簡(jiǎn)秋蘭

摘要：閱讀、思考、表達(dá)簡(jiǎn)稱為“讀思達(dá)”，讀思達(dá)概括了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀思達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的重組與創(chuàng)新，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。教師在高三“主題式”綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以將復(fù)習(xí)課分為課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)讀、思、達(dá)三個(gè)教學(xué)流程，進(jìn)而高效踐行知行合一的教學(xué)理念，高效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、客觀思考、學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；“讀思達(dá)”教學(xué)法；高三化學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0061-03

“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心內(nèi)涵是快速閱讀、自主思考、準(zhǔn)確表達(dá)，這三者是互相影響、層層遞進(jìn)的關(guān)系。閱讀是為了了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，了解是思考的前提，思考是為了梳理歸納出問(wèn)題的解決思路、知識(shí)的特征規(guī)律，思路清晰又是準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，讀思達(dá)教學(xué)法符合學(xué)生獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。高三“主題式”綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課有著涉及知識(shí)點(diǎn)多、注重理論與實(shí)踐結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)操演練、重視遷移應(yīng)用的特點(diǎn)。教師需要使用讀思達(dá)教學(xué)法來(lái)循序漸進(jìn)、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)主題抽絲剝繭，通過(guò)閱讀素材讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理、流程、步驟、方法和注意事項(xiàng)等；再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)回顧，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)與操作有準(zhǔn)確的把握；最后通過(guò)學(xué)生的反思表達(dá)，寫出整個(gè)主題綜合實(shí)驗(yàn)的特征、結(jié)論、規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象特征等，全方位地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)回顧，助推學(xué)生概念理解、書寫表達(dá)、推導(dǎo)演算、遷移應(yīng)用等各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。為介紹讀思達(dá)教學(xué)法在高三“主題式”綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用思路與流程，本文選擇高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課的“FeC2O4·2H2O制備與含量測(cè)定”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為研究對(duì)象，探究讀思達(dá)教學(xué)法在該復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用實(shí)踐。

一、讀思達(dá)教學(xué)法在高三化學(xué)主題式綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值

化學(xué)是一門研究物質(zhì)宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的學(xué)科，該學(xué)科有很多難以理解的抽象概念，如離子與電子等微粒概念，也有許多需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證的化學(xué)反應(yīng)，如酸堿中和反應(yīng)等。這些內(nèi)容的教學(xué)都需要學(xué)生在了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思路與實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)加強(qiáng)理解、強(qiáng)化認(rèn)知。然而，當(dāng)前的高三化學(xué)主題式綜合實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課存在重理論講解、輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端。這令部分學(xué)生無(wú)法透徹理解抽象的概念和一些變化細(xì)微、特征不明顯的化學(xué)反應(yīng)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生的遷移應(yīng)用能力、自主實(shí)操能力及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

而將讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用于高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課，學(xué)生首先需要通過(guò)閱讀教師設(shè)計(jì)的相關(guān)主題實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)資源，做到對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程有透徹了解，清楚自己接下來(lái)要完成的任務(wù)；然后針對(duì)教師提出的問(wèn)題和分配的任務(wù)進(jìn)行思考，整理出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告資料，在思想理論層面對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行梳理與假想演練，接著一邊操作實(shí)驗(yàn)一邊認(rèn)真思考問(wèn)題，進(jìn)一步了解理論與現(xiàn)實(shí)的差異；最后分享心得，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)合作探究過(guò)程進(jìn)行解析點(diǎn)評(píng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏誤、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差進(jìn)行探究，并將相關(guān)原因、經(jīng)驗(yàn)感悟、實(shí)驗(yàn)規(guī)律以思維導(dǎo)圖、報(bào)告或文本的形式完整地書寫出來(lái)，使邏輯思維再經(jīng)歷一次推理、歸納和總結(jié)的過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高階分析能力的提升。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方法可以讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課變得活潑有趣，充滿探究性與協(xié)作性，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善的化學(xué)知識(shí)體系。

二、讀思達(dá)教學(xué)法在高三化學(xué)主題式綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.教師課前梳理整合實(shí)驗(yàn)文字材料，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式問(wèn)題

課前，教師要對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考試大綱進(jìn)行全面細(xì)致的解讀，圍繞主題式化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，找到有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、難易適中的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題。教師可以從近幾年高考實(shí)驗(yàn)考題中取材，再進(jìn)行轉(zhuǎn)化、變通，整理出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)文本素材及實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，供學(xué)生閱讀。因?yàn)檫@些高考實(shí)驗(yàn)考題具有新穎性、全面性與趨勢(shì)性，既涉及新物質(zhì)、新材料的制作，還涉及實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)誤差原因、化學(xué)式書寫考查、化學(xué)方程式考查、化學(xué)計(jì)算等諸多內(nèi)容，能夠相對(duì)全面系統(tǒng)地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏和鞏固基礎(chǔ)。在“FeC2O4·2H2O制備與含量測(cè)定”綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案中，教師整合的實(shí)驗(yàn)文字材料應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)儀器試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三大內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容則要更加全面深入，包括原始數(shù)據(jù)記錄（產(chǎn)品質(zhì)量、試劑體積）、數(shù)據(jù)結(jié)果處理（生成物的質(zhì)量、純度）及具有啟發(fā)性的研究問(wèn)題（自主設(shè)計(jì)出可以檢驗(yàn)生成物Fe3+的方案、梳理出試劑滴定過(guò)程中溶液變化的原因及發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式等）。

實(shí)驗(yàn)文字材料中的一些探究性、啟發(fā)性問(wèn)題如下。1）數(shù)據(jù)記錄：產(chǎn)品的質(zhì)量（）g，V1（KMnO4）=（）ml，V2（KMnO4）=（）ml。2）產(chǎn)率（），純度（）。3）設(shè)計(jì)出可以檢驗(yàn)產(chǎn)品中是否含有Fe3+的方案，寫出產(chǎn)品制備反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式及產(chǎn)品內(nèi)Fe3+檢測(cè)時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析滴定過(guò)程溶液顏色改變的本質(zhì)原因……教師完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料的整理與編訂后，將其傳輸給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)了解自己需要完成的任務(wù)、需要注意的事項(xiàng)和需要聚焦思考的問(wèn)題。這樣，學(xué)生再結(jié)合自己所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就能了解FeC2O4·2H2O的制備流程、制備條件、制備材料，得知FeC2O4·2H2O的制備分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，將鐵粉融入稀硫酸，通過(guò)水浴加熱和振動(dòng)搖晃的方式得到硫酸亞鐵溶液，再將該溶液與草酸溶液混合就能制備出FeC2O4·2H2O，接著對(duì)該固體進(jìn)行洗滌、過(guò)濾、烘干、稱量，就能得到相對(duì)純凈的FeC2O4·2H2O固體，最后加入硫酸溶液進(jìn)行溶解就可以配制出相應(yīng)溶液，再將草酸亞鐵溶液滴入FeC2O4·2H2O溶液，進(jìn)而完成溶液的滴定與純度計(jì)算。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一定的設(shè)想，也能思維清晰、有條不紊地進(jìn)行后續(xù)操作。

2.課中環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)操，激發(fā)學(xué)生的思考熱情

在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主操作、自主思考的機(jī)會(huì)。教師要扮演好引路人與指導(dǎo)者的角色，認(rèn)真觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)違規(guī)操作、遺漏流程、操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短等問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要及時(shí)提點(diǎn)，確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程能夠高效、有序進(jìn)行。例如當(dāng)學(xué)生振搖盛放鐵粉和稀硫酸的錐形瓶時(shí)，要提醒學(xué)生，不能讓錐形瓶碰到水浴加熱的燒杯內(nèi)壁，防止錐形瓶出現(xiàn)裂縫；觀察學(xué)生有沒(méi)有趁熱過(guò)濾FeC2O4·2H2O（草酸亞鐵晶體受熱易分解，需要及時(shí)過(guò)濾，否則生成質(zhì)量會(huì)減少）……總之，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄，引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤操作會(huì)引發(fā)的后果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析正確操作與錯(cuò)誤操作的結(jié)果差異，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要高度重視的問(wèn)題，需要妥善處理的細(xì)節(jié)，出現(xiàn)失誤后需要迅速采取的措施等，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程有系統(tǒng)、全面、清晰的認(rèn)知。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作失誤時(shí)，教師不可過(guò)分批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該聚焦失誤、借題發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考錯(cuò)誤的補(bǔ)救方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方式，最大程度地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題，助推學(xué)生理性思維的升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的勇氣和自信。最后，為確保每一個(gè)小組的成員都能積極踴躍參與實(shí)驗(yàn)，教師需要構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)制度與評(píng)價(jià)機(jī)制，給予那些FeC2O4·2H2O產(chǎn)品制作速度快、制作純度高的小組一些獎(jiǎng)勵(lì)。還可以讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程以小組游戲競(jìng)賽的方式進(jìn)行，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，給予各小組成員表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，深度落實(shí)知行合一的教學(xué)理念。要讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，積極參與實(shí)驗(yàn)，將理論思考與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷經(jīng)歷所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)的打破與新生過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)主題式綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有新的認(rèn)知和感悟。

3.課后評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深度反思，積極表達(dá)思維觀點(diǎn)

學(xué)生完成課中實(shí)驗(yàn)操作后，教師需要聚焦學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成進(jìn)度、完成質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟、分享經(jīng)驗(yàn)、深度反思。在此環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)要求學(xué)生圍繞主題式綜合實(shí)驗(yàn)來(lái)制作思維導(dǎo)圖和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知、改正錯(cuò)誤。以思維導(dǎo)圖的制作為例，首先要引導(dǎo)學(xué)生書寫出FeC2O4·2H2O物質(zhì)的宏觀物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、微觀結(jié)構(gòu)，然后圍繞該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展延伸，歸納出該物質(zhì)的制備流程、制備條件、反應(yīng)物與生成物，寫出該物質(zhì)生成時(shí)的化學(xué)反應(yīng)方程式，最后歸納制備實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的化學(xué)規(guī)律與實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，學(xué)生就能了解FeC2O4·2H2O物質(zhì)制備與測(cè)量的微觀本質(zhì)化學(xué)變化，通過(guò)化學(xué)微觀反應(yīng)方程式進(jìn)一步解釋整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，解釋該物質(zhì)的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，系統(tǒng)回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將涉及實(shí)驗(yàn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)相關(guān)的化學(xué)概念、固體溶解的方式、溶液的配比及提取方式、試劑的添加方式、各實(shí)驗(yàn)步驟的操作方式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄方式、結(jié)論的歸納方法等有清晰的了解，步步為營(yíng)地完成知識(shí)的建構(gòu)與思維的升華。需要注意的是，學(xué)生借由實(shí)驗(yàn)報(bào)告或思維導(dǎo)圖表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)，要注意化學(xué)用語(yǔ)的正確表達(dá)、相關(guān)公式的正確書寫、干擾因素的全面考慮，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)、縝密推理的良好習(xí)慣，防止出現(xiàn)公式計(jì)算忽略單位代入、演算過(guò)于隨意、書寫不夠規(guī)范等低級(jí)錯(cuò)誤。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作以后，教師再組織全班學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看思維導(dǎo)圖有沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、微觀化學(xué)反應(yīng)式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有沒(méi)有從微觀角度對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行拓展、解釋、遷移。教師可以從中挑出一些優(yōu)質(zhì)作品要求學(xué)生進(jìn)行表述，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)完成邏輯的梳理與知識(shí)的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生思辨能力、邏輯能力、表達(dá)能力等素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將讀思達(dá)教學(xué)法引入高三“主題式”綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課是可行且有必要的。應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，教師要在課前設(shè)計(jì)整合出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文字素材和啟發(fā)性問(wèn)題，作為學(xué)生課前閱讀的素材。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供參與探究、自主思考的機(jī)會(huì)，踐行知行合一的教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)完成以后要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方式對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反饋總結(jié)、評(píng)價(jià)表達(dá)。將主題式綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課分為上述類似的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生的精閱讀、深思考、準(zhǔn)表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)至難地完成對(duì)新舊知識(shí)的整合建構(gòu)，幫助學(xué)生高效完成從低階認(rèn)知到高階思維的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展。

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Exploration of the Application of Reading， Thinking and Expression Teaching Method in the Review Course of Thematic Comprehensive Experimental Activities in Senior Three

Jian Qiulan

（Longyan No.1 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Reading， thinking and expression are referred to as "RTE"， which summarizes the basic links of teaching. In the process of knowledge construction， students can realize the reorganization and innovation of old knowledge and complete the construction of new knowledge through three links of "RTE ". Teachers apply the "RTE" teaching method in the review class of"theme" comprehensive experimental activities in senior three. The review class can be divided into three links： pre class experimental preview report， classroom experiment and after-school experimental evaluation， which correspond to the three teaching processes of reading， thinking and reaching respectively， so as to effectively practice the teaching concept of the integration of knowledge and practice， and effectively cultivate students abilities of independent reading， objective thinking and applying what they have learned， promote the healthy development of students subject core competence.

Key words： chemistry teaching； "RTE" teaching method； senior three chemistry； comprehensive experimental activities； review class