文/王玉棋

一、理解足球運動

(一)整體關系上理解

同一場地內交錯進行的進攻-防守行動，就是以戰(zhàn)術訓練為主要訓練內容，以基本技術為訓練基礎，組織學生實施集體攻防訓練，考核觀察學生的大局觀、觀察思考能力和整體協(xié)作效果，將戰(zhàn)術和技術訓練并重，同步進行。參考3對3足球比賽的特點，3對3戰(zhàn)術訓練是小學生戰(zhàn)術訓練的基本模式，攻防雙方各3名隊員進行對抗訓練，重點強調雙方各自的三角形站位以及在動態(tài)中保持三角形站位的能力，培養(yǎng)學生在攻防中的思考、觀察和選擇能力，重點培養(yǎng)隊員傳球、接球的跑位意識、策應和觀察能力，培養(yǎng)隊員的相互補位、人球兼顧的能力以及在場上各種角色迅速轉換的能力，并帶動整個隊伍技術的提升。

（二）“人-球-人”關系

足球中的運球只是“人球”關系的一種表現(xiàn)，而在足球比賽中，有了防守隊員加入，體現(xiàn)攻防對抗性的時候，體現(xiàn)的不僅是“人球”關系，而是“人-球-人”關系。所以在運球教材設置的時候，不能僅體現(xiàn)“人球”關系，而要體現(xiàn)“人-球-人”關系以及和足球運動特征相適應，探尋復雜關系中的本質，即錯綜復雜、變化莫測的賽場上的關系本質——兼顧人與人、人與球的關系，兼顧隊友和對手的關系，其可以概括在3對3訓練比賽中一種三角的空間關系，隊員每一次決定和行動都要考慮到人和球的關系，是一次二選一的決策，甚至是多選一的決策，在訓練中考核隊員的戰(zhàn)術意識，在比賽中往往就決定了比賽效果和最終勝敗，“人-球-人”的關系是關鍵。

（三）前置法和足球運動的關系

一般的教學理念，即先學技術，后期再進行戰(zhàn)術訓練，這種教學理念有利更有弊，容易造成學生雖然技術過關，但不懂戰(zhàn)術，比賽中技術優(yōu)勢發(fā)揮不出來，比賽成績也不理想。更大的弊端是，學生練技術的目的性不強，技術戰(zhàn)術的提升都被限制。而將戰(zhàn)術“前置”，強化戰(zhàn)術訓練，知道“為什么練”“練什么”，有的放矢，訓練效果提升，比賽有章法，成績提高，學生自信心、大局觀、整體性都能得到提高。以系統(tǒng)帶動個體發(fā)展，這是戰(zhàn)術“前置”教學的重要意義。

二、“前置”戰(zhàn)術訓練在足球“學、練、賽”中的應用

足球作為一項集體比賽項目，更需把握好“教會、勤練、常賽”，促進育人目標的達成。在“前置”戰(zhàn)術理念下，通過最基礎的三角形傳接球技術學習，在要求傳球準確的前提下首次提出接球隊員及時接應，接球時打開身體位置來更好地配合隊友，并能夠在原地和行進中始終保持三角形的空間圖形。通過學習的階段評價傳接球、運球等技能缺陷，再改進操作方法繼續(xù)練習，練習中場地劃分從之前的“片-面-點”不斷具體化，當處于更加復雜的環(huán)境背景下，在比賽中出現(xiàn)了隊員之間的“網格狀”（圖1）。

圖1 “前置”戰(zhàn)術訓練在足球“學、練、賽”中的應用

（一）學：傳授技能，構建理念

所謂“教會”有三個遞進的過程與標志，理解—掌握—能用，即學的過程。在此過程中，運用科學有效的方法是達成“理解”的捷徑，采用的就是3對3的足球三角訓練法，緊緊圍繞足球運動的核心本質“三角關系”訓練教學，即訓練學員在傳接、跑位過程中，不斷面臨二選一的情況，訓練他們做出正確的選擇，并明白其中的原因和道理，在技術訓練的同時，強化戰(zhàn)術意識訓練。根據金泰爾的二維分類法1制定“前置”戰(zhàn)術理念下的金泰爾動作技能分類系統(tǒng)（表1）。從表中十六種技能類型構成的分類體系中看，三角訓練法在教學中活動構成因素由完全封閉性（1A）向完全開放性（4D）合理過渡，便于技能掌握。通過1A、2A、3A、4A的構建首先讓學生感知三角形訓練的方法，再通過1B、2B、3B、4B訓練把握好傳接球時機，通過B的訓練讓學生知道三人傳接球的目的，以及傳接球的重要性，通過訓練評價技術缺陷和進一步改進操作。

表1 “前置”戰(zhàn)術理念下的金泰爾動作技能分類

1.原地三角形訓練操作辦法：在球場上標識A、B、C三個位置，彼此距離約10米，隊員每組三人上場，各站在一個標識點位置，原地三人之間按順時針、逆時針方向傳接球或隨機方向傳球。

2.行進間三角形訓練操作辦法:從球場一端開始到另一端之間，標識多個點A、B、C、D、E、F……每三個相近的點都呈三角形，每個點相距15米左右，每組三名隊員站在最靠球場一端的三個點上，開始進行行進間依次傳球、跑位訓練。A點隊員傳球給B點隊員后，馬上跑位從B點隊員外側繞過該隊員向前穿插跑位到D點接應，同時，B點隊員接到球后，迅速將球傳給C點隊員，然后從C點隊員外側繞過向前穿插跑位到E點接應，C點隊員接球后將球傳給已跑位到D點的隊員，以此方式，反復傳球、穿插跑位向前推進，直到推進到球場另一端門前，由一名隊員完成射門。

3.3對3戰(zhàn)術訓練操作辦法：攻方操作辦法同上“行進間三角形訓練法”，在此基礎上，增加防守方三名隊員，進行對抗訓練。進攻方三名隊員訓練方法同上，防守方三名隊員按照一對一盯人戰(zhàn)術進行防守訓練，當所防守的隊員啟動跑位時同時啟動進行防守，始終卡住進攻隊員與球門之間的位置，只做搶球干擾，不真正搶截球權。

（二）練：反復磨煉，實現(xiàn)本能

練要“勤練”，從數(shù)量上來看，要求練得多，從質量上來看，要有一定質量的保障，練的方法要科學有效。在三角形訓練的基礎上，有了身體移動的變化，運動的路線更加復雜，同時在2C的分類增加了防守人，更接近實戰(zhàn)情況，這個時候運用九宮格將球場劃分區(qū)域，隊員明確活動區(qū)域，在保持整體移動陣型的基礎上進行攻防訓練。核心元素還是以三角形訓練法為技術基礎，重點圍繞演練戰(zhàn)術展開（2D），包括集體壓上進攻、集體后退防守、防守反擊等戰(zhàn)術，更加接近實戰(zhàn)的訓練。

訓練要點：保證陣型整體移動，前壓和退防必須保證整體性，教練和隊員可以根據腳下的區(qū)域劃分看清位置是否合適。保持陣型是戰(zhàn)術意識的關鍵因素。

（三）賽：實戰(zhàn)演練，形成體系

“常賽”才能發(fā)現(xiàn)不足，學以致用，才可以“常勝”。當存在嘗試性變化的2C和2D開始出現(xiàn)防守人和調節(jié)條件運動的3A、3B、3C、3D自由干擾人，人員逐漸增加，為了細化場地分布，從“九宮格”向“網格狀”轉變。隨著防守人的增加、活動區(qū)域的增加、移動范圍的擴大，“網格狀”的優(yōu)勢更加突出，隊員移動范圍更大，對位置、距離的把控要求更高，隊員要在進退、穿插中保持陣型和距離，兼顧好“人-球-人”的關系，在自由度和區(qū)域劃分上掌握好平衡?！熬W格化”區(qū)域劃分的方法進行隊內教學比賽，把重點放在檢驗三角形訓練法效果和隊伍陣型保持、隊員戰(zhàn)術意識執(zhí)行效果上，經常比賽，反復演練，多次講解，讓學員知得失，知其所以然，把外化的比賽形式內化為戰(zhàn)術意識，培養(yǎng)“內外兼修”、既有運動技能又有頭腦意識的“戰(zhàn)術大師”，有效實現(xiàn)體育與智育的結合。

三、“前置”戰(zhàn)術訓練的創(chuàng)新意義和注意事項

（一）突破性的創(chuàng)新，顛覆性的訓練理念

戰(zhàn)術“前置”訓練是一個挑戰(zhàn)性的探索，從某種程度上是顛覆了以前的訓練方式，需要大膽嘗試，當然也需要謹慎從事，核心在于以戰(zhàn)術引導技術的提高，要把兩者緊密聯(lián)系在一起，不能割裂，更不能因為過于強調戰(zhàn)術訓練，忽視了技術細節(jié)的磨煉和訓練，要避免成為空談理論家。在分析訓練、比賽問題時，既要從戰(zhàn)術角度分析，也要從技術角度分析。戰(zhàn)術“前置”訓練，更加強調的是戰(zhàn)術和技術的有效結合，不能偏廢。

（二）需結合青少年各年齡段的接受程度，研究生動易懂的教授方式方法

每一項教學的重大改革，都要緊扣青少年的接受心理和特點，否則事倍功半。在青少年足球教學中探索戰(zhàn)術“前置”，要研究學生心理和生理特點，探索快樂輕松的教學方法和易懂易學的方式。

（三）大膽“破局”，探索青少年集體體育項目的訓練新理念新方法

新理念需要新方法來支撐，體育教育工作者可以充分發(fā)揮智慧，按照教學規(guī)律創(chuàng)新教學，避免墨守成規(guī)，如“沙盤演練”“分析比賽錄像”等都是提升學生戰(zhàn)術意識的方法之一。還可以開展“我來當教練”活動，讓學生指導教學比賽，促進他們的戰(zhàn)術理論知識在實踐中運用。另外，還可以把“前置”戰(zhàn)術理念運用到籃球、排球等項目，為更多集體項目探索一條創(chuàng)新發(fā)展之路。