李晗佶

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與認(rèn)知科學(xué)研究的不斷成熟與發(fā)展給社會(huì)生產(chǎn)、信息傳播、交往方式與生活方式帶來(lái)了翻天覆地的變化。作為一項(xiàng)歷史悠久的職業(yè)，譯者的工作方式與翻譯研究的范式也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。技術(shù)的介入不僅提升了翻譯行業(yè)的生產(chǎn)力，同時(shí)對(duì)翻譯實(shí)踐、翻譯教育和翻譯研究的影響逐漸深入，具體表現(xiàn)在翻譯對(duì)象、翻譯角色、翻譯能力、翻譯策略、翻譯方式、翻譯流程、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯環(huán)境、翻譯教育及翻譯研究10個(gè)方面的變化［1］。

作為溝通媒介的翻譯技術(shù)教育不僅擔(dān)負(fù)著對(duì)未來(lái)翻譯實(shí)踐者翻譯技術(shù)能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)，同時(shí)也在翻譯技術(shù)研究中起到不可替代的作用。在2007年成立之初，國(guó)內(nèi)翻譯碩士（MTI）教育就已將翻譯技術(shù)納入到課程體系之中。根據(jù)最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)249所MTI培養(yǎng)單位中已有超過(guò)半數(shù)（125所）開設(shè)了相關(guān)課程［2］。面對(duì)這一翻譯教育體系中的新模塊，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)敏銳地注意到了對(duì)其進(jìn)行研究的重要性，如王華樹、王少爽［3］，王少爽［4］等從翻譯技術(shù)能力培養(yǎng)角度；王華樹［5］、任大玲［6］等從翻譯技術(shù)課程設(shè)置角度；苗菊、王少爽［7］，王華樹［8］等從翻譯技術(shù)職業(yè)取向角度；馬旭燕［9］、張愛玲等［10］從翻譯技術(shù)教學(xué)應(yīng)用角度展開了一系列研究。翻譯教育不僅包含教育基礎(chǔ)和教育理論兩個(gè)領(lǐng)域，教育資源也是不容忽視的一環(huán)。在教育資源中，除了教師資源和教學(xué)設(shè)施之外，教材的編寫質(zhì)量不僅指導(dǎo)著教師的教學(xué)方向，同時(shí)也直接影響最終的教學(xué)效果。雖然已經(jīng)有少數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者，如樊軍［11］，王華樹、王勤曉［12］和呂奇、王樹槐［13］等對(duì)翻譯技術(shù)教材的編寫進(jìn)行了一些研究，但是卻存在著一些問(wèn)題：1）涉及教材不夠全面，不能全面展現(xiàn)當(dāng)前編寫現(xiàn)狀；2）技術(shù)發(fā)展和教材出版日新月異，需要及時(shí)進(jìn)行跟蹤研究；3）就教材論教材，沒(méi)有很好地將教材編寫與翻譯能力發(fā)展相結(jié)合?；诖?，本研究將涵蓋最新的成果，全面搜集主流翻譯技術(shù)教材，力圖展現(xiàn)客觀現(xiàn)狀，并結(jié)合譯者技術(shù)能力找出當(dāng)前教材編寫的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、翻譯技術(shù)、翻譯能力與譯者技術(shù)能力

（一）翻譯技術(shù)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻譯技術(shù)存在著狹義和廣義兩種不同的定義。如持廣義定義立場(chǎng)的BOWKER認(rèn)為，任何對(duì)譯者的翻譯工作有幫助的工具都可稱之為翻譯技術(shù)［14］5-9。狹義概念上翻譯技術(shù)就是指機(jī)器翻譯和計(jì)算機(jī)輔助翻譯兩種關(guān)鍵技術(shù)。這種在概念上的分野也體現(xiàn)在當(dāng)前翻譯技術(shù)教材名稱不一致的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教材的分析發(fā)現(xiàn)，有些雖以“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”命名，但是實(shí)則也涵蓋了廣義概念上翻譯技術(shù)所應(yīng)涉略的內(nèi)容。同時(shí)考慮到當(dāng)前院校課程開設(shè)遇到的師資與課時(shí)安排困難，這一門課應(yīng)該涵蓋多方面內(nèi)容，因此本文將采取廣義范疇上的翻譯技術(shù)概念對(duì)教材編寫內(nèi)容加以評(píng)判。

（二）翻譯能力

學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是翻譯教學(xué)的最終目的，因此理應(yīng)成為翻譯教學(xué)與研究的重點(diǎn)。面對(duì)翻譯這種復(fù)雜的人類認(rèn)知活動(dòng)，BELL［15］37，BEEBY［16］187，NEUBERT［17］5，KIRALY［18］4等學(xué)者從不同的視角出發(fā)對(duì)翻譯能力的構(gòu)成給出了不同的解讀。西班牙巴塞羅那自治大學(xué)（Universitat Autònoma de Barcelona）的翻譯能力專項(xiàng)研究小組（Process in the Acquisition of Translation Competence and Evaluation，PACTE）通過(guò)大量實(shí)證數(shù)據(jù)總結(jié)出了包含6種能力的翻譯能力建構(gòu)模型。經(jīng)過(guò)2000年到2005年間的不斷修正，最終形成了以策略能力為核心，雙語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)際能力、工具使用能力、翻譯知識(shí)、生理和心理能力共同協(xié)作形成的翻譯能力模式，如圖1所示［19］：

圖1 PACTE翻譯能力建構(gòu)模型

與以往學(xué)者所提出的翻譯能力模式不同，PACTE小組及時(shí)地將工具使用能力納入了考察范疇。工具使用能力就是指運(yùn)用各種資源和媒介的能力，包含對(duì)翻譯工具、信息技術(shù)和資源的使用，也就是譯者所應(yīng)具備的技術(shù)能力。

（三）譯者技術(shù)能力

在人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，工具使用能力已經(jīng)從翻譯能力中的次級(jí)范疇轉(zhuǎn)換為溝通其他能力從而進(jìn)行翻譯實(shí)踐的主要能力。在具體應(yīng)用中與其他能力一道，翻譯技術(shù)能力已然形成了自身完善的生態(tài)體系。王少爽和覃江華基于以往的研究，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代的譯者技術(shù)能力體系模型［20］，如圖2所示：

圖2 譯者技術(shù)能力體系

這一體系包含技術(shù)知識(shí)、工具能力、技術(shù)思維和信息素養(yǎng)4種主干能力。其中技術(shù)知識(shí)是指對(duì)翻譯技術(shù)的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)；技術(shù)思維是指利用技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)；搜索能力為這一體系提供支撐，主要體現(xiàn)在譯者的搜索能力上；工具能力則是技術(shù)知識(shí)和技術(shù)思維的具體再現(xiàn)，是譯者在實(shí)際翻譯實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)料庫(kù)、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、機(jī)器翻譯、本地化、術(shù)語(yǔ)、翻譯管理、技術(shù)寫作其他輔助工具的操作和使用。

二、譯者技術(shù)能力驅(qū)動(dòng)下的翻譯技術(shù)教材編寫現(xiàn)狀

筆者選取了市面流通的翻譯技術(shù)教材10冊(cè)，將其教材名稱、編著者、出版社、出版年和教材篇幅等具體信息繪制為表1。

表1 翻譯技術(shù)教材基本信息

從時(shí)間上來(lái)看，自2010年起，每年都有翻譯技術(shù)教材面世，尤其是在2016年和2017年出現(xiàn)了出版高潮；從編著者身份來(lái)看，除《翻譯新視野：計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究》這本具有一定研究性質(zhì)的教材由徐彬獨(dú)著完成之外，其余均由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和業(yè)內(nèi)從業(yè)者共同完成；從篇幅上來(lái)看，不同教材之間存在著巨大的差異，最短的為《翻譯新視野：計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究》，全書僅150 000字，而最長(zhǎng)的為《翻譯技術(shù)教程》，上下兩冊(cè)合計(jì)822頁(yè)。

出版信息只能展現(xiàn)教材的基本情況，為了進(jìn)一步對(duì)不同教材的內(nèi)容進(jìn)行研究，本文結(jié)合譯者技術(shù)能力體系對(duì)教材的編寫體系進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。由于譯者技術(shù)能力中的工具能力是這一課程教學(xué)的重要內(nèi)容，因此其涉及的8種具體能力均單獨(dú)計(jì)入結(jié)果，最后計(jì)算出每本教材對(duì)不同技術(shù)能力模塊的覆蓋率，具體信息如表2所示。

表2 翻譯技術(shù)教材譯者技術(shù)能力覆蓋

三、當(dāng)前翻譯技術(shù)教材編寫中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）教材編寫體系不清晰

通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，所有的教材都涉及了譯者技術(shù)能力中的技術(shù)知識(shí)內(nèi)容。這些教材均在第一章節(jié)就對(duì)翻譯技術(shù)的定義、本質(zhì)與歷史，譯者能力構(gòu)成，基礎(chǔ)電子工具應(yīng)用和語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)等方面進(jìn)行了介紹，其中以《翻譯技術(shù)教程》第一章“現(xiàn)代翻譯技術(shù)概論”中所涵蓋的內(nèi)容最為詳細(xì)。技術(shù)知識(shí)在翻譯技術(shù)能力中處于基礎(chǔ)地位，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的介紹有助于學(xué)生譯員對(duì)翻譯技術(shù)的歷史發(fā)展、行業(yè)現(xiàn)狀與未來(lái)前景有客觀的認(rèn)識(shí)，從而為翻譯技術(shù)的習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外一項(xiàng)均有涉及的內(nèi)容就是工具能力中的計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件的介紹，多數(shù)教材選取市面主流的CAT工具，用圖文并茂的方式講解具體的功能使用。除了上述提及的兩項(xiàng)內(nèi)容之外，其他的技術(shù)能力的覆蓋情況大相徑庭。多數(shù)教材都對(duì)工具能力中的語(yǔ)料工具、本地化工具、術(shù)語(yǔ)工具和項(xiàng)目管理等進(jìn)行了介紹，但是僅有《翻譯技術(shù)教程》一本教材用專門的章節(jié)同時(shí)對(duì)機(jī)器翻譯和技術(shù)寫作進(jìn)行講解，另外對(duì)于信息素養(yǎng)的覆蓋也不容樂(lè)觀。以機(jī)器翻譯為例，雖然當(dāng)今采用了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的翻譯系統(tǒng)較以往基于規(guī)則的機(jī)器翻譯在質(zhì)量和效率方面已經(jīng)有了很大提高，但是距離直接可以應(yīng)用的目標(biāo)仍然存在差異。由此，“譯后編輯”已經(jīng)成了專業(yè)譯者翻譯實(shí)踐中必不可少的技術(shù)能力。馮全功、劉明［21］進(jìn)行了專門研究，提出了包含認(rèn)知維度、知識(shí)維度和技能維度在內(nèi)的譯后編輯能力模型。而機(jī)器翻譯所產(chǎn)出的譯文是譯后編輯活動(dòng)的初始前提，正如IVANOVA［22］133所指出，對(duì)機(jī)器翻譯原理的掌握不僅有助于了解機(jī)器翻譯錯(cuò)誤類型，同時(shí)更能夠直接提升譯后編輯的效率。多數(shù)翻譯技術(shù)教材中機(jī)器翻譯相關(guān)知識(shí)模塊的缺失不能滿足翻譯技術(shù)課程教學(xué)為職業(yè)化導(dǎo)向而服務(wù)的目的。通過(guò)以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，這10本教材中除《翻譯技術(shù)教程》基本能夠滿足翻譯技術(shù)能力框架中對(duì)學(xué)生翻譯技術(shù)能力的培養(yǎng)要求之外，其余的教材均未呈現(xiàn)出清晰的編寫體系。針對(duì)目前翻譯技術(shù)教材編寫中出現(xiàn)的體系不清晰問(wèn)題，本文建議從以下3個(gè)方面入手加以完善。

首先，應(yīng)確立明晰的翻譯技術(shù)能力體系，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)除了北京大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)①北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院招收計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯方向碩士研究生；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院招收MTI筆譯專業(yè)翻譯與本地化管理方向碩士研究生；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院MTI筆譯專業(yè)設(shè)有本地化與翻譯方向；北京語(yǔ)言大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院翻譯學(xué)碩士（MA）設(shè)有翻譯技術(shù)與本地化研究方向，翻譯本科專業(yè)設(shè)有本地化方向。等少數(shù)幾家院校開設(shè)了專門的翻譯技術(shù)方向本科和碩士培養(yǎng)項(xiàng)目外，其余多數(shù)院校由于師資或課時(shí)困難，僅將這門課程作為翻譯碩士或翻譯本科教學(xué)計(jì)劃中的一門獨(dú)立的課程［2］。這種現(xiàn)實(shí)情況就要求本課程應(yīng)廣泛涉及今后翻譯實(shí)踐中學(xué)生譯員可能會(huì)接觸到的各種翻譯技術(shù)。筆者建議今后翻譯技術(shù)教材的編寫與修訂應(yīng)以“譯者技術(shù)能力體系”為指導(dǎo)，使其內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)各種技術(shù)使用方式的全覆蓋，從而使學(xué)生能夠?qū)Ψg技術(shù)有宏觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，由于任課教師自身研究領(lǐng)域與課程課時(shí)所限，不能對(duì)工具能力中的每項(xiàng)內(nèi)容都加以詳細(xì)講解。對(duì)此，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求選取相應(yīng)的專門領(lǐng)域教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。如語(yǔ)料庫(kù)方向選取梁茂成等人所編寫的《語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用教程》；機(jī)器翻譯方向選取李正栓等人編寫的《機(jī)器翻譯簡(jiǎn)明教程》；本地化方向選取楊穎波等人所編寫的《本地化與翻譯導(dǎo)論》；術(shù)語(yǔ)方向選取王華樹主編的《術(shù)語(yǔ)管理概論》；項(xiàng)目管理方向選取呂樂(lè)等人所編寫的《翻譯項(xiàng)目管理》等作為補(bǔ)充予以輔助學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)完善“譯者技術(shù)能力體系”，將“翻譯質(zhì)量控制”加入工具能力。除“譯者技術(shù)能力體系”中所提技術(shù)能力之外，多數(shù)教材也涉及到了“翻譯質(zhì)量控制”相關(guān)內(nèi)容。質(zhì)量是產(chǎn)品的服務(wù)和生命，翻譯作為一種語(yǔ)言服務(wù)，譯文質(zhì)量至關(guān)重要。翻譯質(zhì)量的優(yōu)劣決定著翻譯項(xiàng)目的成敗，高質(zhì)量的翻譯不僅可以節(jié)約項(xiàng)目時(shí)間，同時(shí)還可以縮減項(xiàng)目成本。鑒于“翻譯質(zhì)量控制”的重要性，筆者建議將其納入譯者技術(shù)能力體系，作為第9種工具能力在未來(lái)的翻譯技術(shù)教材編寫中進(jìn)行論述。學(xué)生譯員需要了解翻譯質(zhì)量評(píng)估的基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻譯質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)翻譯項(xiàng)目中的影響因素進(jìn)行分析。翻譯質(zhì)量控制模塊都已經(jīng)被內(nèi)置于主流的計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具之中，對(duì)這些工具的使用可以在相應(yīng)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具章節(jié)加以論述。此外還有一些獨(dú)立的工具，如ApSIC Xbench等，也應(yīng)單獨(dú)在教材中分別加以介紹。

最后，應(yīng)填補(bǔ)技術(shù)思維能力模塊空白，塑造智能時(shí)代技術(shù)倫理素質(zhì)?！白g者技術(shù)能力體系”所提及的技術(shù)思維能力在這10本所選教材中都沒(méi)有提及。當(dāng)然技術(shù)思維作為一種“隱性知識(shí)”與作為“顯性知識(shí)”工具能力固然存在差異，難以通過(guò)語(yǔ)言文字的形式進(jìn)行表述，而綜合體現(xiàn)在翻譯技術(shù)運(yùn)用的整體過(guò)程之中。在當(dāng)今智能時(shí)代，人雖然得益于技術(shù)發(fā)展，但同時(shí)也在承受其所帶來(lái)的“負(fù)面效應(yīng)”。在翻譯領(lǐng)域，隨著人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入，機(jī)器翻譯質(zhì)量已經(jīng)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。由此，一些媒體開始大肆鼓吹譯者這一職業(yè)將在不久后消失，依靠技術(shù)人類就會(huì)實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)種的無(wú)障礙溝通。這種輿論導(dǎo)向引發(fā)了一些學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)乃至外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。國(guó)內(nèi)某大學(xué)英語(yǔ)系新生近日給校長(zhǎng)寫信，稱人工智能正在“入侵”翻譯領(lǐng)域，自己的夢(mèng)想馬上就會(huì)毫無(wú)價(jià)值，因此想要轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)。在信中，她同時(shí)建議學(xué)校取消外語(yǔ)專業(yè)①英語(yǔ)系新生懼怕機(jī)翻欲退學(xué)15位語(yǔ)言界大咖有話說(shuō)（引自http://www.sohu.com/a/254744156_498158）。。這種想法出現(xiàn)的根源在于對(duì)翻譯技術(shù)缺乏理性認(rèn)識(shí)，這種技術(shù)思維能力上的缺失同樣也表現(xiàn)在專業(yè)譯員的實(shí)踐操作中。MOORKEN和O'BRIEN的研究顯示，很多時(shí)候譯后編輯需要對(duì)大篇幅重復(fù)性錯(cuò)誤進(jìn)行機(jī)械性的改動(dòng)，使得原本富有創(chuàng)造性的翻譯活動(dòng)被切分為一系列簡(jiǎn)單的任務(wù)從而發(fā)生了“去技能化”的趨勢(shì)［23］109-130。KENNY等提出了另外一個(gè)影響譯者工作熱情的因素就是客戶對(duì)翻譯質(zhì)量的要求逐漸降低，甚至提出“能看就行”的指示，這就意味著譯者無(wú)需盡全力投入到工作之中［24］。為了端正譯者對(duì)待技術(shù)的態(tài)度，同時(shí)打通技術(shù)研發(fā)與技術(shù)使用之間的壁壘從而實(shí)現(xiàn)“人性化”翻譯技術(shù)，有必要結(jié)合“技術(shù)哲學(xué)”和“技術(shù)倫理學(xué)”相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生加強(qiáng)技術(shù)思維教育。

（二）翻譯技術(shù)理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用不平衡

翻譯作為人類溝通的媒介具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著語(yǔ)言學(xué)理論的介入，翻譯逐漸開始形成獨(dú)立的理論體系，從而成為一門真正的學(xué)科。翻譯技術(shù)教學(xué)的直接目的就是為應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)化的翻譯工作做準(zhǔn)備，因此翻譯技術(shù)教材理應(yīng)展現(xiàn)出實(shí)踐指導(dǎo)意義。如表2所示，這10本教材中都對(duì)具體的計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具進(jìn)行了詳盡的介紹，其中以《計(jì)算機(jī)輔助翻譯入門》所介紹的最為廣泛，多達(dá)6種。根據(jù)這些工具在教材中出現(xiàn)的頻次排序，依次為SDL Trados，DéjàVu，Wordfast，memoQ，傳神、雅信和雪人，具體信息如表3所示。據(jù)陳善偉的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前市面上共有25款免費(fèi)和53款付費(fèi)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具可供選擇［25］221，247。這些工具在翻譯公司使用的普及率直接影響著課堂實(shí)際教學(xué)的有效性。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校翻譯技術(shù)實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置的工具的調(diào)查顯示，SDL Trados的配置率為63.96%，memoQ的配置率為31.53%，DéjàVu的配置率為18.02%，國(guó)內(nèi)的傳神和雅信以29.73%和21.62屈居其后［2］。由此可見，高校計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具的購(gòu)置率與教材中工具出現(xiàn)的頻次成正比，SDL Trados在當(dāng)前的翻譯實(shí)踐①根據(jù)SDL Trados官方數(shù)據(jù)顯示，目前全球超過(guò)25萬(wàn)名專業(yè)翻譯人士都在使用該工具處理專業(yè)翻譯任務(wù)（引自https://www.sdl-china.cn/cn/software-and-services/translation-software/sdl-trados-studio/）。與翻譯教學(xué)中無(wú)疑都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)其功能做單獨(dú)篇章的介紹是必要的。但是對(duì)于其他占有率略低的工具，是否有必要花費(fèi)大量寶貴的教材篇幅進(jìn)行詳解值得商榷。

表3 翻譯技術(shù)教材機(jī)輔翻譯工具出現(xiàn)頻次

高校的翻譯技術(shù)教學(xué)不同于專業(yè)培訓(xùn)，在強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐性的同時(shí)，不能忽視理論建構(gòu)。但是通過(guò)分析，這10本教材都缺乏理論架構(gòu)的整體布局，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化、零散化的態(tài)勢(shì)。針對(duì)這種情況，本文建議可以采取陳善偉在《翻譯科技新視野》中首創(chuàng)性提出的“計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究理論框架”對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合［25］311，從而彌補(bǔ)當(dāng)前翻譯技術(shù)教學(xué)理論層次上的缺失，具體內(nèi)容如圖3所示。

圖3 陳善偉計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究體系

這一理論框架由3大部分組成，分別是理論性計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究、實(shí)踐性計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究和應(yīng)用性計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究，其中每一部分又細(xì)化為若干子項(xiàng)。限于篇幅，我們僅以理論性計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究為例。在這一類別中又有4個(gè)次分類：與媒介相關(guān)的理論性計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究，其又可進(jìn)一步分為文本翻譯與語(yǔ)音翻譯；與語(yǔ)言相關(guān)的理論性計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究，可進(jìn)一步分為語(yǔ)言對(duì)、語(yǔ)言歧義、語(yǔ)法、文本分析、受控語(yǔ)言、文本相似度和可譯性、音譯；與電腦相關(guān)的理論性計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究可涵蓋人工智能、測(cè)評(píng)、方法、方法論、編程；與目的相關(guān)的理論性計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究主要涉及生產(chǎn)力與重用性的概念。筆者建議今后的翻譯技術(shù)教材在注重技術(shù)實(shí)踐傳授的同時(shí)，也應(yīng)兼顧理論建構(gòu)，從而使得翻譯技術(shù)學(xué)科更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

（三）輔助資源缺乏配套

由于紙質(zhì)出版物的屬性所限，教材從規(guī)劃到編寫再到出版、印刷、訂購(gòu)等環(huán)節(jié)要花費(fèi)漫長(zhǎng)的時(shí)間。與此相對(duì)應(yīng)的便是技術(shù)的飛速發(fā)展與更新迭代。以教材中均涉及的SDL Trados為例，由于出版年份不同，教材中所演示的版本橫跨2007、2011、2014、2017四個(gè)不同的版本，其中以2017年8月出版的《翻譯技術(shù)教程》中所使用的版本最新。雖然同一工具在設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)要堅(jiān)守一以貫之的產(chǎn)品理念，但是在版本更新的過(guò)程中會(huì)加入新的功能，同時(shí)也會(huì)對(duì)以往的漏洞進(jìn)行優(yōu)化。目前SDL Trados已經(jīng)發(fā)布了最新的2019版本。這種出版滯后與工具更新的現(xiàn)狀就會(huì)造成學(xué)生在拿到最新出版的教材的當(dāng)下，其中所介紹的工具版本就已經(jīng)過(guò)時(shí)的窘境。此外，當(dāng)前的翻譯技術(shù)教材編寫還存在著配套資源缺乏的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前只有10.44%國(guó)內(nèi)翻譯技術(shù)課程的任課教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量表示滿意。原因在于多數(shù)教師自身就并未熟練掌握所教授的相關(guān)技術(shù)，并且沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)和語(yǔ)言服務(wù)企業(yè)組織開展了相關(guān)進(jìn)修項(xiàng)目，但是限于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，也只有51.41%的教師對(duì)培訓(xùn)結(jié)果表示滿意［2］。通過(guò)查閱，筆者并未發(fā)現(xiàn)當(dāng)前任何一本翻譯技術(shù)教材提供配套教學(xué)課件。這就使得教師只能通過(guò)自己的理解來(lái)對(duì)教材進(jìn)行講授，增加了教師的備課難度。此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的翻譯技術(shù)教材也并未提供充足的配套資源。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，這10本教材都在每一章節(jié)后附以思考題供學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是，多數(shù)教材配備的思考題只是對(duì)單元內(nèi)容框架加以概括，如“術(shù)語(yǔ)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)的特點(diǎn)和類型”“什么是計(jì)算機(jī)輔助翻譯？”等十分籠統(tǒng)而空洞的問(wèn)題。學(xué)生難以通過(guò)這些題目對(duì)章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并鍛煉相關(guān)實(shí)踐操作能力。其中以《翻譯技術(shù)實(shí)踐》的思考題部分做得較好，這本教材設(shè)計(jì)了很多案例供學(xué)生操作以求模擬真實(shí)的技術(shù)使用環(huán)境。

針對(duì)以上配套資源缺乏的問(wèn)題，本文建議今后的翻譯技術(shù)教材編寫應(yīng)突破傳統(tǒng)，采取多元化的出版方式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的即時(shí)更新。未來(lái)的相關(guān)教材可以建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)，及時(shí)發(fā)布最新的技術(shù)信息，同時(shí)可以上傳相關(guān)視頻來(lái)更直觀地指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。教材的編寫者最好能夠提供配套教材課件供任課教師參考，一些在翻譯技術(shù)課程教學(xué)中取得良好成果的院校也可主動(dòng)將教學(xué)案例進(jìn)行分享。此外，還可充分利用貼吧、博客、微博、QQ群、微信群等新媒介手段，加強(qiáng)技術(shù)專家、任課教師、教材編寫者和學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)回答在教學(xué)和實(shí)踐中遇到的難題，并分享信息從而全方位提高翻譯技術(shù)課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教材不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，同時(shí)更肩負(fù)著新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，在教學(xué)秩序穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量保證、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方向主導(dǎo)等諸多方面都起到舉足輕重的作用。翻譯技術(shù)作為翻譯研究的新模塊與翻譯實(shí)踐中的必要技能，其教材編寫的重要性不言而喻。在過(guò)去的十幾年發(fā)展過(guò)程中，國(guó)內(nèi)的翻譯技術(shù)教材建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，內(nèi)容也在不斷完善，但是現(xiàn)有教材中仍存在著如教材編寫體系不清晰、翻譯技術(shù)理論建構(gòu)與翻譯實(shí)踐不平衡和輔助資源缺乏配套等問(wèn)題。未來(lái)的翻譯技術(shù)教材不僅應(yīng)該以該技術(shù)能力框架為編寫體系，平衡理論與實(shí)踐的權(quán)重，還應(yīng)進(jìn)一步完善配套教學(xué)資源。只有通過(guò)上述努力，翻譯教材的編寫才能更好地為翻譯技術(shù)課程建設(shè)與翻譯人才培養(yǎng)服務(wù)。