖判斷點(diǎn)在空間的位置（一般位置和特殊位置）、兩點(diǎn)的相對(duì)位置，能夠根據(jù)點(diǎn)的投影規(guī)律針對(duì)不同情境不同條件繪制點(diǎn)的三投影圖，從獲得知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)主要聚焦于達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，主要體現(xiàn)在讀圖和畫圖兩個(gè)方面，學(xué)生“能讀懂”和“會(huì)制圖”是“制圖”所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，所以，目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)均圍繞這兩個(gè)方面展開。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的“達(dá)成目標(biāo)”與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“達(dá)成目標(biāo)”一脈相承，都要求具體精準(zhǔn)，但兩者的核心任務(wù)有所區(qū)別，課前主要是學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂則應(yīng)走向內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)從讀懂到會(huì)畫、在過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)逐步提升的目標(biāo)。

課堂“學(xué)習(xí)任務(wù)”應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)“達(dá)成目標(biāo)”相對(duì)應(yīng)，確保學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量就一定能達(dá)成目標(biāo)。筆者結(jié)合“達(dá)成目標(biāo)”與高職大一學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀一讀、畫一畫和評(píng)一評(píng)。

讀一讀：屬于檢測，檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

畫一畫：屬于進(jìn)階和探究，引導(dǎo)學(xué)生走向“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生獨(dú)立或同伴互助完成制圖，上傳作業(yè)到相關(guān)信息平臺(tái)。

評(píng)一評(píng)：屬于畫一畫環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與總結(jié)。各小組對(duì)完成的畫圖作業(yè)進(jìn)行“對(duì)一對(duì)、議一議、改一改”的協(xié)作評(píng)價(jià)，然后由各小組推薦一名同學(xué)上講臺(tái)講解畫圖思路，臺(tái)下學(xué)生質(zhì)疑，臺(tái)上同學(xué)解答，最后教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，如下頁表2所示。

表2

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況

在20級(jí)，課前，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)從事課前自主學(xué)習(xí)；課堂上，學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，按規(guī)定時(shí)間在圖畫本上完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師同步在屏幕上展示課堂任務(wù)。

在21級(jí)，筆者所帶的制圖團(tuán)隊(duì)開始自建線上課程，并將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中的“讀一讀”客觀檢測整合進(jìn)線上課程。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，即時(shí)完成“讀一讀”的檢測任務(wù)。課堂上，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單做成PPT通過“雨課堂”發(fā)布，教師對(duì)課前“讀一讀”的檢測進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，學(xué)生主要進(jìn)行“畫一畫”的探究，這部分內(nèi)容均是習(xí)題繪圖實(shí)踐，可以幫助學(xué)生在繪圖實(shí)踐中提升讀圖能力。

習(xí)題3-1 （三）評(píng)一評(píng)（小組內(nèi)互評(píng)，并簽字）1.投影三等關(guān)系：長對(duì)正（），高平齊（），寬相等（）2.轉(zhuǎn)寬線正確（）3.點(diǎn)的標(biāo)注：水平投影正確（），正面投影正確（），側(cè)面投影正確（）三、困惑與建議課堂學(xué)習(xí)中若您有發(fā)現(xiàn)有矛盾、疑問，遇到困惑，或有什么建議等，請(qǐng)?jiān)谟懻撝辛粞?，提出你的問題（注意寫清序號(hào)）備注：欄目不夠用可以自行擴(kuò)展

● 感悟：重新定位學(xué)與教的關(guān)系

自實(shí)踐微課程教學(xué)法以來，學(xué)生與教師在學(xué)與教的過程中均發(fā)生了巨大變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課前根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，借助配套學(xué)習(xí)視頻的支持，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要愿意學(xué)習(xí)，都可根據(jù)自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)快慢等自由選擇學(xué)習(xí)場所、時(shí)間、模式。教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，工作主要集中在修內(nèi)功（理解課標(biāo)、吃透教材、善于創(chuàng)意）、搭支架（設(shè)計(jì)課前與課堂兩份任務(wù)單、開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源）、促內(nèi)化（促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)）上。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，完成自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量較好，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)速度快、質(zhì)量高。筆者所帶的制圖團(tuán)隊(duì)在21級(jí)第二學(xué)期，借鑒了微課程教學(xué)法的班級(jí)線上、線下及期末總成績的平均分均高于其他兩個(gè)平行班，且重修率最低(5.12%)。

● 反思：存在問題與改進(jìn)設(shè)想

1.高職制圖任務(wù)單的可操作性有待優(yōu)化

課前、課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單目前都放在“雨課堂”，學(xué)生需要下載觀看，在圖畫本上完成任務(wù)，拍照上傳至指定位置，操作煩瑣。今后考慮做成工作手冊(cè)式、融媒體的任務(wù)工單，一部分在任務(wù)工單上做，一部分做成在線客觀題掃碼即做即評(píng)，所得分?jǐn)?shù)寫在任務(wù)工單上。

2.自主學(xué)習(xí)的有效性有待提高

高職機(jī)械類大一新生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等有很大的差距，觀看視頻、完成任務(wù)并不能全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平。今后擬重新設(shè)計(jì)課前、課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容及時(shí)間分配，優(yōu)化學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，既提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也將教師從繁重的批閱作業(yè)中解放出來。

3.大班教學(xué)人數(shù)多的矛盾有待解決

高職班級(jí)人數(shù)眾多，少則60人左右，多則90人左右。無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，教師都無法顧及所有學(xué)生。今后考慮培養(yǎng)5～10名“小助手”，建立學(xué)習(xí)小組，協(xié)作學(xué)習(xí)。