李曉薇
摘要:基于生本理念開展高中語文群文閱讀教學,可以有效解決當前群文閱讀教學中存在的問題,讓學生更加積極主動地參與到群文閱讀實踐中。在生本理念下教師可采取以下策略開展群文閱讀教學:轉變教學理念,鼓勵學生自主閱讀;設置多樣化的議題,滿足學生閱讀需求;傳授群文閱讀方法,提高學生閱讀質量;豐富文本組合內容,激發(fā)學生閱讀興趣;制定科學考核標準,指導學生閱讀方向。
關鍵詞:生本理念;高中語文;群文閱讀;教學策略
中圖分類號:G633.33文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2022)14-0058-03
所謂群文閱讀,就是在一個或多個議題下,將眾多文本整合起來進行閱讀。隨著教育改革的不斷推進,群文閱讀已成為高中語文閱讀教學的一種新方式。但是,群文閱讀出現(xiàn)的時間較短,在具體的實踐中還存在一些問題,如教師教學理念陳舊、議題設置較為單一、文本組合存在局限、學生課堂主體地位被忽略、學生參與不夠積極、評價機制有待完善等。這些問題極大阻礙了群文閱讀教學質量的提升,所以教師應在生本理念視角下,積極探索群文閱讀教學策略,有效提升高中語文閱讀教學的效果。
1.教師教學理念陳舊
在高中語文閱讀教學中,受“應試教育”思想的影響,一些教師的教學理念仍停留在過去,在課程教學改革過程中雖然采取了群文閱讀這一方式,但其教學重點依舊放在學生的考試成績上,導致群文閱讀教學效果不佳,難以達到新課標提出的要求。
2.議題設置較為單一
在群文閱讀教學中,議題的設置是基礎。缺失議題的群文閱讀是沒有靈魂的,它會使整個群文閱讀教學雜亂無章,也會讓學生在閱讀中迷失方向。當前,一些教師所設置的群文閱讀議題不是很合理,存在議題設置較為單一的問題。這會使群文閱讀教學無法有效發(fā)揮作用,從而阻礙學生的進步。
3.文本組合存在局限
開展高中語文群文閱讀教學,可以讓學生通過文本組合的方式進行閱讀,可以使閱讀主題更加突出、閱讀目的更加明確,進而鍛煉學生的思維、開拓學生的視野。但是,一些教師選擇文本和組合文本的能力還有待提高,他們在選擇文本時會被教材局限,或者所組合的文本缺乏匹配性,導致群文閱讀教學效果欠佳。
4.學生課堂主體地位被忽略
高中語文群文閱讀教學的本質是將課堂交還給學生,讓學生作為課堂主體。但是,一些教師在教學中并沒有重視學生的主體地位,而是以講解的方式向學生強行灌輸閱讀知識,而不是讓學生通過親身閱讀去主動探索和主動感悟,導致學生總是依賴教師的講解,無法切實提高閱讀能力和理解能力。
5.學生參與不夠積極
“興趣是最好的老師?!碑攲W生對群文閱讀感興趣的時候,自然就會主動參與其中。但是,很多學生更重視可以直接提高考試成績的學習方式,而對群文閱讀這種需要花費大量時間去閱讀的方式,表現(xiàn)出來的興趣并不大,甚至很多學生認為群文閱讀對高考來說意義不大,不愿意在這方面浪費時間和精力。學生之所以有這樣的認識,主要是因為沒能正確地認識群文閱讀,沒有明確群文閱讀的意義,這就需要教師的積極引導。
6.評價機制有待完善
相對來講,群文閱讀還是一種比較新的教學方式,在實踐中還缺乏科學完備的評價機制,也就是說群文閱讀教學的開展,還缺乏有效的衡量標準,即明確的、標準化的評價體系。這樣一來,教師在群文閱讀教學實踐中就很難發(fā)現(xiàn)問題,無法更好地改進群文閱讀教學。甚至有些教師直接將學生的考試成績作為群文閱讀教學的評判標準,這從本質上依然是遵循了以分數(shù)為目標的傳統(tǒng)教學思想,忽略了學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習過程等,導致群文閱讀教學失去了應有的意義。
1.轉變教學理念,鼓勵學生自主閱讀
在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學,教師首先要做的是轉變自身的教學理念,將學生作為課堂教學主體,鼓勵學生自主閱讀,將培養(yǎng)學生閱讀興趣及自主閱讀能力作為教學的重點,而不是只關注學生的考試成績,這樣才能有效提高學生的語文核心素養(yǎng),使學生得到更加全面的發(fā)展。為鼓勵學生自主閱讀,教師可從以下兩方面入手。第一,教師可以在教室為學生建立一個專門的圖書角,讓學生從家中帶來一些書籍放置在圖書角,供班級學生閱讀,讓大家分享閱讀。這樣,學生們就有更多的書籍可以用來閱讀,就可以在濃厚的閱讀氛圍中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。學生在閱讀后,可以與同學共同討論書中的內容,分享自己的閱讀感悟,從而鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。第二,教師要積極為學生創(chuàng)造閱讀的機會,給予學生時間和空間進行自主閱讀,并且當學生在閱讀中遇到問題時,教師應該通過引導的方式讓學生自己解決問題,同時將問題分享給同學,讓學生們一起尋找答案,而不是直接告訴學生答案。這樣,才能使群文閱讀的作用更好地發(fā)揮,從而有效提高學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)等。
2.設置多樣化的議題,滿足學生閱讀需求
在生本理念視角下,教師的一切教學實踐都應該圍繞學生進行,群文閱讀教學也不例外。對于群文閱讀教學來說,議題的設置非常重要,它關系著后續(xù)的教學方向和內容,所以教師應該以學生的閱讀需求及教學要求為基礎,為學生設置多樣化的群文閱讀議題。設置具體的議題時,教師可以從不同的角度入手,如文本類型、文本內容、作者、教學目標等。例如,在高一語文必修下冊(部編版)第十二課《祝?!返拈喿x教學中,教師可以根據教學目標來設置議題,因為本單元的其他閱讀文章《林教頭風雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》都與《祝福》一樣是小說題材,它們有著統(tǒng)一的學習定位和要求,所以教師在閱讀教學中可以通過單元的形式開展群文閱讀。另外,教師還可以根據作者來設置議題。比如,《祝?!返淖髡呤囚斞赶壬?,魯迅先生的作品有著極強的思想性和極高的藝術價值,僅閱讀一篇文章是很難體會其作品精髓的,所以教師可以將“魯迅先生”作為議題,讓學生閱讀魯迅先生在不同時期所寫的文章,以期讓學生對魯迅先生形成更加深入、全面的認識。這樣一來,學生在閱讀過程中所獲得的知識就會比單篇閱讀多得多。
3.傳授群文閱讀方法,提高學生閱讀質量
在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學,教師應該重視語文閱讀方法的傳授。在高中階段的語文閱讀教學中,相較于直接向學生灌輸文本主題思想,不如向學生傳授閱讀方法,讓學生調動自己的感官和思維自主閱讀、自主探究、自主學習,這樣才能真正提高閱讀教學的質量和效率,真正提高學生的閱讀理解能力和水平。在面對不同的文章時,教師可以引導學生采用更加合適的閱讀方法來進行閱讀。例如,高一語文必修下冊(部編版)第六單元的文章有《祝?!贰读纸填^風雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》這五篇,教師可以將其作為一個組合來開展群文閱讀教學。由于這一組合中的文本都是小說題材,而且篇幅較長,所以教師可以讓學生采用略讀和導讀的方式進行閱讀,先讓學生快速地初步了解課文內容,然后再針對課文提出一些問題,引導學生帶著問題進行閱讀,這樣就能提高閱讀效率,初步掌握小說的特征。比如,教學《祝?!愤@篇課文時,當學生通過瀏覽和略讀初步掌握故事情節(jié)后,教師可以提出以下一系列問題,如“祥林嫂有幾次反抗、掙扎?為什么”“祥林嫂再嫁守寡后,魯鎮(zhèn)人為什么嘲笑她”“祥林嫂為什么要捐門檻”“祥林嫂是自殺還是他殺”等,讓學生帶著問題進行閱讀,這樣學生就會更好地領會課文的主題思想。
4.豐富文本組合內容,激發(fā)學生閱讀興趣
在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學,教師應該既重視所選閱讀文本的質量,又注重豐富文本組合的內容,以激發(fā)學生的閱讀興趣,這關系著后續(xù)群文閱讀教學的效果。因此,教師應該高度重視閱讀文本的選擇和組合。首先,教師選擇文本時,應該拓寬文本的選擇范圍,不能被教材局限,所選文本既可以是必修教材和選修教材中的,又可以是課外讀物中的,甚至還可以根據議題自由選擇閱讀文本。比如,以某一個作者為議題時,就可以選擇這個作者不同時期或不同類型的文學作品進行文本組合。其次,教師選擇文本時,還應該注意豐富文本的形式。閱讀文本的形式不只有文字,還可以是圖片、視頻、音頻等,教師可以通過多元化的文本形式來激發(fā)學生閱讀興趣,讓學生更加積極主動地參與群文閱讀。例如,高一語文必修下冊(部編版)第二單元的主題是戲劇,教學這一單元時,教師除了可以選擇教材中的文本讓學生閱讀之外,還可以將一些戲劇情節(jié)通過視頻的方式展現(xiàn)出來,讓學生更加直觀地了解戲劇這一藝術形式,從而豐富閱讀形式,激發(fā)學生閱讀興趣,提高群文閱讀教學效果。
5.制定科學考核標準,指導學生閱讀方向
為提高群文閱讀教學質量,教師需要制定科學合理的群文閱讀考核標準,這樣,教師才能根據標準來優(yōu)化群文閱讀教學,才能使群文閱讀教學得到可持續(xù)發(fā)展。制定考核標準時,教師不能只看最終的學習結果,還要把學生在群文閱讀教學過程中的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等作為重要考核內容。這樣,就能為學生未來的學習指引方向,讓學生認識到自己在學習過程中的優(yōu)勢及不足,提高學生參與群文閱讀教學的積極性,使群文閱讀教學朝著更加健康的方向發(fā)展。另外,進行課后評價時,教師要采取多元化的評價方式,將教師評價、學生自評、生生互評的方式結合起來,這樣才能更加客觀、全面、準確地評價學生的學習情況。
總而言之,在生本理念視角下,高中階段的語文閱讀教學采用群文閱讀的方式是非常有必要的。其對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、促進學生自主閱讀、提高學生語文核心素養(yǎng),均具有重要作用。教師在開展群文閱讀教學過程中,應針對其中存在的問題,不斷探索科學有效的教學策略,讓群文閱讀在高中語文閱讀教學中發(fā)揮更大的作用。在生本理念下教師可采取以下策略開展群文閱讀教學:轉變教學理念,鼓勵學生自主閱讀;設置多樣化的議題,滿足學生閱讀需求;傳授群文閱讀方法,提高學生閱讀質量;豐富文本組合內容,激發(fā)學生閱讀興趣;制定科學考核標準,指導學生閱讀方向。
參考文獻:
[1]王玉林.群文閱讀中生本理念不可或缺[J].語文天地,2019(03).
[2]劉俊峰.高中群文閱讀教學中文本的選擇與組元策略[J].內蒙古教育,2020(17).
[3]郭小鳳.高中語文散文群文閱讀教學研究[D].貴州師范大學,2021.
[4]趙正銀.解析高中語文群文閱讀教學研究[J].科教文匯,2021(05).
[5]張明全.高中語文群文閱讀教學實踐中的認識誤區(qū)及建議[J].西藏教育,2021(04).
[6]陳雅瓊.高中群文閱讀教學的生態(tài)建構———以“拒絕平庸之惡”群文閱讀教學為例[J].中學語文教學參考,2021(06).
[7]陳軍.高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與群文閱讀教學策略[J].天津教育,2020(18).
[8]徐丹.高中語文現(xiàn)當代作品群文閱讀教學研究[D].湖南師范大學, 2020.
[9]陳超.構建高中語文群文閱讀教學模式的思考[J].中學教學參考, 2020(15).
[10]陸春芳.開展群文閱讀,提升語文核心素養(yǎng)[J].語文教學之友, 2019(09).
[11]張永飛.試探高中語文“群文閱讀”課堂的特點[J].中學語文,2019(25).
Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading in Senior Middle School from the Perspective of Student-oriented Concept
Li Xiaowei
(Changting No.1 Middle School, Fujian Province, Changting 366300, China)
Abstract: Based on the student-oriented concept, the teaching of Chinese group reading in senior middle school can effectivelysolvetheproblemsexistinginthecurrentgroupreadingteaching,andmakestudentsmoreactivelyparticipateinthe group readingpractice.Underthestudent-orientedconcept,teacherscanadoptthefollowingstrategiestocarryoutgroupreading teaching: changetheteachingconceptandencouragestudentstoreadindependently;settingdiversifiedtopicstomeetstudentsreadingneeds; teach the reading methods of group articles and improve the reading quality of students; enrich the content of text combination and stimulatestudentsinterestinreading;formulatescientificassessmentstandardstoguidestudentsreadingdirection.
Key words: student-orientedconcept;senior middleschoolChinese; group reading; teachingstrategy