山東省青島山東路小學(xué) 王澤富

翻轉(zhuǎn)課堂主要是對以往課堂教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，也就是由過去的教師的直接講解或是引導(dǎo)學(xué)生被動接受的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動探究，之后帶著自己的疑問在課堂中學(xué)習(xí)或是向教師提問。這樣的教學(xué)方式可以更好地實現(xiàn)教學(xué)活動中主體的改變，加強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與動力，以此充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概念和特點

翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和理解能力，制作相關(guān)的教學(xué)課件，學(xué)生就能夠利用課下時間觀看視頻，進行自主學(xué)習(xí)，之后標(biāo)注出自己對教學(xué)內(nèi)容不懂的地方。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)他們提出困惑和問題開展有針對性的教學(xué)，從而切實有效的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂具備很多顯著特征，具體主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）畫面感鮮明

以往的教學(xué)模式主要是教學(xué)灌輸式地傳授知識，而學(xué)生則是被動接受，在這樣課堂氛圍下，學(xué)生極易受到教師環(huán)境和其他事物的影響，但是利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生通過視頻就可以看到教師講解的內(nèi)容和需要學(xué)習(xí)的知識，不會過多被其他事物影響，可以給他們打造愉悅積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們將全身心投入學(xué)習(xí)活動中。

（二）針對性強

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻只是講解了教材中的某一特定知識點和問題，并不包括其他別的信息，并且視頻時間通常只有十分鐘，可以在較短時間內(nèi)更加全面地講解相關(guān)知識點，幫助學(xué)生有效地加強學(xué)習(xí)效果。并且，因為視頻在學(xué)生手里，所以他們可以自己隨意控制視頻播放的次數(shù)與停頓，有足夠的時間充分掌握知識點并理解問題。

（三）測試及時

在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的最后，教師往往會給學(xué)生設(shè)置有關(guān)的問題，使他們能夠?qū)χR點進行及時的復(fù)習(xí)和鞏固，同時測試自己對所學(xué)知識的掌握程度。如果學(xué)生對問題的答案無法充分掌握，就代表他們的學(xué)習(xí)效果不理想，這個時候?qū)W生就應(yīng)與教師及時溝通，讓教師幫助自己梳理疑惑點，利用這種及時檢查漏洞的方式，有效加強他們的學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

和其他學(xué)科相比，科學(xué)對小學(xué)生的實踐能力與知識儲備有更高的要求。以往的教學(xué)方式，主要是由教師單一給學(xué)生講解知識，因為教學(xué)方法比較落后，知識內(nèi)容抽象片面，難以有效加強學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而對他們的學(xué)習(xí)效率造成影響。而在小學(xué)科學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，給課堂教學(xué)提供了全新的活力與生機，有助于在有效加強小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，切實提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）增強學(xué)生與教師之間的聯(lián)系

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動來說，教師與學(xué)生之間的良好互動和交流都可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生預(yù)先通過教學(xué)視頻掌握將要學(xué)習(xí)的知識，同時總結(jié)與概括學(xué)習(xí)過程中的難點和問題，在課堂中提出問題與教師和其他同學(xué)共同探討。這樣他們就能夠在和教師充分互動與交流的過程中獲取更多有價值的知識。

（三）提高了學(xué)生的應(yīng)用能力

由于受我們國家以往教學(xué)模式影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師始終將學(xué)生的考試成績當(dāng)成評價他們的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了他們對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實踐操作進行充分結(jié)合，使他們在動手操作中掌握更多知識，這種全新的教學(xué)模式可以更好地加強小學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

首先，小學(xué)生在家庭成長環(huán)境方面存在一定差異，一些學(xué)生的家庭無法切實滿足翻轉(zhuǎn)課堂的硬件需求，比如，無法配置健全的電腦和網(wǎng)絡(luò)，這種情況在很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的開展，學(xué)生在課下時間無法觀看教學(xué)視頻，無法充分感受到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的樂趣，所以在基礎(chǔ)條件不達標(biāo)的時候，翻轉(zhuǎn)課堂也就無法得到開展。

其次，以往的課堂教學(xué)方式給教師和學(xué)生都帶來了深遠影響，在這樣的理念下，教師應(yīng)積極革新教學(xué)方式，而學(xué)生也要充分適應(yīng)這些方式，尋找符合自己的新學(xué)習(xí)方式，這就要求他們具備較強的自覺性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，家長的引導(dǎo)和督促具有十分重要的意義，對那些自覺性不高的學(xué)生，家長就應(yīng)積極監(jiān)督他們完成翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致許多家長對他們的自制力擔(dān)憂，這樣也會在一定程度上阻礙小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。

再次，教師的教學(xué)任務(wù)太重，導(dǎo)致微課的質(zhì)量大大降低。教師在對翻轉(zhuǎn)課堂進行初步探索的過程中，需要在其中投入大量的精力與時間來制作教學(xué)視頻，針對全新教學(xué)方式的應(yīng)用進行備課，制定符合翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要設(shè)計高質(zhì)量的進階訓(xùn)練題，這些都要求教師自己在實踐過程中不斷摸索，積累經(jīng)驗，在技術(shù)、時間和精力等方面對于教師來講都是一項挑戰(zhàn)。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面存在一定差異。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很高要求，在正式上課之前學(xué)習(xí)微課只是利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也無法對學(xué)生進行充分檢驗。許多學(xué)生都認為微課是負擔(dān)，還要投入大量時間進行思考，他們很容易出現(xiàn)惰性，再優(yōu)質(zhì)的微課都無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，這就要求教師在不斷實踐和探索的過程中，找出最符合學(xué)生的激勵方式與監(jiān)管措施。

針對以上問題，說明開展翻轉(zhuǎn)課堂不是一蹴而就的事情，必須在有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能有計劃有步驟地開展，沒有計劃和措施及硬件軟件具備的條件匆忙開展，那么效果往往會不盡如人意。所以，要充分考慮到上述問題，在開展前給予一攬子考慮并著手給予解決，只有打下堅實的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂才能做出實效，開出特色。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課前翻轉(zhuǎn)

課前翻轉(zhuǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生在正式上課之前自主觀看教學(xué)視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生可以主要觀看那些自己不明白的問題講解，自己隨意控制教學(xué)視頻的播放進度，在觀看中對自己不明白、不理解的問題進行整理和總結(jié)，之后在課堂教學(xué)中與教師和其他學(xué)生進行探討。開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件就是需要教師提前制作與教學(xué)內(nèi)容相符的微視頻，通常視頻時間是十分鐘左右，以便學(xué)生注意力可以充分集中。然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況和能力編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，在這一過程中應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)單的層次性。

例如，在實際開展“鐵生銹”這一教學(xué)活動的時候，教師可以本章內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，具體如下。首先是學(xué)習(xí)指南。引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看教師制作的微視頻，這個視頻的主要內(nèi)容為鐵塊在長時間經(jīng)過水、油浸泡之后產(chǎn)生的變化。之后教師利用提前準(zhǔn)備好的鐵塊、水和油、盆等工具，讓他們在看完教學(xué)視頻之后完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把自己進行實驗的整個過程利用手機、相機等設(shè)備記錄下來；同時利用教師準(zhǔn)備好的實驗工具對最后結(jié)果進行證實；認真細致地觀察實驗現(xiàn)象，分析鐵塊在水和油兩種不同液體中出現(xiàn)的變化，同時引導(dǎo)他們思考怎樣才可以防止鐵塊在水中生銹。在學(xué)生說出自己的想法和觀點之后進行對比。最后，引導(dǎo)學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的時候標(biāo)注出那些自己不理解的地方，之后在課堂中進行討論。這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是利用實驗的方式，充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，另外從深到淺、從易到難的教學(xué)形式大大降低了學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的課中引探

在實際開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用小組合作探究的方式引導(dǎo)他們對教師提出的問題進行充分探究，從而切實做好對他們的課堂引導(dǎo)。

例如，在開展“靜止和運動”一課教學(xué)活動的時候，教師可以利用直接導(dǎo)入的教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)靜止和運動的視頻。之后教師再給他們提出問題：“物體從靜止到運動狀態(tài)只是因為受力的作用嗎？”這時學(xué)生就會展開積極的探討，課堂氛圍一下就變得熱鬧起來。而在這一過程中教師也應(yīng)積極地參與，和學(xué)生一起研究問題的答案，在他們遇到問題的時候給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利地進行下去。在教師與學(xué)生共同探討的過程中，學(xué)生明白了靜止和運動的概念和實質(zhì)，充分體會到了科學(xué)知識的魅力和深奧。緊接著，教師再讓學(xué)生把自己在課前錄制好的實驗視頻播放出來與其他同學(xué)進行分享，匯報自己的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中教師要認真聽他們的匯報，對他們在實驗過程中存在的問題及時更正，使他們可以認識到自己在哪些方面存在不足，以此進行有針對性的學(xué)習(xí)和鞏固。最后教師再根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)狀況分成不同的學(xué)習(xí)小組，并提出自己的疑問，和其他學(xué)生進行積極探討，在獲得問題答案的同時也幫助其他同學(xué)解決疑惑，在這一過程中教師應(yīng)做到引導(dǎo)。在學(xué)生完成實驗展示，并且疑惑得到解決之后，教師應(yīng)利用微視頻的方式拓展他們的知識儲備，引導(dǎo)他們思考在日常生活中存在的靜止和運動現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)能夠切實有效地加強小學(xué)生將所學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系的能力，鍛煉他們對所學(xué)知識的靈活運用能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的時間控制策略

與以往的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具備獨特的優(yōu)勢和作用，教師應(yīng)在所有時間段都做好準(zhǔn)備工作。在前期準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)注意將知識內(nèi)容的精細化充分體現(xiàn)在其中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和科學(xué)知識進行有效結(jié)合，科學(xué)合理地設(shè)置課堂教學(xué)時間，從而提高學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。在有限的課堂時間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師更好地實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重點。在正式開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)制作好相應(yīng)的教學(xué)視頻，視頻時間不宜過長，盡可能控制在十分鐘左右，確保小學(xué)生的注意力可以充分集中在這十分鐘之內(nèi)。在實際開展課堂教學(xué)活動的時候，必須確保學(xué)生能夠深刻掌握所學(xué)知識，同時可以對所學(xué)內(nèi)容理解透徹，以此加強他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在開展“四季更替”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師倘若直接問學(xué)生四季為什么會來回變換更替，有些學(xué)生就可能會直接照著教材中的定義來回答，但是他們未必真正理解了，這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握這一概念，首先問他們是怎樣知道現(xiàn)在是什么季節(jié)的。有的學(xué)生就會回答：“看日歷、天氣、植物、人們穿衣打扮等。”教師這時就要牢牢抓住學(xué)生的好奇心理繼續(xù)提出問題：“你們猜猜這些分別代表什么季節(jié)？”之后將自己提前準(zhǔn)備好的微視頻在課堂中播放出來，讓學(xué)生根據(jù)四季的特點進行回答，最后教師和同學(xué)一起對“四季更替”這篇文章進行梳理和總結(jié)。在教師循序漸進的引導(dǎo)下，把課本中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識。在課下時間，教師可以延伸翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，在課后根據(jù)學(xué)生上課的實際狀況給他們布置有針對性的作業(yè)和問題，根據(jù)相關(guān)的信息資料通過模型等方式找到解決問題的正確答案，幫助學(xué)生對所掌握知識完成內(nèi)化，并形成將其靈活運用于日常生活的意識和能力。

五、小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展

在教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的教學(xué)方式給小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動提供了新的發(fā)展空間。在當(dāng)前知識經(jīng)濟的時代下，新課程教學(xué)改革得到了更加深入的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方式更加強調(diào)以人為本的理念，在課堂教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的地位得到了轉(zhuǎn)變，徹底打破了以往僵化的教學(xué)觀念和模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分激發(fā)自己的潛能；將學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底交還給了學(xué)生，積極鼓勵他們結(jié)合所學(xué)知識和實驗拍攝微視頻，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)，從而切實有效地加強他們的動手操作能力；翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生深入探究科學(xué)奧秘提供了更多的機會與空間，給他們對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、熱愛、運用提供了良好的路徑，幫助教師更好的創(chuàng)建高效化、全面化以及系統(tǒng)化的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前被廣泛使用的一種全新教學(xué)方式，可以切實有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，可以充分調(diào)動他們參與到科學(xué)教學(xué)中的欲望和動力，可以在課堂教學(xué)中最大限度體現(xiàn)他們的主體性，有效加強他們的綜合素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。所以，在實際開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)利用切實可行的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，營造積極活躍的課堂氛圍，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用和價值充分體現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中。因為信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是今后課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，需要廣大教師在教學(xué)中對其進行不斷探索。