文/李芷瑩 金檀

引言

在英語測試閱讀素材的命制過程中，閱讀素材的難度往往需要調(diào)整與控制，使其符合學(xué)生水平及測試目的需要（Guo et al.,2021）。閱讀素材的難度調(diào)控通過命題專家改編來實現(xiàn)。Green 與Hawkey（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，命題專家主要關(guān)注詞匯、句法與篇章三個維度的改編：在詞匯上，主要的改編方式為替換難詞；在句法上，主要的改編方式為調(diào)整復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)；在篇章上，主要的改編方式為控制篇幅與總體難度等。由此可見，詞匯與句法改編是控制閱讀素材難度時最常見的改編策略之一（Rets et al., 2022）。與命題專家不同，一線教師在測試命題方面的經(jīng)驗與所受的培訓(xùn)較少，因此閱讀素材改編對一線英語教師更具挑戰(zhàn)性。

基于閱讀素材改編的研究以及一線教師的反饋，金檀等人（2021）更新并優(yōu)化了“英語閱讀分級指難針”（以下簡稱“指難針”），幫助一線教師開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的閱讀素材改編（Jin & Lu, 2018）?！爸鸽y針”是一種難度評估在線工具，包含三個核心模塊：難度定級、詞匯分析、句法分析。“難度定級”模塊提供閱讀素材的總體難度評估，“詞匯分析”模塊與“句法分析”模塊則指出具體的難點所在，對詞表未收錄詞匯（“詞表”主要指課程標(biāo)準(zhǔn)等文件附錄的詞表，參見Jin et al., 2016；金檀等，2019）與復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)（Jin et al., 2020）進行標(biāo)注?！爸鸽y針”可先對閱讀素材的篇章進行總體難度定級，評估文本改編的必要性；然后，通過詞匯與句法反饋，標(biāo)注并統(tǒng)計難詞難句，便于教師開展后續(xù)改編。

使用“指難針”開展數(shù)據(jù)驅(qū)動型改編，可較好地提高閱讀素材的改編質(zhì)量。然而，一線教師使用“指難針”等技術(shù)工具開展素材改編的效果與方式有待進一步探究（Jin &Lu, 2018；郭凱等，2020）。因此，為進一步探究如何基于“指難針”所提供的難度定級、詞匯分析與句法分析對文本進行數(shù)據(jù)驅(qū)動型改編，本文選取2022 年高考英語試卷中的閱讀素材開展案例研究，主要研究目標(biāo)為：第一，比較閱讀素材題源與真題文本的難度變化；第二，分析命題專家對高考閱讀素材在詞匯與句法方面的改編痕跡。通過探究“指難針”對閱讀文本總體難度定級、改編難點反饋以及專家改編方式，以期為一線英語教師開展數(shù)據(jù)驅(qū)動型改編提供可操作性建議。

研究方法

1.研究對象

本文以2022 年高考英語新高考I 卷與全國乙卷中的6 篇閱讀素材的題源文本與真題文本為研究對象（共計12 篇文本）。表1 列出了試卷篇章、原文出處與原文標(biāo)題。

表1 . 閱讀文本題源信息

2. 研究工具

本文以“指難針”為研究工具，從難度定級、詞匯分析與句法分析三個模塊獲取對應(yīng)維度的數(shù)據(jù)。如表2 所示，在難度定級模塊，“指難針”可以獲取詞匯難度值、句法難度值、文本難度值。在詞匯分析模塊，“指難針”可以獲取詞表未收錄詞匯的標(biāo)注信息與統(tǒng)計數(shù)據(jù)；在句法分析模塊，“指難針”可以獲取限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語、非限定性動詞短語的標(biāo)注信息與統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

表2 . “指難針”主要功能

3.研究步驟

（1）文本核對錄入

對6 篇題源文本與6 篇真題文本進行核對，無誤后錄入“指難針”。由于“指難針”每天限定分析5 篇文本，因此分三天依次錄入（每日錄入4 篇），獲取相關(guān)數(shù)據(jù)以用于分析。

（2）難度指標(biāo)比較

基于“指難針”的難度定級模塊，比較題源文本與真題文本在詞匯難度值、句法難度值與文本難度值方面的差異。比較后選取難度差異最大的題源文本與真題文本進行改編痕跡分析。

（3）改編痕跡分析

首先，基于“指難針”中詞匯分析模塊與句法分析模塊，獲得題源文本里詞表未收錄詞匯、復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的標(biāo)注信息與統(tǒng)計數(shù)據(jù)；然后，對專家的改編痕跡進行人工統(tǒng)計；最后，將“指難針”的標(biāo)注統(tǒng)計與人工統(tǒng)計進行關(guān)聯(lián)分析，探討“指難針”所提供的詞匯反饋、句法反饋在多大程度上與專家的改編痕跡相一致。

研究結(jié)果

1. 難度指標(biāo)比較

表3列出了“指難針”所生成的6 篇閱讀素材題源文本與6 篇真題文本的詞匯難度、句法難度與文本難度的難度值，以及計算出的難度變化。難度變化為題源文本難度值減去真題文本難度值所得的值（取值范圍大于2 用箭頭標(biāo)示）。

由表3 可見，題源文本難度值分布范圍較廣，絕大部分取值范圍在5.00 以上（“指難針”設(shè)定難度值5.00 以上為大學(xué)階段難度水平，參見金檀等，2021）。根據(jù)難度變化值可知，所有閱讀素材的詞匯難度、句法難度與文本難度均有變化，且經(jīng)過專家改編后，幾乎所有語篇的難度值均有顯著下降。由此可見，“指難針”的詞匯難度、句法難度與文本難度的難度值可較為有效地反映出專家在詞匯維度、句法維度以及篇章總體維度上的改編效果。更為重要的是，在“指難針”報告的真題文本難度值里，18項指標(biāo)中有17 項指標(biāo)的取值范圍在4.00—5.00 之間（“指難針”設(shè)定難度值4.00—5.00 之間為高考難度水平，參見金檀等，2021）。由此可見，“指難針”對改編后文本的詞匯、句法與篇章的難度評估結(jié)果與高考命題專家較為一致。

表3 . 題源與真題文本難度變化

對比6 篇閱讀素材的題源文本與6 篇真題文本在詞匯難度值、句法難度值與文本難度值上的差異，可以發(fā)現(xiàn)：在詞匯難度上，難度變化值大于2 的有全國乙卷C 篇（2.33 ↓）；在句法難度上，難度變化值大于2 的有新高考I 卷B 篇（2.59 ↓）、全國乙卷B 篇（2.01 ↓）、全國乙卷C 篇（2.32 ↓）、全國乙卷D 篇（2.03 ↓）；在文本難度上，難度變化值大于2 的有新高考I 卷C 篇（2.07 ↓）、全國乙卷C 篇（2.19 ↓）。綜上，無論在詞匯難度變化、句法難度變化還是文本難度變化方面，全國乙卷C 篇的難度變化最為突出，因此被選作下一步改編痕跡的分析對象。

2.改編痕跡分析

（1）“指難針”統(tǒng)計

表4列出了“指難針”的詞匯分析與句法分析模塊對全國乙卷C 篇題源文本在詞表未收錄詞匯、限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語等方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：詞表未收錄詞匯數(shù)量為27，限定性從屬子句數(shù)量為23，復(fù)雜名詞短語為數(shù)量為17，非限定性動詞短語數(shù)量為11。

表4 . “指難針”統(tǒng)計題源文本數(shù)據(jù)

（2） 人工統(tǒng)計

表5列出了對全國乙卷C 篇題源文本與真題文本專家改編痕跡的人工統(tǒng)計結(jié)果。為更好地與“指難針”所生成的統(tǒng)計結(jié)果進行關(guān)聯(lián)分析，人工統(tǒng)計所采取的句法維度也與“指難針”保持一致，即限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語等三個維度。如表5所示，在詞匯維度上，專家對難詞進行了22 處改編；在句法維度上，專家對限定性從屬子句進行了6 處改編，對復(fù)雜名詞短語進行了9 處改編，對非限定性動詞短語進行了5 處改編。

表5 . 人工統(tǒng)計專家改編痕跡數(shù)據(jù)

（3） 改編關(guān)聯(lián)分析

基于對“指難針”統(tǒng)計結(jié)果與人工統(tǒng)計結(jié)果的關(guān)聯(lián)分析，所得的結(jié)果如表6 所示。

① 詞匯維度

如表6 所示，通過“指難針”標(biāo)注與統(tǒng)計，題源文本中詞表未收錄詞匯數(shù)量為27。人工對比題源與真題文本后，發(fā)現(xiàn)專家改編的難詞數(shù)量為22。在這22 個難詞中，有16 個為“指難針”所標(biāo)注的詞表未收錄詞匯，即在詞匯層面實現(xiàn)“指難針”標(biāo)注與專家改編相一致。還有6 個是專家進行改編，但不屬于“指難針”所標(biāo)注的詞表未收錄詞匯。因此，“指難針”分析與專家改編的關(guān)聯(lián)程度為72.73%。

表6 . 關(guān)聯(lián)分析結(jié)果統(tǒng)計

在“指難針”標(biāo)注與專家改編相一致的16 個詞里，專家所采取的主要改編方式有替換與刪除。替換主要是指將詞表未收錄詞匯替換為更為簡單的意思相近的詞或其他表達(dá)，如將fleet 替換為group，將assure 替換為guarantee，將hazard替換為problems，將alignment 替換為correct position 等；“刪除”則是指在不影響讀者對原文理解的前提下刪除詞表未收錄詞匯，如在railway catenary lines 中將catenary刪除，在detecting cracks in the rail or defects in switches 中將defects刪除。此外，刪除詞表未收錄詞匯還可能與刪減句子同步進行，如undertaking 與slots 隨著句子“When undertaking infrastructure inspection,they can speed up the tasks and free-up valuable network slots for passenger and freight trains.”的刪除而刪除。

在“指難針”標(biāo)注與專家改編不一致的6 個詞里（即high-voltage、estimated、integrating、leading、We 與currently），專家 對 其 改 編方式主要為替換：將high-voltage替 換 為high-tension， 將estimated替 換 為calculated，將integrating 替換 為using， 將leading 替 換 為latest，將We 替 換 為Engineers，將currently 替換為now。

② 句法維度

如表6 所示，“指難針”統(tǒng)計題源文本中的限定性從屬子句數(shù)量為23、復(fù)雜名詞短語數(shù)量為17、非限定性動詞短語數(shù)量為11。人工對比題源與真題文本后，發(fā)現(xiàn)專家改編的限定性從屬子句數(shù)量為6、復(fù)雜名詞短語數(shù)量為9、非限定性動詞短語數(shù)量為5。進一步分析后發(fā)現(xiàn)，專家所改編的三類句法結(jié)構(gòu)均為“指難針”所標(biāo)注的限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語。因此，“指難針”分析與專家改編的關(guān)聯(lián)程度為100%。

對于這些句法結(jié)構(gòu)的改編，專家所采取的方式主要有刪除與替換。限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語主要伴隨難句的刪除而被刪除,例如下面這個句子：

Be it aerial or track-bound,drones could truly become a critical part of rail safety when operators move towards autonomy in the future, and Thales is ready, explains Benatar, and when you add our expertise in air and rail traffic management to our capabilities in optronics, sensors, and artificial intelligence, it is clear that we are the preferred partner for operators who want to assure the best for their rail networks’ future.

在這個句子里，限定性從屬子句有4 個：“… when operators move towards…”“… when you add our expertise…”“… that we are the preferred…”“… who want to assure…”； 復(fù) 雜 名 詞 短 語有5 個：“a critical part of rail safety”“expertise in air and rail traffic management”“capabilities in optronics”“the preferred partner for operators”“rail networks’ future”；非限定性動詞短語有2 個：“Be it aerial or track-bound…”和“…want to assure”。此外，復(fù)雜名詞短語的刪除還包括保留名詞短語中的核心詞，但將其他部分刪除，如將train passengers and freight 改為trains。替換則主要是對復(fù)雜名詞短語進行更換，如將capabilities of drone 替換為technology。

討論

1.比較閱讀素材題源與真題文本的難度變化

基于“指難針”難度定級模塊所提供的數(shù)據(jù)，研究者可以統(tǒng)計出閱讀素材題源與真題文本難度值的變化，進而有效反映命題專家對閱讀素材的改編程度。研究發(fā)現(xiàn)，“指難針”對改編后文本的詞匯、句法與篇章的難度評估結(jié)果與高考命題專家較為一致。原因正如《英語閱讀分級指難針使用手冊》所述，“指難針”的難度定級數(shù)據(jù)主要參照閱讀真題文本語料，并基于詞匯、句法與篇章三個維度的12 個核心特征計算而得到（金檀等，2021）。由此可見，對于難度變化的有效反映主要取決于兩個方面：一方面，難度定級數(shù)據(jù)的計算必須有可靠的基準(zhǔn)語料作為難度評估參照，例如“指難針”選取歷年中考、高考、大學(xué)四六級、考研等真題作為語料來源；另一方面，難度定級數(shù)據(jù)的指標(biāo)必須能反映命題專家和一線教師對核心特征的看法，例如命題專家與一線教師一致認(rèn)為“難詞”在難度評估中至關(guān)重要（Jin & Lu, 2018）。

2.分析命題專家對高考閱讀素材的改編痕跡

通過對 “指難針”所反饋的詞匯難點（即詞表未收錄詞匯）、句法結(jié)構(gòu)難點（即復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)）與專家改編痕跡進行關(guān)聯(lián)分析，我們發(fā)現(xiàn)“指難針”對詞表未收錄詞匯與限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語的標(biāo)注與專家所改編詞匯、句法結(jié)構(gòu)有較高的一致性。因此，“指難針”能夠在一定程度上反饋詞匯難點與句法難點，為改編提供一定參考。具體而言，“指難針”分析結(jié)果與專家改編在句法結(jié)構(gòu)方面的一致性高于詞匯方面。

在詞匯方面，大部分改編詞匯被“指難針”標(biāo)注為詞表未收錄詞匯，只有小部分詞匯沒有出現(xiàn)在“指難針”所標(biāo)注的詞表未收錄詞匯里。專家所采取的主要改編方式為替換。從所替換的詞可看出，專家主要考慮降低詞匯難度，此外可能也會考慮詞匯接觸的必要性或篇章理解的銜接性。例如，有些詞匯在改編前后都不屬于詞表未收錄詞匯，但專家出于其他考慮也對其進行了改編，如從具體語境因素來考慮，將We 替換為Engineers。

在句法層面，“指難針”基于句法結(jié)構(gòu)本身進行標(biāo)注，其中，限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語是衡量難句的主要指標(biāo)。通常復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)數(shù)量較多的句子會被定義為難句（Jin et al.,2020），因此，“指難針”分析結(jié)果與專家改編在句法結(jié)構(gòu)方面的一致性可能也會更高一些。專家所改編的三類句法結(jié)構(gòu)均為“指難針”所標(biāo)注的限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語。專家所采取的主要改編方式有刪除與替換。限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語主要隨難句的刪除而刪除。難句中這三類結(jié)構(gòu)的數(shù)量都較多。復(fù)雜名詞短語的刪除還包括保留名詞短語中的核心詞，將其他部分刪除。保留核心詞可以避免刪除后對文本原意有過多影響。

總的來說，“指難針”在難度評估結(jié)果與難點改編定位上與專家較為一致，可為一線教師的閱讀素材改編提供兩個方面的數(shù)據(jù)支持（Jin & Lu, 2018）：一方面，根據(jù)基準(zhǔn)語料與核心特征提供總體難度定級結(jié)果，衡量“文本是否需要改編以調(diào)控難度”“文本經(jīng)過了多少改編”“改編后文本是否符合預(yù)期難度水平”，即評估改編的必要性、程度大小以及最終效果；另一方面，基于詞匯分析與句法分析提供的難詞難句定位，即標(biāo)注詞表未收錄詞匯、限定性從屬子句、復(fù)雜名詞短語與非限定性動詞短語，從而幫助教師確定改編難點，為后續(xù)改編提供方向性的指引。

結(jié)語

在英語測試命題中，閱讀素材改編對一線教師來說頗具挑戰(zhàn)性?；诖?，本文采用難度評估在線工具“英語閱讀分級指難針”，以2022 年高考英語試卷中的閱讀素材為例，比較了題源文本與真題文本的難度差異，并分析了命題專家對高考閱讀素材詞匯、句法方面的改編痕跡，得到如下結(jié)論：

第一，“指難針”的難度定級功能可較為有效地反映高考閱讀素材題源文本與真題文本的難度差異變化。在真題文本詞匯、句法與文本難度等維度，“指難針”的評估結(jié)果與高考命題專家的難度控制較為一致。一線英語教師在選取和改編閱讀素材文本時，可以適當(dāng)參考“指難針”所報告的難度數(shù)據(jù)，控制文本改編的程度，使得改編后的文本在語言上處于較為合適的難度水平，進而符合學(xué)生水平與測試目標(biāo)。

第二，“指難針”的詞匯分析與句法分析功能可在一定程度上標(biāo)注出文本的難點所在。以全國乙卷C 篇題源與真題文本專家改編痕跡分析為例，“指難針”能標(biāo)出難詞與難句所在，還可以對難詞難句的數(shù)量進行統(tǒng)計。一線英語教師可根據(jù)“指難針”的標(biāo)注與統(tǒng)計結(jié)果對難詞和難句進行改編。在改編策略上，一線教師可參考命題專家的改編方式對難詞難句進行替換與刪除，從而減少語言難點，降低難度。

第三，一線英語教師可靈活使用“指難針”的難度定級、詞匯分析與句法分析功能。一方面，可先對閱讀素材文本進行難度定級后，再查閱詞匯分析與句法分析所反饋的難點所在進行改編；另一方面，也可先根據(jù)詞匯分析與句法分析反饋開展改編后，再通過難度定級來確認(rèn)是否達(dá)到預(yù)期改編效果。

盡管“指難針”能夠幫助一線英語教師開展數(shù)據(jù)驅(qū)動型改編，然而“指難針”目前僅能在詞匯與句法等維度的部分特征上提供相關(guān)數(shù)據(jù)，因此一線教師應(yīng)辯證地看待“指難針”的作用。同時也建議一線教師通過一定途徑提高語料庫研究素養(yǎng)，了解語料庫技術(shù)的優(yōu)勢與不足，從而更為有效地使用“指難針”開展閱讀素材改編（Jin& Lu, 2018）。此外，教師還可結(jié)合高考命題專家的改編范例，探究閱讀素材改編的策略與方法（Rets et al., 2022），并將所積累的語料庫知識與技能應(yīng)用于改編實踐，進而提升自身的專業(yè)能力。