楊子珺 張婷婷

摘要：采用分層整群抽樣方法對衡水市1442名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、父母支持和心理健康的現(xiàn)狀及三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明，中學(xué)生主觀感知到的學(xué)業(yè)壓力按大小排序依次為：期望壓力、競爭壓力、要求壓力、自我發(fā)展壓力和挫折壓力；初中生的學(xué)業(yè)壓力顯著高于高中生；中學(xué)生感受到來自母親的支持均顯著高于父親支持；初中生主觀感知到的父母支持顯著高于高中生；男生感受到的父親支持顯著高于女生；初中生總體心理健康水平顯著低于高中生。多重線性回歸結(jié)果表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力越大，心理健康水平越差，中學(xué)生父親情感支持程度越高，學(xué)生心理健康水平越高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)業(yè)壓力；父母支持；心理健康

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0052-03

中學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，也是掌握科學(xué)文化知識和技能的黃金時(shí)期，在這一階段，學(xué)生面臨嚴(yán)格的考試制度，因而容易產(chǎn)生一定的學(xué)業(yè)壓力。國內(nèi)外大量研究表明，學(xué)業(yè)壓力是中學(xué)生最主要的壓力源，也是影響中學(xué)生心理健康的主要問題之一。過度的學(xué)業(yè)壓力對中學(xué)生的身心健康會產(chǎn)生許多消極影響。與此同時(shí)，來自社會支持與心理健康方面的研究證明，那些獲得家人較多支持的學(xué)生比很少獲得類似支持的學(xué)生的心理承受力更強(qiáng)，身心也更健康。

河北省是高考大省，2021年考生達(dá)到63.4萬人，嚴(yán)峻的高考形勢使得學(xué)生壓力持續(xù)增加，衡水地區(qū)學(xué)生尤為嚴(yán)重。而父母作為學(xué)生微觀系統(tǒng)的重要支持者，在學(xué)生面對挑戰(zhàn)的過程中扮演著重要的角色。因此，本課題旨在通過問卷調(diào)查，以衡水市中學(xué)生為研究對象，全面探討父母支持是否有助于中學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，從而提升中學(xué)生的心理健康水平。

一、對象與方法

1.對象

采用分層整群抽樣方法，共抽取衡水市三所中學(xué)（一所高中，兩所初中）1500名學(xué)生參與調(diào)查，收回有效問卷1422份，其中高中生564人（男生247人，女生317人），初中生858人（男生453人，女生405人）。

2.研究工具

（1）中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問卷。該問卷由陳旭于2004年編制，該問卷共包括競爭壓力、要求壓力、挫折壓力、期望壓力及自我發(fā)展壓力五個(gè)維度，共計(jì)62道題目。問卷采用5級評分，1分代表沒有壓力，5分代表壓力很大。整個(gè)問卷的Cronbanchα系數(shù)為0.95，各分維度的同質(zhì)性信度在0.70以上。

（2）主觀感知的社會支持問卷。該問卷是在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷（1998）基礎(chǔ)上，2005年由李文道修訂完成的，問卷共計(jì)27個(gè)題目，包括情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價(jià)值和親密感5個(gè)維度，作答時(shí)父親支持和母親支持情況分別計(jì)分。問卷采用5級計(jì)分，“從不”記作1分，“幾乎總是”記作5分。各維度的同質(zhì)性信度在0.63～0.83之間。

（3）中國中學(xué)生心理健康量表。該量表由王極盛于1997年編制，共60個(gè)題目，包括強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮等10個(gè)維度。量表采用5級評分，得分越高代表心理健康水平越低，10個(gè)分量表的同質(zhì)性信度在0.60～0.86之間，分量表與總量表相關(guān)在0.77～0.87之間。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)方法包括相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對樣本t檢驗(yàn)、回歸分析等。

二、結(jié)果

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力情況

數(shù)據(jù)分析表明，中學(xué)生主觀感知到的壓力按大小排序依次為：期望壓力、競爭壓力、要求壓力、自我發(fā)展壓力和挫折壓力。重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明，壓力各維度間存在顯著差異（F=133.62，p<0.001），其中期望壓力顯著高于其他壓力，而挫折壓力顯著低于其他壓力。

由表1可以看出，初中生學(xué)業(yè)壓力各維度得分普遍高于高中生，進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)業(yè)壓力情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在競爭壓力、期望壓力和壓力總分上，初中生的得分顯著高于高中生。在性別方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在競爭壓力上，女生顯著高于男生，在自我發(fā)展壓力上，男生顯著高于女生。在其他壓力維度及總分上，得分差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.中學(xué)生父母支持情況

由表2可知，經(jīng)過配對樣本t檢驗(yàn)，無論是支持總分還是各維度得分，中學(xué)生感受到來自母親的支持均顯著高于父親支持。

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在社會支持的五個(gè)維度中，無論是父親支持還是母親支持，初中生主觀感知到的支持情況均顯著高于高中生（p值均小于0.001）。

對不同性別中學(xué)生父母支持情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在父親支持的五個(gè)維度及總分上，男生感受到的支持顯著高于女生（p值均小于0.01）。而在母親陪伴與母親親密度兩個(gè)維度上，女生感受到的支持顯著高于男生（t值分別為-2.423和-2.679，p值均小于0.05）。

3.中學(xué)生心理健康情況

中學(xué)生心理健康問卷數(shù)據(jù)分析顯示，各維度平均得分在2.04～2.65之間，其中得分較高排列前三的分別是：焦慮（2.65±1.01）、情緒不平衡（2.56±0.81）和抑郁（2.50±0.94）。

對不同學(xué)段學(xué)生心理健康水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、抑郁、焦慮、情緒不平衡和心理不平衡七個(gè)維度及心理健康總分上，均表現(xiàn)出初中生得分顯著高于高中生（p值均小于0.01）。

對不同性別學(xué)生心理健康水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在抑郁、焦慮和情緒不平衡因子上，女生得分顯著高于男生（p值均小于0.05），在總體心理健康水平上無顯著差異。

4.學(xué)業(yè)壓力、父母支持與心理健康的關(guān)系

通過對學(xué)業(yè)壓力、父母支持與心理健康進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康總分與學(xué)業(yè)壓力各維度及總分均表現(xiàn)出顯著正相關(guān)（0.451≤r≤0.601，p值均小于0.001），與父母支持各維度及總分均表現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)（-0.166≤r≤-0.114，p值均小于0.001）。這一結(jié)果表明，學(xué)業(yè)壓力越大，學(xué)生心理健康水平越差；父母支持程度越高，學(xué)生心理健康水平越高。

為進(jìn)一步考察學(xué)業(yè)壓力和父母支持對中學(xué)生心理健康的影響，以心理健康總分為因變量，以學(xué)業(yè)壓力總分、父母支持各維度為自變量進(jìn)行回歸分析，最終構(gòu)建的多重線性回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=425.48，P<0.001，R2=0.375），回歸方程為： Y心理健康=9.211+1.337X學(xué)業(yè)壓力-0.728X父親情感支持。

三、討論

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力情況

本次調(diào)查結(jié)果表明，衡水市中學(xué)生各項(xiàng)學(xué)業(yè)壓力源按照得分大小排序依次為：期望壓力、競爭壓力、要求壓力、自我發(fā)展壓力和挫折壓力。這說明中學(xué)生最主要的學(xué)業(yè)壓力并非來自學(xué)業(yè)本身，而是來自個(gè)人、家庭及社會的期望。隨著社會競爭的加劇，一些家長深陷“內(nèi)卷教育”和“雞娃大戰(zhàn)”，將過高的期望投注到學(xué)生身上。而學(xué)生頂著這些過高的期望，再加上學(xué)習(xí)過程中存在的競爭和挫折等，會嚴(yán)重影響心理健康，表現(xiàn)出壓力越大，心理健康水平越差。

在本次調(diào)查中，初中生比高中生表現(xiàn)出更大的學(xué)業(yè)壓力和更差的心理健康水平。由于衡水特殊的教育模式及教育資源緊張，對很多學(xué)生來說，上一所什么樣的高中比上一所什么樣的大學(xué)更重要。另外，由于初中生處于“半成熟半幼稚”時(shí)期，不成熟地應(yīng)對壓力的方式是導(dǎo)致初中生心理健康水平較差的重要因素。在性別差異方面，男女生在學(xué)業(yè)壓力總分上不存在顯著性差異，但在自我發(fā)展壓力維度上，男生顯著高于女生，在競爭壓力維度上，女生顯著高于男生。在傳統(tǒng)觀念中，社會賦予男性更高的成就期望，男性更多地表現(xiàn)出自主設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)、通過自身努力解決問題等行為需求，由此會產(chǎn)生更大的自我發(fā)展壓力。而從身心發(fā)展的角度來看，中學(xué)女生的身心發(fā)育較男生早，能夠更好地樹立目標(biāo)，懂得勤奮，更希望獲得成功，因此競爭壓力較大。

2.中學(xué)生社會支持情況

總體來看，無論是支持總分還是各維度得分，中學(xué)生感受到來自母親的支持均顯著高于父親。但在父親支持的五個(gè)維度及總分上，男生感受到的父親支持顯著高于女生，在母親陪伴與母親親密度兩個(gè)維度上，女生感受到的支持顯著高于男生。首先，父母功能角色定位不同，母親通常對孩子日常生活起居照顧較多，與孩子的情感聯(lián)結(jié)更為緊密，因此中學(xué)生會更多地感受到來自母親的支持。但父親角色對男生成長發(fā)揮著重要的作用，指引著男生剛毅、堅(jiān)強(qiáng)等男性特質(zhì)的形成，因此男生比女生能夠更多地感受到來自父親的支持。與此同時(shí)，步入青春期后，男生獨(dú)立意識、性別意識增強(qiáng)，母親對其陪伴與親密相對減少。其次，無論是父親支持還是母親支持，初中生主觀感知到的支持均顯著高于高中生，可能是因?yàn)楹⒆幽挲g越小，越容易獲得父母的關(guān)注，同時(shí)初中生處于青春期，自我意識不明確，情緒發(fā)展不穩(wěn)定，人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，很多方面需要來自家庭的指導(dǎo)。

3.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、父母支持與心理健康的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力對心理健康具有正向預(yù)測作用，即學(xué)業(yè)壓力越大，心理健康水平越差，而父親情感支持對心理健康具有負(fù)向預(yù)測作用，父親情感支持程度越高，學(xué)生的心理健康水平越高，二者共能解釋變異的37.5%。適當(dāng)?shù)膲毫?，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、喚醒覺醒狀態(tài)，從而有利于健康心理的維護(hù)，但學(xué)生如果長期處于過大的學(xué)業(yè)壓力之下，而又無法尋求合適的宣泄途徑，就容易產(chǎn)生心理問題。本研究中，中學(xué)生感受到來自母親的支持顯著高于父親，但是對心理健康有顯著預(yù)測作用的卻是父親的情感支持。因此，中學(xué)生所感受到的母親支持和父親支持具有不同的性質(zhì)。在較大的學(xué)業(yè)壓力下，以“嘮叨”和“過分關(guān)注”為主要特征的母親支持意味著更加強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)期望，孩子體會到的是更大的焦慮而不是真正的支持。而父親角色中特有的力量感、勇敢精神及解決問題的能力、態(tài)度、方法等，都體現(xiàn)在父親情感支持中，可使學(xué)生的焦慮得到緩解，從而對學(xué)生心理健康起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Study on the Relationship between Academic Stress， Parental Support and Mental Health of Middle School Students in Hengshui

Yang Zijun， Zhang Tingting

（Department of Education， Hengshui University， Hengshui 053000， China）

Abstract： A questionnaire survey was conducted among 1442 middle school students in Hengshui city by stratified cluster sampling to understand the current situation of middle school students academic pressure， parental support and mental health and the relationship between them. The results show that the subjective perceived academic pressure of middle school students is as follows： expectation pressure， competition pressure， demand pressure， self-development pressure and frustration pressure； the academic pressure of junior middle school students is significantly higher than that of senior middle school students； middle school students felt support from their mothers significantly higher than that from their fathers； the subjective perceived parental support of junior middle school students is significantly higher than that of senior middle school students； male students feel more father support than female students； the overall mental health level of junior middle school students is significantly lower than that of senior middle school students. Multiple linear regression results show that the greater the academic pressure of middle school students， the worse the mental health level， the higher the emotional support of middle school students fathers， and the higher the mental health level of students.

Key words： middle school students； academic pressure； parental support； mental health