江蘇省寶應縣城北初級中學 趙海琴

《義務教育英語課程標準》（2017年版）提出：語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式組織及呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。一節(jié)理想的英語閱讀課，一定是基于深度文本解讀精心設計的，是綜合視野下的有章法、有布局、有側重、有留白的課。教師可通過解讀文本賦予教材以全新的生命，使閱讀教學更加主體、更加多元、更加綜合，從而提高學生的英語學習興趣和綜合語言運用能力，深度分析文本是有效閱讀教學的前提，是培養(yǎng)學生思維品質的有效手段。

一、文本解讀方式

文本解讀要從教師與文本、學生與文本、編者與文本入手。

（一）以教師的品讀為著力點，感知文本亮點。本節(jié)課例的授課內容選自九年級Unit6 Reading部分，其材料選自兩個網(wǎng)頁的一份電視指南。課前，學生已對電視節(jié)目類型有了初步理解，不同類型電視節(jié)目的特點不同。以教師感知為視角，靈敏捕捉該文語言的特點，感知文本亮點，繼而開啟文本解讀之門。

（二）以研讀為突破口，引導學生體驗。為使文本解讀順利進行，教師應充分考慮學生可能遇到的閱讀困難，進而在文本解讀中尋找解決途徑。教師根據(jù)學生特定年齡的心理特征、學段認知特點，結合教學內容，設置相應的融語言、聲、文、圖、像等為一體的多模態(tài)情景。

（三）以編者的選題為依托點，提升文本解讀高度。文本的價值探討離不開文本在本單元、本冊書的功能和地位。依據(jù)教學主題對教學內容進行整合，圍繞有意義的主題進行教學，分析文本的育人價值和課程價值，設計課堂教學的目標，創(chuàng)設適當?shù)闹黝}語境，在主題語境中完成語言知識的內化和升華、遷移和創(chuàng)新，實現(xiàn)學生對新內容的長期記憶。教師對所選文本的解讀深度決定了教學設計的整體高度。

二、基于教材分析，設定教學目標

（一）課例背景簡介

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)縣級優(yōu)質課為例，淺析如何圍繞主題意義的情境教學模式對閱讀文本進行深度解讀。立足于真實語境，創(chuàng)設生活化主題語境。筆者首先利用tell truth or lie的游戲開啟本課，盡可能地將學生引入真實的情境中，接著展示了熱 點 話 題The hottest events：The parade of 70th anniversity of the founding of PRC， The film My People, My Country， Langping’s team succeeded in winning the women’s volleyball World Championship，在熱點話題的基礎上進行追問，形成了問題情境。語境生活化可以使學生積極地投入學習中，接觸和學習完整的語言，結合自身現(xiàn)實生活經驗去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而逐步理解句子結構和語法，完成學習目標。

（二）本節(jié)課的閱讀文本是一份電視指南

從文章的內容來看，兩個網(wǎng)頁包括了四個電視節(jié)目：Sports world，Beijing music award， Murder in a country， House and Tiger watch。初三學生是這節(jié)課的主體，他們已從九年級上冊各單元的Study skills模塊學習中了解到了skimming、scanning、predicting、guessing the meaning of a word 等閱讀策略，并從Unit6第一課時中了解了各種電視節(jié)目類型。本課就是在這個基礎之上，使學生將已經掌握的閱讀策略真正有效運用起來。

（三）本節(jié)課的教學目標

1.能選擇適當?shù)拈喿x策略獲取相關信息。

2.了解各類電視節(jié)目的優(yōu)點。

3.能運用本課所學語言簡要介紹電視節(jié)目。

4.能深度理解文本。

三、依據(jù)教學目標，確定教學步驟

（一）Warming up and lead in

師生互致問候后，教師與學生做個互動游戲(Tell truth or lie)。接著，教師帶領學生賞圖——新中國成立70周年國慶大閱兵和中國女排在2019年世界排錦標賽上奪冠的情境，并提問：Did you watch the parade of the 70th Anniversary of the founding of the PRC？ Who announced the beginning of it？ Is it covered live？ Did you watch the Women’s Volleyball World Championship？(Unluckily， I missed it， but I can see the round- up with up-todate information)

[設計意圖]第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫饰以诮虒W實踐中采用如下教學策略——話題指引、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、導入本課核心新單詞，讓學生樂于接受。

然后用下面的問題過渡到教材文本：Do you have much time to watch TV？ But today we have a chance to watch it， please turn to page80.

（二）Skimming

要求學生快速瀏覽全文，回答下面的問題：

The passage may be from______

A. A TV guide online

B. A magazine

C. A novel

同時要求學生說明自己選擇的理由。

[設計意圖]游戲的設置可使學生處于輕松愉悅的心境，并用時事話題呈現(xiàn)、引入新單詞，激發(fā)學生學習動機。略讀文章標題與注釋，快速獲取文章節(jié)選處，同時引入本課主題saturday’s programme，即涉及幾個電視節(jié)目。

（三）Discussing and predicting

1.呈現(xiàn)四幅圖片給學生，讓他們猜測其電視節(jié)目類型。上一課時已經學習過相關電視節(jié)目類型，此環(huán)節(jié)可吸引學生注意，達到鞏固所學知識的目的。

2.讓學生四人一組合作完成如下問題：What information do you want to get from the TV guide？要求他們列出節(jié)目的名稱、類型、頻道以及播出時間等相關信息。通過進一步圍繞本課主題，給學生提供一個生生間的交流互動機會，這既可以自然過渡到今天的新授內容，又可以讓他們熟悉接下來學習任務形式。

（四）Skimming

掃讀以完成下列表格。學生只需在書上圈畫答案即可，以此訓練學生通過掃讀段落首尾句構建文章框架的能力，為學生下一步有的放矢的尋讀做好鋪墊。

?

1.要求學生通過表格做總結歸納哪個電視節(jié)目持續(xù)時間最長/最短，有意識地幫助學生學會觀察、比較、分析。

2.聽四名同學的錄音，根據(jù)表格內容推薦適合他們的節(jié)目。創(chuàng)設情境，結合單元主題內容，讓學生了解電視指南的用途。根據(jù)空閑時間及個人安排選擇節(jié)目。

[設計意圖]課堂從插圖開始，拉近了學生與文本的距離，調動參與的積極性。插圖也是文本重要段落或知識難點的一個形象的注釋。同時，以學生體驗為視角，四人一組討論，相互啟發(fā)，集思廣益。這樣，學生的閱讀過程將會成為積極、主動、高效的學習過程。從電視指南中，我們可以了解四方面的內容：節(jié)目名稱、節(jié)目類型、節(jié)目頻道以及節(jié)目播放時間。這種基于日常生活已有的經驗和知識，可以更輕松地預測文本內容，讓學生由疑生思，基于邏輯進行判斷和推測，激發(fā)學生深度閱讀的自信。

閱讀教學教學同樣需要加強學生聽錄音、讀課文、寫關鍵詞等培養(yǎng)其語感的環(huán)節(jié)。最重要的是，略讀利用文章標題、段落首尾構建文本脈絡，對全文形成初步的整體框架，然后通過提問及聽力快速應用框架信息。

（五）Scanning

要求學生閱讀文本，然后判斷教材82頁partB2部分的正誤，并提出如下問題：Do you need to read from the beginning to the end？ 教師要求學生通過尋讀這一閱讀策略，來定位具體信息。

1. There is a report on the coming Olympics in Sports World.____

2. About 30，000 fans have voted for the Beijing Music Awards. ____

3. People can send text messages to 1396 to win a prize while watching the awards show.____

4. Murder in a CountryHouse was directed by a new director.____

5. Tiger Watch lasts for two hours. ____

6. Tiger Watch reminds people how much danger tigers face. ____

[設計意圖]尋讀，即在無須全面閱讀全文的前提下，帶有明確的目的性，有針對性地瀏覽課文尋找問題的答案。這種快速略讀法能使學生快速找到答案，激發(fā)學生深入閱讀的興趣，滿足快、準找到答案的成就感。

（六）Post reading

教師呈現(xiàn)如下兩個問題給學 生：If you are a leader of a TV station， how to attract more audience？ Of the four programmes， which one are you interested in most？ 然后用超鏈接形式讓學生選擇自己喜歡的章節(jié)進行解讀。這種方式激發(fā)了學生品讀的欲望。

1.要求學生找出該節(jié)目的優(yōu)點并畫線，以此加深學生對重點短語及句子的了解、應用，強化了語言輸入。

2.通過填空介紹Sports World這檔節(jié)目，運用該節(jié)重點短語。

There’s a weekly________ with information.It__________different sports，There’re _______ with famous football players.A report on_______.

3. 復述 the Sports World，進行語言輸出。

[設計意圖]教學結束，教師展示本課板書、關鍵詞或者圖片，要求學生用不同形式復述該文的主要內容，把英語活動貫穿課堂教學中，培養(yǎng)學生逐步形成綜合運用語言的能力。

1.詢問選Beijing music awards的同學，喜歡它的理由，在書上該節(jié)畫線。進行重點短語的語言輸入。

2.詢問全班同學Beijing music awards節(jié)目的優(yōu)點，強化短語記憶。

3.Further thinking：引 導 學生思考 Why does the writer use“could”instead of “can”(it means may) ，深度解讀文本。

4.激發(fā)學生爭當主持人Introduce Beijing music awards(Loudly， clearly， emotionly)，讓學生進行語言輸出。

詢問學生： Are you interested in Murdering a country house？Why？ Underline the reasons.學生呈現(xiàn)理由，對該節(jié)重點短語及句型進行語言輸入。

Further thinking： 用挑戰(zhàn)性的問題引導學生深度思考What does“the answer” refer to.

讓學生比較下面兩個句子誰更好？為什么？引導學生品讀文章，體驗電視指南語言旨在吸引觀眾觀看。

Who is the murderer？ You won’t find out the answer until the end.

You won’t find out who the murderer is until the end？

( Questions can raise readers’interest)

詢問學生是否推薦這個節(jié)目給我。Further thinking： Do you recommend me to watch it？深度挖掘文本。

Watch it if you enjoy solving mysteries Don’t watch it if you get scared easily

四人一組討論：What do you care about a film（name， type，director， cause， result）？構建該節(jié)框架，為下面復述做準備。

根據(jù)框架復述 Murder in a country house，為學生降低了難度，掃清了障礙。中學英語新教材中展示著東西方不同國家的文化禮儀和社會風俗，學生研讀文本，在開闊視野的同時，也掌握扎實的語言知識，語言交際能力也在潛移默化中形成。

1.讓學生找出Tiger watch這檔節(jié)目吸引觀眾的地方并畫線，進行本節(jié)重點短語句子的語言輸入。

2.帶領學生思考：What does “it refer to？（situation）

3.詢問一個開放性問題：How do you feel after watching it.Why？ 深度挖掘文本，引發(fā)學生思考。

4.激勵學生爭當主持人，介紹Tiger watch.進行語言輸入。

（六）Conclusion

引導學生得出如下結論：多看不同類型的電視節(jié)目，使自己成為一個知識豐富、視野開闊的人。旨在讓學生情感得到升華。

1.巧設情境，整合教材。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。巧設學習情境，使學生更容易掌握語言知識點，理解重、難點。在情境中對話，可促進思維的條理化和邏輯的順序化，理解的正確性和口頭表達的流利性也極易提升。

2.賞析文本，通過回答節(jié)目優(yōu)點，對文本內容進行語言輸入，為深度思考做準備。

3.教師緊扣文本，充分挖掘文本價值，提出具有深度和開放性的問題，引起學生思考，激發(fā)其表達的欲望，有效地拓展他們思維的廣度和深度。Further Thinking及時追問，促進學生互動，以便更好地理解文本內涵，啟發(fā)學生積極思考，提高思維品質。把教學放在英語語言環(huán)境中，創(chuàng)設交際表達的情境，學生用英語大膽表達心中所想，詞語表達逐漸豐富，思維層次逐漸提高，不斷生成的語言也蘊含個人的獨特思想。

4.每個小片段設計當主持人或復述環(huán)節(jié)，讓學生展現(xiàn)了極強的表現(xiàn)欲。利用思維導圖從文本內容、文本情感態(tài)度、文本體裁結構、文體語言等多個緯度對文本進行解讀，讓學生主動構建語言知識，表達自己獨特的閱讀感受，提高口頭表達能力。學生對英語閱讀的興趣也高漲起來。

四、結語

在初中英語閱讀教學中，主題語境的創(chuàng)設應該體現(xiàn)整體性。以單元主題為統(tǒng)領，創(chuàng)設的語境必須緊扣單元的主題。在讀前、讀中和讀后階段，可以創(chuàng)設多個小語境，這些語境要形成一個自然連貫、前后一致的整體主題語境。此外，語境的創(chuàng)設要體現(xiàn)真實性。創(chuàng)設貼近學生生活實際的主題語境，把課堂活動置于社會生活的大環(huán)境中，使學生有一種親切熟悉的感覺，降低英語學習的預期難度。教師創(chuàng)設的語境還應體現(xiàn)主題性，使學生處于課堂的主體地位，圍繞學習主題，給學生自主思考、自主合作和自主對話的空間，讓學生在語境中感知、觀察、分析和思考。

閱讀是英語學習的基礎，不僅能培養(yǎng)學生英語語感，還能促進詞匯積累，提高寫作水平。更重要的是引導學生深層解讀文本，形成一種自主學習的能力。英語教學的最終目的是把學生培養(yǎng)成高效和獨立的閱讀者。為高效達成該目標，設計優(yōu)質、高效的問題是關鍵，教師要堅持語言能力與思維能力不可割裂的原則，將思維訓練作為教學目標之一，設計出難、中、易比例均衡的問題，鍛煉學生不同層次的思維，為學生的思維品質發(fā)展奠定堅定的基礎。