山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬前進(jìn)

班級(jí)授課制能快速高效地傳遞人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，改革的關(guān)鍵在課堂教學(xué)。無論是倡導(dǎo)教學(xué)行為主體論，還是課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化等先進(jìn)理念的提出，都是在追求教學(xué)效益的最大化。課堂教學(xué)不管如何改革，仍舊是學(xué)校教育的主要組織形式，是學(xué)校教學(xué)行為實(shí)施的重要陣地。如何進(jìn)行課堂教學(xué)，怎樣提高課堂四十分鐘的利用率，是每位教育工作者特別關(guān)注甚至迫切想要解決的問題。探索課、實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等，教師們上下求索。伴隨著課程改革的不斷深入與完善，個(gè)性化的課堂越來越引人矚目。

一、什么是個(gè)性化課堂

“個(gè)性”在心理學(xué)上被解釋為“個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)”，通俗講，它是指某個(gè)人的整體本質(zhì)上的精神面貌。每個(gè)人都有個(gè)性，教師也不例外。因此，他們的課堂教學(xué)行為也各有不同。這是否可以稱為“個(gè)性化課堂”呢？回答是否定的。筆者認(rèn)為個(gè)性化課堂應(yīng)該是展現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)個(gè)性、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并融合教師個(gè)人魅力或特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)出的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。其特征是靈活運(yùn)用個(gè)人風(fēng)格特性和各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)發(fā)展，是積極的、高效的課堂。所以，這里主要指教師教學(xué)行為的個(gè)性化。這樣的課堂，要求教師善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，利用好周圍的潛在資源，自主設(shè)計(jì)課堂，完成教育教學(xué)活動(dòng)。

二、如何使你的課堂個(gè)性化

（一）關(guān)鍵做到張揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性

雖然教學(xué)個(gè)性與人的個(gè)性是兩個(gè)完全不同的概念，但是，教學(xué)個(gè)性受到個(gè)人個(gè)性的制約。例如：一個(gè)比較內(nèi)向的教師，上課會(huì)很少有長(zhǎng)篇大論的講解；一個(gè)較為嚴(yán)肅的教師，上課氛圍注定不會(huì)太過活潑。因此，教師在張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性時(shí)要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短：若不善于語(yǔ)言表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生展示；若較為嚴(yán)肅，可以以情動(dòng)人或以嚴(yán)謹(jǐn)取勝；若不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，可以啟發(fā)學(xué)生去思考……

許多聽過優(yōu)質(zhì)課、示范課的教師都有這樣一個(gè)感慨：這些課的成功基于課堂中的諸多“閃光點(diǎn)”。教師們有的思維嚴(yán)密，思路開闊；有的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，氣氛活躍；有的構(gòu)思新穎，一步步引人深思等。這些“閃光點(diǎn)”各有不同，但給人的印象都十分深刻，都充分發(fā)揮了教師獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。

（二）關(guān)注個(gè)性化課堂的表現(xiàn)形式

在具體操作中，我們要實(shí)現(xiàn)“課堂的個(gè)性化”并不難，它可以表現(xiàn)在方方面面：對(duì)教材內(nèi)容詮釋的個(gè)性化，教學(xué)策略選擇的個(gè)性化，課堂結(jié)構(gòu)安排的個(gè)性化，課程手段運(yùn)用的個(gè)性化，語(yǔ)言組織的個(gè)性化，甚至對(duì)某一問題或教學(xué)環(huán)節(jié)處理的個(gè)性化等。筆者對(duì)于教學(xué)個(gè)性化的理解和認(rèn)識(shí)如下。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容詮釋的個(gè)性化

仁者見仁，智者見智。不同教師對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的理解存在個(gè)體差異。實(shí)際上，教師研究教材的過程也是將教材內(nèi)容升華的過程。當(dāng)教師在講課時(shí)，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了取舍和變換。例如：每一位優(yōu)秀教師都會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和每節(jié)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“加工”，選擇教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并自覺轉(zhuǎn)述教學(xué)觀點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整所學(xué)內(nèi)容等?？梢姡處煂?duì)教材內(nèi)容的加工和改造是客觀且必然的。

2.教學(xué)策略選擇的個(gè)性化

每個(gè)教師分析問題、解決問題的角度不同，在選擇教學(xué)策略時(shí)也不同，且教學(xué)策略本身就具有指示性和靈活性的特點(diǎn)。教師選擇教學(xué)策略時(shí)的主要依據(jù)是課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，以及要遵循的一定原則，如激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適當(dāng)指導(dǎo)、及時(shí)反饋、注意學(xué)生的個(gè)體差異等。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。筆者曾聽過一節(jié)科學(xué)課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，由于條件限制，把本該學(xué)生實(shí)操的實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生馬上表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇，并低聲交流?？墒钱?dāng)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提出第一個(gè)問題（是實(shí)驗(yàn)過程需要特別注意的一個(gè)操作細(xì)節(jié)）后，學(xué)生卻無法回答。此時(shí)，教師并沒有馬上調(diào)整策略，反而一直追問，這堂課的課堂效果自然不盡如人意。課后，有教師評(píng)課指出：“遇到這種情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如提問引發(fā)學(xué)生好奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后將話題引導(dǎo)到原先設(shè)計(jì)好的問題。學(xué)生不明白，教師可以再演示一遍，此時(shí)，學(xué)生會(huì)更加注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，問題也能得到解決?！彼?，課堂上有很多因素是無法預(yù)料的，教師在教學(xué)過程中要隨時(shí)注意教學(xué)策略的適用性，靈活調(diào)整。

3.課堂結(jié)構(gòu)的個(gè)性化

課堂結(jié)構(gòu)包括課堂的基本成分，各成分所占的比重和時(shí)間，各成分之間的聯(lián)系及結(jié)合，各環(huán)節(jié)的順序等。一節(jié)課中各成分的結(jié)合形式是多種多樣的，并不存在次序上的固化，因此，教師不能套用任何一種課堂教學(xué)模式，也不能用一種教學(xué)模式否定另一種教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以并不存在普遍適用的課堂結(jié)構(gòu)。如果教師把教學(xué)過程局限于某種固定的課堂模式，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程索然無味，而無法達(dá)成育人的目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際需要等設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

4.不同學(xué)科課堂的個(gè)性化

國(guó)家在充分考量了不同學(xué)科教學(xué)的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值后，設(shè)置了不同的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不同的課程。例如：語(yǔ)文課程教學(xué)要求對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)和內(nèi)涵有一定深度的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程是語(yǔ)言文字和情感人文的融合，進(jìn)而抓住語(yǔ)文的本質(zhì)特征。在課堂上，他會(huì)賦予每一個(gè)漢字獨(dú)特的情感，同時(shí)帶上自己的情感進(jìn)行教學(xué)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就個(gè)性味十足，也能體現(xiàn)出這位教師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。反之，如果語(yǔ)文教師都是以一種標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一模式教學(xué)，就不可能產(chǎn)生真正意義上的個(gè)性化語(yǔ)文課堂，也很難出現(xiàn)風(fēng)采不同的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

5.學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化

在關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)主體即學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。新課程改革之初就曾提出，我們的課堂要充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生、尊重學(xué)生，要把時(shí)間、自由和課堂還給學(xué)生。無疑，課堂個(gè)性化應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。課堂上，不管是教師教學(xué)策略的個(gè)性化，還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，最終都是通過學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化來展現(xiàn)，從而融合成課堂教學(xué)整體個(gè)性化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者獨(dú)特的思維風(fēng)格，及時(shí)調(diào)整不同教學(xué)策略，使整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)格更加豐富多彩。

實(shí)現(xiàn)“課堂個(gè)性化”的前提是教師必須有豐富的專業(yè)知識(shí)，要以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，不可為追求個(gè)性化的課堂而只重結(jié)果，不重過程，最后卻沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。

三、個(gè)性化的課堂有利于教師的專業(yè)發(fā)展

個(gè)性化課堂最核心的體現(xiàn)是對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和發(fā)展的尊重。課堂教學(xué)也應(yīng)尊重教師在教育實(shí)踐中的自主性與創(chuàng)造性。不論青年教師還是老教師，追求“個(gè)性化的課堂”都可以使他們不受拘束、勇于實(shí)踐，自主設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師可以大膽探索，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)生命的真正價(jià)值?？v觀古今中外，許多教育家、學(xué)者的教育思想至今熠熠生輝，無不是來源于他們個(gè)性化的教育實(shí)踐探索。

我們倡導(dǎo)“個(gè)性化的課堂”，不是要求教師們不去學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或隨便否定先進(jìn)地區(qū)的課堂教學(xué)改革。相反，先行者成熟的教學(xué)理念、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的參考意義，如河南永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、山東棗莊地區(qū)“三六五”生態(tài)高效課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式和成功經(jīng)驗(yàn)都極大開闊了我們的思路和視野，能夠引起我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深層思考。

綜上所述，追求課堂教學(xué)個(gè)性化是每位教師應(yīng)有的權(quán)利，課堂教學(xué)個(gè)性化也必將成為每位教師從事教育教學(xué)的職業(yè)屬性。這一屬性不容更改，更不能從主觀上打壓，個(gè)性化教學(xué)是教師個(gè)性心理特征在課堂教學(xué)中的集中反映。教師只有展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使課堂教學(xué)最優(yōu)化。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐探索中不斷提高課堂教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才是追求真正生本高效課堂的應(yīng)有之義。