王艷霞，張志杰，張 楠

國家和地方經濟社會發(fā)展新常態(tài)對應用技術技能型人才的需求激增，因此，教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號），文件明確了應用型本科教育的發(fā)展方向：服從國家、地方產業(yè)轉型和創(chuàng)新發(fā)展大局，以地方經濟和社會發(fā)展對應用型人才的需求為辦學依據和依托，以新的發(fā)展理念提升人才培養(yǎng)質量，把對經濟和社會發(fā)展的“適應度”、對人力資源強省的“貢獻度”、人民群眾的“滿意度”和辦學目標的“實現度”作為衡量標準，更好地發(fā)揮高等教育的社會功能［1］。文件的出臺拉開了地方本科院校轉型發(fā)展為應用型本科教育的帷幕，標志著我國高等教育將更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。為了應對“重技重能”的時代要求，既注重基礎理論教學又強化實踐教學的應用型本科高校也應時代而生。這些高校將應用型確定為辦學目標，探索全過程實踐育人模式，為國家發(fā)展需要和適應地方經濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)合格應用型人才，提升學生就業(yè)優(yōu)勢。高等教育體制為適應社會發(fā)展的新要求所進行的改革必然會推進高校體制內的變革，作為高校發(fā)展的核心競爭力的課程也必然要隨著社會需求的改變而處于不斷改進和建設中。其中OBE這一以學生產出為導向的教育理念和模式近年來廣泛實踐于應用型本科高校的各門學科中，包括通識必修課“大學英語”，因為OBE倡導的成果導向與應用型高校的培養(yǎng)需求相契合，適合應用型本科高校人才的培養(yǎng)模式。

一、OBE理念與應用型本科院校課程改革的契合性

OBE是指圍繞一個既定的目標，清楚地關注和組織教育系統(tǒng)中的每個要素，讓所有學生在完成一個有意義的學習經歷后能達成的清晰成果。這種成果不只是價值觀、信念、態(tài)度達到一定的狀態(tài)，而且更加強調學生“學到了什么”和“能做什么”［2］?！皩W習成果”是OBE理念的核心要素，目的在于提升教育的實用性以及教育成果的重要性。在OBE教育理念下，以學生為中心進行知識的整合，學生由被動的學習者變成主動的學習者，由學生所獲取的成果決定學習的進度［3］。OBE理念強調學生在教學中的主體地位，以培養(yǎng)學生自主學習和實踐操作能力為主，創(chuàng)設和鼓勵學生積極參與教學過程。

應用型本科教育是隨著國家倡導高等教育內涵式發(fā)展而產生的新型教育類型，是區(qū)別于研究型和職業(yè)技能型的中間類型，是我國高等教育體系中數量最多、服務面最廣的一個類型。應用型本科院校主要是培養(yǎng)能夠利用專業(yè)知識來解決工作中的實際問題，即擅長知識應用的人才，這類人才主要從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究，可以服務經濟社會發(fā)展。產教融合是普通本科向應用型轉變的目標和途徑。國務院印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》（國發(fā)〔2014〕419號）指出：深化產教融合的主要目標是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產業(yè)需求重大結構性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經濟發(fā)展和產業(yè)升級的貢獻顯著增強［4］。產教融合最重要的內容是根據產業(yè)需求培養(yǎng)應用型人才，同時逐步提升應用性科研水平。課程是產教融合的出發(fā)點和落腳點，課程改革的成功決定了產教融合的成功。從OBE理念的內涵和應用型本科課程改革的核心可以看出，兩者不論是在目標還是在內容上都是具有統(tǒng)一性的，即以產業(yè)需求為依據，推進課程改革，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

二、應用型本科院?！按髮W英語”課程轉型的必要性

《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）將“大學英語”課程定位為：大學英語是我國高等教育的重要組成部分，對于大學生知識、能力與素質的協(xié)調發(fā)展具有重要作用，兼具人文性和工具性［5］。課程定位再次凸顯了“大學英語”課程的重要地位，因此一直以來，它始終是高等院校大學生的一門通識必修課程?！按髮W英語”課程有助于學生了解世界各國優(yōu)秀文化和先進理念，也有利于培養(yǎng)學生的人文精神，提升綜合素質，為迎接經濟全球化時代機遇和挑戰(zhàn)做好準備。《指南》對課程的教學目標和要求提出了不同的分類標準。各類高校需要根據自身的實際需求，自主選擇合適的教學目標和要求，為“大學英語”課程改革提供了極大的自主性和靈活性，滿足了各類高校對大學英語教學的個性化需求。應用型本科院校課程的教學目標和要求是能夠構建符合區(qū)域或地方經濟和社會發(fā)展的課程體系，在教學設計、教學內容、教學策略等方面加以更新和改進，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

通化師范學院是一所地方本科院校，2020年成功入選吉林省特色高水平應用型大學建設高校，堅持“師范性、應用型、地方性、開放型”的總體定位。學校主動服務吉林振興發(fā)展，全面助力通化經濟建設，積極推進應用型大學建設，深化轉型發(fā)展，注重提升學生實踐能力，強化應用型人才培養(yǎng)。在轉型為應用型本科院校之前，“大學英語”課程由于存在班額大、課時和教師數量有限的問題，雖然教師也嘗試先進的教學理念和教學方法，但是在實踐中經常會遇到各種各樣的問題，從而阻礙了學生實踐能力和教學質量的提升。此外，學校的學生英語基礎知識不扎實，不同地域的學生英語水平參差不齊，多數學生的英語學習積極性較低，加之“大學英語”課程受到時間和內容的束縛，很難滿足應用型本科院校學生“大學英語”的學習需求。轉型前的“大學英語”教學現狀不利于應用型本科教育建設，因為應用型本科院?！按髮W英語”課程的教學目標應是突出培養(yǎng)學生的英語應用能力，同時提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。這一點與應用型本科院校的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。因此，基于應用型本科院校學生英語水平的現狀和應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式需求，“大學英語”課程有必要探索OBE理念指導下的課程建設。

三、OBE教育理念下的應用型本科院校“大學英語”課程教改設計

應用型本科院校建設期間，為了更好地實現應用型人才培養(yǎng)目標，“大學英語”課程設置得到了優(yōu)化，并且，隨著教學平臺和各類英語技能訓練的軟件漸漸被引入到高?！按髮W英語”課程中，“大學英語”課程以往的種種問題得到了有效地解決。就課程改革而言，以成果為目標導向，注重學生的核心地位，采用逆向思維的方式進行基于OBE理念的課程建設也在學校中如火如荼地開展起來，這種先進的教育理念恰當地運用到應用型本科教育中必將會有助于課程質量和學生實踐能力的提升。OBE理念的重要環(huán)節(jié)包括確定學習成果、重構課程體系、確定教學策略、完善評價機制?；谝陨详P鍵環(huán)節(jié)，應用型本科院?！按髮W英語”課程設計思路如圖1所示：

圖1 基于OBE理念的應用型本科院校“大學英語”課程設計思路

（一）修訂教學大綱，明確目標和成果

OBE教育理念是一個以學習結果為導向的教學活動，強調教學目標、課程設計、評價標準、畢業(yè)要求等都要服務于最終的學習成果。學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現，十分清楚所期待的學習內容和學習成果，教師也知道如何協(xié)助學生達成最終的學習成果?；谠摾砟畹摹按髮W英語”課程，首要的是根據行業(yè)需求和學校定位修訂教學大綱，明確課程的教學目標。只有設定了科學合理的教學目標，才能通過逆向設計來改革教學內容以及教學評價機制等。

應用型本科院校的“大學英語”課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。以通化師范學院的“大學英語”課程為例，教學目標包括知識方面，即掌握英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識，以滿足日常生活、學習和未來工作中信息交流的需要；素養(yǎng)方面，即在中西文化對比中樹立文化自信，弘揚民族文化，明確社會主義核心價值觀對個人成長成才的重要意義；能力方面，即理解自主學習的意義和重要性，能夠在學習過程中進行自我評價與主動反思。培養(yǎng)與他人分工合作的正確態(tài)度，積累小組討論交流的經驗，增強團隊合作能力。這些具體的目標分別對應畢業(yè)要求指標中的學科素養(yǎng)、綜合育人、學會反思和溝通合作。基于以上教學目標，可以根據教學內容為學生們確定具體的學習成果，如能用英語講述中國故事，能夠寫出一篇優(yōu)秀的習作，能使用英語制作與專業(yè)相關的作品等。應用型本科院校的“大學英語”課程應本著服務于自身的辦學定位和目標，服務于學校人才培養(yǎng)的理念。不能一味沿用原有的培養(yǎng)方案和教學模式，也不能照搬研究型或職業(yè)類院校的模式，只有形成特色鮮明的教學方案，才能夠培養(yǎng)出服務于地方經濟發(fā)展的應用型人才。

（二）重構課程體系，注重實踐導向

課程體系建立的合理性會直接影響學生學習成果的達成，實現學習成果的每一種能力都要有明確的課程來支撐。“大學英語”課程的授課對象數量多，覆蓋面廣。根據大學生英語需求調查問卷的數據分析發(fā)現，學生們對英語學習的需求呈多樣性、多元性的特點。

首先，為了幫助學生們順利完成從高中英語學習到大學英語學習的過渡，為所有的大一學生開設通識必修基礎課，因為“大學英語”無論在英語知識還是課堂教學模式與高中英語有顯著的差異。因此，大學第一年的基礎必修課對于學生們來說至關重要。學生們不僅可以擴充自己的英語知識，包括詞匯的積累、長難句的理解等，也可以逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，探索出適合自己在大學階段學習英語的學習方法。此外，為了強化學生的英語技能，特開設了聽說實訓模塊，借助英語趣配音、FIF口語訓練、詞達人等為學生們呈現豐富的學習資源，激發(fā)學生們主動參與英語學習的興趣和對英語輸出技能的關注，全方位、多角度地為學生提供自主學習和師生、生生互動的便利條件，提供給學生充足的練習英語聽說能力的時間和機會。其次，“大學英語”在應用型人才培養(yǎng)方案通識類課程設置中，除開設提升與拓展學生英語語言綜合應用能力的基礎課程外，還為非英語專業(yè)二年級本科生開設了拓展類選修課，包括考試類、技能類、文化類和學術類四個方面，共30多門公共選修課，滿足了不同專業(yè)、不同興趣和不同英語基礎的學生個性化學習的需要，提升了學生英語綜合運用能力，有利于適應行業(yè)和區(qū)域經濟社會發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學內容，確定教學策略

以往的教學“重知輕行”，在教學改革的核心由以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心的大背景下，“知行合一”被廣泛重視。在知識上，注重語言知識和文化知識的輸入，深度挖掘課程思政和地方特色的內容，落實立德樹人的教育任務。在實踐上，OBE理念聚焦于學生受教育后獲得什么能力和對學生能夠做什么的培養(yǎng)。學生們在英語方面更是重知識而輕技能。由于缺乏語言環(huán)境，學生們通過課堂習得更多的理論知識，能夠在筆試中取得理想的成績，但是卻不能用英語自由地表達觀點或和他人交流，聽說和思辨能力相對較弱。OBE理念指導下的英語教學方法需要注重學生的實際應用能力。課上，教師采用混合式教學方式，更多地是提供知識性的學習，線下課堂更多地為學生們提供豐富多彩的活動來改善他們的語言運用能力。課外，首先，統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂的教學，開展課堂語言實踐活動，提倡基于智能手機的大學英語移動學習，教師側重為學生布置訓練英語輸出能力的作業(yè)，督促學生在日常生活中也要多使用英語；其次，鼓勵學生加入大學英語社團，積極參與英語晨讀和英語歌曲大賽等活動，為學生們創(chuàng)造有效的英語氛圍；最后，鼓勵學生參加英語學科競賽鍛煉，展示核心英語能力，讓學生在“做”中學習語言，在“做”中運用語言。

傳統(tǒng)教育中師生都比較注重學業(yè)成績，按照成績將學生區(qū)分出不同等級，將學生們置于競爭的氛圍中，從而影響學生們的情感交流和團結協(xié)作精神的培養(yǎng)。OBE理念強調人人有學習的能力，只是需要的時間和進度不同，將原來學生間的競爭轉變?yōu)樽晕腋偁?，學生們以自己的基礎為標準，不斷挑戰(zhàn)和提升自己，通過團隊協(xié)作的方式取得頂峰的學習成果，合作性學習方式有助于增強學生們的人際交往和團隊合作能力。同時，學習成果的實現離不開教學團隊教師和學生之間的長期溝通，共同商討來設計教學活動、教學內容及教學評價方式。

（四）完善評價體系，逐級達到頂峰

課程評價是教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學生學習效果的檢驗，也為持續(xù)改進課程提供參考。OBE強調擴大機會，人人都能成功，學生以自我為參照標準，學生某一次或某一階段的學習是今后努力的動力和改進的依據。OBE評價以社會需求為導向，聚焦的是學生學習過程和學習成果，學生階段性的成績只作為學生未來的學習方向和教師改進今后教學的依據。OBE堅持所有學生都是成功學習者的理念，教師應采取有效、合適的鼓勵措施，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，取得頂峰成果。

完善的課程評價體系都應該具備“閉環(huán)”特征，即形成“評價—反饋—改進”的有效閉環(huán)，教學評價也需要利用信息技術促進質量管理體系現代化，提高課程評價的效率和質量，注重持續(xù)改進的過程。智能化技術將傳統(tǒng)方法與大數據思維方法相結合，對每個學生的學習成果給予更加客觀、真實的評價。師生都可以通過教學平臺或APP實時監(jiān)測和記錄學生們每一階段的學習成果，進行個別化輔導，持續(xù)改進課程。加大過程性評價在綜合評價中的占比，優(yōu)化課程考評體系，發(fā)揮多元考評的診斷、激勵、導向作用，通過線上數據的即時反饋，引領學生主動思考、深度學習、積極實踐，實現學生“知識—能力—素質”的全面發(fā)展，提升學生全過程學習意識。

四、OBE教育理念指導下的“大學英語”課程改革成效

OBE理念指導下的“大學英語”課程改革成效顯著。教學目標與教學成果遙相呼應，模塊化的課程體系與教學內容逐步完善，教學內容更加新穎，教學方法更加靈活多樣，學生自主學習能力和自信心增強，英語學習積極性大大提高，英語應用能力的培養(yǎng)得到有效加強，學校與企業(yè)深度融合。具體體現在以下四個方面：

第一，學生的英語實踐能力逐步提升。學生英語學習熱情高漲，學生鍛煉語言運用能力的機會增加。自2019年實行教學改革以來，我校參與全國大學生英語競賽、“外研社·國才杯”各類英語比賽、全國英語聽說能力測評大賽、“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯大賽等比賽的學生數量逐年增加，至今累積統(tǒng)計已有46名同學參加吉林省復賽，并獲得一、二、三等獎的好成績。大學生英語晨讀、大學生英語協(xié)會參加人數逐年遞增。

第二，學生的課程評價穩(wěn)步提高。每學期期末的“大學英語”課程問卷調查結果顯示，學生期末考試成績上升20%，考試不及格及重修學生人數減少40%，四級考試通過率上升10%，課程滿意率達到97%以上，課程目標達成度均在0.80以上。學生們普遍認為“大學英語”課程的學習收獲較大，教學設計新穎，課堂氛圍輕松、有趣，學生們在達成學習成果后，體會到了極大的成就感和獲得感，增強了學生英語學習的動力和信心。

第三，教學模式不斷創(chuàng)新。在教學過程中以OBE理念為基礎，以學生為中心，重點關注學生學習效果；以教師為輔助，帶領學生有效開展學習，師生共建智慧課堂。利用互聯(lián)網智慧教學平臺，創(chuàng)新教學模式采用“線上+線下”混合式教學手段，增強大學英語課程設計的科學性、合理性和有效性。同時，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導學生掌握科學的學習方法，利用智慧化的學習資源進行個性化學習、探究式學習。

第四，產教融合不斷深化?！按髮W英語”課程團隊經過多年的課程建設和開發(fā)，與北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司合作，申報示范教學包公益項目，并成功通過審核上線超星學習通平臺，為全國大學英語在線教學提供課程支持。目前全國共有1 290名教師引用建課。同時，利用學習通平臺探索“大學英語”課程思政教學，豐富課程思政教學素材和資料，積累課程思政教學案例。

總之，經過近五年的教學實踐，基于OBE理念的應用型本科院?！按髮W英語“教學改革探索為學校其他學科提供了重要的參考，促進了學生實踐能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長，探索利用教學平臺和軟件整合教學內容，提高教和學的效率，加強與企業(yè)的合作，逐步形成了有特色的地方應用型本科院校的課程建設。今后在應用型本科院校的建設中，OBE理念將得到更為廣泛的關注和應用，其教育教學理念也將更有效地指導應用型本科教育改革。