福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 林毅瑩

20世紀(jì)初，陳鶴琴先生提出“讀法”教學(xué)應(yīng)該作為幼兒園課程的一部分。2001年國(guó)家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“喜歡閱讀畫(huà)冊(cè)和圖書(shū)”作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育教學(xué)的明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣”，讓幼兒“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；有初步的閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能”，這些都指明了幼兒園閱讀教育的方向。

一、了解閱讀的益處

研究表明，人類(lèi)75%的知識(shí)是通過(guò)閱讀獲得的。閱讀是能夠使人類(lèi)受益一生的能力，閱讀的時(shí)候孩子要觀察畫(huà)面，同時(shí)也要想象和思考，要把眼里的畫(huà)面和自己已有的知識(shí)建立聯(lián)系。所以，閱讀能夠很好地促進(jìn)孩子的能力發(fā)展，如感知觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力等。其中，最核心的就是想象力，培養(yǎng)這種邊讀、邊思考、邊領(lǐng)會(huì)能力的習(xí)慣，在幼兒時(shí)期的閱讀中尤為重要。在閱讀中，幼兒可以養(yǎng)成極好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，通過(guò)觀察各種符號(hào)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)文字的好奇心和探索欲，這些都能為日后的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、走出早期閱讀的誤區(qū)

（一）早期閱讀≠閱讀量越多越好

眾所周知，圖畫(huà)書(shū)（繪本）是幼兒早期閱讀最好的一種媒介，近幾年讀繪本也成了熱門(mén)話題。但很多家長(zhǎng)都存在“閱讀數(shù)量越多，幼兒成長(zhǎng)的益處也就越大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種只一味地追求閱讀的數(shù)量，不在乎是否會(huì)增加幼兒的閱讀負(fù)擔(dān)，會(huì)打擊幼兒的閱讀興趣。

在閱讀過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡一遍又一遍地讀同一本書(shū)，聽(tīng)同一個(gè)故事。在追求閱讀量的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)儼然忘記了閱讀最大的作用是給孩子帶來(lái)快樂(lè)，幫助孩子打開(kāi)未知的世界，閱讀在精，而不在多，因此，教師必須保證一定的閱讀數(shù)量、多樣化的閱讀方式。根據(jù)教學(xué)主題、能力培養(yǎng)的實(shí)際要求選擇繪本及材料，選擇的繪本必須適合兒童的閱讀偏好，為兒童興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展提供有效支持，提高閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)有個(gè)性地閱讀。

（二）早期閱讀≠早期識(shí)字

“早期閱讀就是早期識(shí)字”這種誤區(qū)在家長(zhǎng)層面普遍存在，許多父母將閱讀“功利化”，追求閱讀的時(shí)間、數(shù)量，認(rèn)為閱讀的作用就是幫孩子認(rèn)字，并且忽視了那些沒(méi)有文字的繪本。但其實(shí)，無(wú)字的繪本才是最精華的，如果一本繪本不需要文字的解釋?zhuān)恍柰ㄟ^(guò)純畫(huà)面就可以把故事交代得清清楚楚，那么這本繪本的畫(huà)面一定充滿著意境美和畫(huà)面感，可以引發(fā)孩子無(wú)限的想象和創(chuàng)造。

筆者曾經(jīng)看周兢教授的眼動(dòng)儀測(cè)試，在測(cè)試中，周兢教授選擇了繪本《愛(ài)吃水果的牛》里表達(dá)故事中心內(nèi)容的一頁(yè)，這一頁(yè)畫(huà)面主要描述的是：只有愛(ài)吃水果的牛才不會(huì)生病。測(cè)試的對(duì)象分別為5名幼兒和5名成人，記錄測(cè)試者眼睛的移動(dòng)軌跡，在測(cè)試結(jié)束后，呈現(xiàn)出兩個(gè)不同的結(jié)果圖。

其中，幼兒的測(cè)試結(jié)果圖顯示，幼兒眼睛移動(dòng)的軌跡是凌亂的、復(fù)雜的，這是因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，所以他們需要通過(guò)充分地觀察畫(huà)面，從畫(huà)面中獲取本頁(yè)故事的中心內(nèi)容。而成人的測(cè)試結(jié)果顯示，成人眼睛移動(dòng)的軌跡非常清晰、簡(jiǎn)單，這是因?yàn)槌扇俗R(shí)字，所以在看到這一頁(yè)畫(huà)面的時(shí)候，首先看到的是畫(huà)面中的文字，然后才會(huì)從畫(huà)面中汲取部分的信息補(bǔ)充對(duì)文字的理解，從而豐富得到的這一頁(yè)故事的信息。

從兩個(gè)測(cè)試結(jié)果中，可以提出疑問(wèn)：兒童有沒(méi)有讀懂畫(huà)面，讀懂這一頁(yè)的主要內(nèi)容？答案是肯定的！幼兒能讀懂畫(huà)面中的內(nèi)容，并且讀到的畫(huà)面信息遠(yuǎn)比成人讀到的還要多得多。

閱讀不僅僅是識(shí)字，識(shí)字只是閱讀的一部分，不是全部，不能成為閱讀能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀的本質(zhì)在于使幼兒從閱讀中獲得單純的樂(lè)趣，使閱讀成為幼兒生活的一部分，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

在學(xué)齡前的后期，兒童會(huì)度過(guò)一個(gè)文字符號(hào)敏感期，此時(shí)教師必須讓幼兒自然地體驗(yàn)從圖像到文字的閱讀和讀寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)閱讀熟悉文字符號(hào)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師必須明確這是閱讀帶來(lái)的令人驚喜的輔助作用，并不是閱讀的本質(zhì)和目的。

（三）早期閱讀≠圖畫(huà)書(shū)復(fù)述

有些家長(zhǎng)判斷孩子是否讀完了一本圖畫(huà)書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，是在讀完繪本之后向孩子提問(wèn)，考查孩子記住了什么、掌握了什么、明白了什么道理，能不能復(fù)述書(shū)中的內(nèi)容。因此，很多家長(zhǎng)會(huì)以“我家孩子可以把整本圖畫(huà)書(shū)完整地講述下來(lái)”為驕傲，而事實(shí)上這不過(guò)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

復(fù)述繪本故事在一定程度上確實(shí)可以促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展，但如果經(jīng)常將復(fù)述故事作為任務(wù)或目標(biāo)讓幼兒閱讀，會(huì)給孩子帶來(lái)壓力，甚至?xí)?dǎo)致孩子越來(lái)越討厭讀繪本，不僅無(wú)法起到積極的作用，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

必須強(qiáng)調(diào)的是，閱讀是幼兒個(gè)性化的行為，在閱讀的過(guò)程中教師和家長(zhǎng)必須尊重孩子在閱讀中的主體地位，尊重孩子的閱讀偏好、習(xí)慣等，尊重他們最初的、獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解。因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，所有讀者都可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)繪本內(nèi)容帶來(lái)的新經(jīng)驗(yàn)。

不同的孩子不可能也不會(huì)有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以即使是閱讀同一本繪本，不同孩子重構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)完全相同，甚至同一個(gè)孩子的上一次閱讀和下一次閱讀的重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)也可能存在著差異。

三、繪本活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性化閱讀，成人的角色定位

（一）圖畫(huà)書(shū)的第一讀者

在閱讀活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該明確自身的讀者定位，因?yàn)榻處熜枰扔變阂徊阶x懂繪本。只有教師先讀懂了繪本，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育意義，了解故事的細(xì)節(jié)、線索和主題脈絡(luò)，才能在活動(dòng)中作為引導(dǎo)者和協(xié)助者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)深處，探索圖畫(huà)書(shū)蘊(yùn)含的真實(shí)意義，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的閱讀。

周兢教授在《促進(jìn)兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的教育活動(dòng)與指導(dǎo)建議》中提到，優(yōu)秀的繪本要有三種“語(yǔ)言”，即文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言、教育語(yǔ)言，并且這三種語(yǔ)言需要有效結(jié)合。

閱讀活動(dòng)前，教師自己要先對(duì)一本圖畫(huà)書(shū)的三種“語(yǔ)言”進(jìn)行仔細(xì)分析，一般來(lái)說(shuō)每一本圖畫(huà)書(shū)都是具有教育語(yǔ)言的，但不同書(shū)的文學(xué)語(yǔ)言和美術(shù)語(yǔ)言是不一樣的。有的書(shū)會(huì)更側(cè)重美術(shù)語(yǔ)言，如《母雞蘿絲去散步》。其中，藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格的書(shū)，如國(guó)畫(huà)，更加突出美術(shù)語(yǔ)言。還有一些書(shū)則會(huì)更加側(cè)重文學(xué)語(yǔ)言，如《猜猜我有多愛(ài)你》就是一本文學(xué)語(yǔ)言突出的圖畫(huà)書(shū)，書(shū)中的句子都是“我愛(ài)你像……一樣”這種重復(fù)的文學(xué)句式。因此，教師需要根據(jù)自己不同的教育目標(biāo)選擇不同的圖畫(huà)書(shū)。

在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師最容易吃透的是圖畫(huà)書(shū)的教育語(yǔ)言，這跟我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想有關(guān)，即我國(guó)教育教學(xué)經(jīng)常通過(guò)故事情節(jié)講述道理，將道理包裹在故事的外衣中傳播，讓幼兒通過(guò)閱讀故事理解前人希望幼兒學(xué)會(huì)的道理。

此外，文學(xué)語(yǔ)言也是相對(duì)比較容易掌握的語(yǔ)言，因?yàn)槲膶W(xué)語(yǔ)言是顯性的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，美術(shù)語(yǔ)言是最難讀懂的語(yǔ)言，因此教師在閱讀時(shí)更應(yīng)該注意美術(shù)語(yǔ)言，因?yàn)橛變捍蠖噙€不識(shí)字，美術(shù)語(yǔ)言是他們閱讀圖畫(huà)書(shū)的重要方式，所以教師應(yīng)該仔細(xì)推敲圖畫(huà)書(shū)的美術(shù)語(yǔ)言。

在開(kāi)展繪本活動(dòng)前，教師首先要反復(fù)研讀繪本，對(duì)繪本中的文字、畫(huà)面細(xì)節(jié)、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程等進(jìn)行了解。

要想孩子讀得懂，教師要先讀懂。因此，教師才是圖畫(huà)書(shū)的第一讀者，教師讀懂也是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的首要前提。

（二）良好個(gè)性化閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松、舒適的閱讀環(huán)境，給幼兒充分的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)幼兒深入繪本，主動(dòng)思考，幫助幼兒在個(gè)性化的閱讀氛圍中產(chǎn)生心理安全和心理自由。積極地深入作品和作者對(duì)話，去感受、分析繪本的內(nèi)容，幫助幼兒在閱讀過(guò)程中形成自己的個(gè)性化閱讀感受。

班級(jí)閱讀區(qū)環(huán)境應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，巧妙使用顏色合適的墊子、地毯、靠墊、小沙發(fā)等柔軟的東西，讓幼兒的閱讀環(huán)境更加舒適、溫暖。教師還可以適當(dāng)投放小玩偶、小型盆栽，增加閱讀環(huán)境的童趣感，增強(qiáng)閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，提高幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀的積極性。另外，如果閱讀區(qū)的空間足夠，教師也可以設(shè)置小帳篷、隔間等，增設(shè)私人空間，滿足幼兒喜歡小空間、尋求安全感的心理需求，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

閱讀材料的投放必須適合幼兒的需求和發(fā)展水平，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同年齡特征提供不同的繪本。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須盡量減少干擾因素，滿足幼兒安靜閱讀的需要。閱讀區(qū)提供的桌子、椅子、書(shū)架、圖書(shū)的擺放等高度必須和幼兒的身高適宜，方便幼兒取放，確保幼兒的舒適性，保證幼兒閱讀姿勢(shì)的適宜性。

此外，在班級(jí)閱讀區(qū)中教師還可以增設(shè)骰子，讓幼兒通過(guò)投骰子決定由誰(shuí)看圖講故事、講什么故事，增加幼兒的閱讀興趣，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以增加杯子故事，幼兒通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)杯子決定由誰(shuí)講述故事，提高幼兒故事創(chuàng)編能力，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以增設(shè)不同造型的手偶，創(chuàng)設(shè)手偶小劇場(chǎng)的情境，讓幼兒利用手偶講故事，豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)的材料，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者班級(jí)中的幼兒對(duì)手影戲特別感興趣，因此筆者結(jié)合繪本《爸爸的手影戲》，增設(shè)了手電筒、手影圖案和簡(jiǎn)單的小紙箱等，讓幼兒在紙箱里玩手影劇場(chǎng)，提高了幼兒對(duì)閱讀區(qū)的興趣。通過(guò)各種形式的閱讀區(qū)材料，豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)提供支架，滿足幼兒的閱讀興趣，可以更好地幫助幼兒從閱讀到悅讀，增強(qiáng)幼兒的閱讀積極性，提高幼兒的閱讀效果。

（三）繪本游戲的支持者

玩耍是孩子的天性，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)玩耍，離不開(kāi)游戲。雖然繪本可以通過(guò)圖文向幼兒傳遞信息，但由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒在閱讀時(shí)仍舊會(huì)存在一定的難度，如果將閱讀和游戲相結(jié)合，把閱讀內(nèi)容由靜態(tài)的畫(huà)面變成直觀形象、動(dòng)態(tài)生動(dòng)的游戲情境，那么幼兒就會(huì)從傾聽(tīng)者、閱讀者變?yōu)閰⑴c者，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，更直接地觀察、感受、理解繪本的內(nèi)容。

以小班繪本《藏在哪里》為例，繪本以小動(dòng)物“捉迷藏”為線索，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物的外形特征，并在幫助狐貍找到朋友的過(guò)程中學(xué)習(xí)辨別方位。捉迷藏是孩子們最喜歡、最熟悉的游戲之一，繪本本身以“藏”為主線索，更容易吸引幼兒的注意力。因此，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)捉迷藏的游戲場(chǎng)景，讓幼兒扮演繪本中的各種角色，演繹繪本內(nèi)容的時(shí)候，能更容易抓住幼兒的視線焦點(diǎn)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別方位。

（四）幼兒對(duì)繪本的個(gè)性化感受的傾聽(tīng)者

閱讀是高度個(gè)性化的行為，教師要珍惜幼兒在閱讀過(guò)程中形成的獨(dú)特感受和理解，把幼兒看作閱讀的主體。幼兒通過(guò)個(gè)性化的閱讀得到的道理和啟發(fā)，是幼兒自己的收獲。家長(zhǎng)和教師不能用自己的感受和理解作為標(biāo)準(zhǔn)答案代替孩子自己獲得的感受，因?yàn)檫@與提倡幼兒個(gè)性化閱讀的初衷相去甚遠(yuǎn)。因此，要允許幼兒從不同的角度去閱讀，在作品中對(duì)自己感興趣的內(nèi)容做出個(gè)性化的回答，允許和鼓勵(lì)幼兒就同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地思考作品。

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師不僅要把閱讀還給幼兒的耳朵，還要把閱讀還給幼兒的眼睛，把閱讀還給幼兒的嘴巴。讓閱讀不僅僅是閱讀，而是讓閱讀成為一件快樂(lè)的事情，讓閱讀走向悅讀。