體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵意蘊(yùn)、本質(zhì)特征與踐行路向

(1.濟(jì)寧學(xué)院 體育學(xué)院，山東 曲阜 273155；2.山東省體育科學(xué)研究中心，山東 濟(jì)南 250102)

隨著基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)有效性問(wèn)題成為當(dāng)前體育教學(xué)改革的難點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題，對(duì)其研究則顯得尤為現(xiàn)時(shí)、尤為必要、尤為迫切。體育教學(xué)有效性問(wèn)題不僅是反映體育教學(xué)改革的理念問(wèn)題，更是影響體育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐問(wèn)題。在教學(xué)論領(lǐng)域，有效性理念的相關(guān)研究成果頗為豐富，但將有效性理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的研究依然薄弱。若深入體育課堂教學(xué)實(shí)踐，正視體育課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)效或低效現(xiàn)象俯拾皆是，所謂的“新課堂”仍影響著體育教學(xué)改革的有效實(shí)施，教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的問(wèn)題，亟需我們從理論與實(shí)踐層面對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行重構(gòu)。那么，何為體育教學(xué)有效性？如何對(duì)其評(píng)價(jià)？踐行何以可能？為回答此問(wèn)題，本文旨在闡釋體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵特質(zhì)，分析其本質(zhì)特征，并構(gòu)建其踐行路向，為體育教學(xué)有效性研究提供新視角，對(duì)深化體育教學(xué)理論研究和實(shí)踐變革具有重要價(jià)值。

1 體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵意蘊(yùn)

界定體育教學(xué)有效性內(nèi)涵有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)思維定式于本質(zhì)觀念上轉(zhuǎn)向。在借鑒相關(guān)概念界定時(shí)，使用的是“有效體育教學(xué)”，這是因?yàn)?，在?guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中難以找到以“體育教學(xué)有效性”為核心概念的界定，只能實(shí)事求是地對(duì)現(xiàn)有研究盡可能地“客觀”描述。對(duì)于何為有效體育教學(xué)，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)其提出了不同理解。戴森·本(Dyson·Ben)認(rèn)為，有效體育教學(xué)是指體育教師以豐富的內(nèi)容知識(shí)(content knowledge)對(duì)教學(xué)采取更全面的方法(more holistic approach)，以滿足學(xué)生的體育價(jià)值需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)(quality teaching)。沃德·菲利普(Ward·Philip)認(rèn)為，有效體育教學(xué)不僅應(yīng)達(dá)到國(guó)家體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(the state standards for physical education)，而且也應(yīng)是一種道德要求(moral imperative-moral)，關(guān)注高質(zhì)量的體育教學(xué)(quality physical education)，關(guān)注青少年社會(huì)化和個(gè)性化。毛振明認(rèn)為，有效體育教學(xué)是具有教學(xué)效果的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。鄧星華等人認(rèn)為，“有效體育教學(xué)就是以盡可能少的體育教學(xué)投入獲得盡可能多的身心健康和發(fā)展效應(yīng)”。關(guān)于有效體育教學(xué)的各種理解，既有共識(shí)，亦有差異；既具繼承性，又具發(fā)展性，在一定程度上解釋了有效體育教學(xué)的內(nèi)涵，為我們深層次地理解體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

我們必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)體育教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)涵隨著教學(xué)理論、研究范式、價(jià)值觀念的變化而不斷豐富。隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)所引發(fā)的教學(xué)理念變化，必然會(huì)引起體育教學(xué)有效性內(nèi)涵的變化和創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體育教師要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，保證教學(xué)有效實(shí)施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”。由此，基于對(duì)體育教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)諸要素的靜態(tài)分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，在綜合融納以往研究成果基礎(chǔ)上，界定了體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵：體育教學(xué)有效性所追求的是教學(xué)活動(dòng)諸要素的有效，是“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”統(tǒng)一的一種教學(xué)狀態(tài)，是以最優(yōu)的效果、效益和效率滿足學(xué)生體育價(jià)值需求的一種教學(xué)狀態(tài)。探其緣由，首先，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，對(duì)體育教學(xué)有效性內(nèi)涵的界定即是體現(xiàn)了這些要素的有機(jī)組合。其次，“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”是體育教學(xué)的價(jià)值追求和根本著力點(diǎn)，此界定把促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展作為體育教學(xué)有效性的雙向要求。最后，體育教學(xué)應(yīng)以滿足學(xué)生的體育價(jià)值需求為導(dǎo)向，唯有了解學(xué)生的體育價(jià)值需求，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效減少教學(xué)盲目性。

2 體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征

體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征應(yīng)是最有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的特征，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，試圖從有效性的表現(xiàn)形式來(lái)闡釋體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征，以期通過(guò)這些特征進(jìn)一步對(duì)體育教學(xué)有效性形成立體、全面的認(rèn)識(shí)。

2.1 彰顯個(gè)性：體育教學(xué)有效性的人性觀

體育教學(xué)為師生提供了個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間，高度尊重體育教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的個(gè)性特征，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要價(jià)值所在。由此可知，體育教學(xué)尊重“教”和“學(xué)”的個(gè)性，彰顯個(gè)性則成為體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征之一。從學(xué)生維度而言，體育教學(xué)順應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代訴求，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，滿足其個(gè)性發(fā)展需要。彰顯學(xué)生“學(xué)”的個(gè)性，則是主張學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)技能、體能、心理特征和發(fā)展需要等方面，自主選擇適合自己的體育項(xiàng)目、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法等，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)，關(guān)注其運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從體育教師維度而言，體育教師不遵循特定教學(xué)模式，而是將自身的教學(xué)技巧和教學(xué)思想融入教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生成和建構(gòu)，以其個(gè)性化的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”，這種契合自身個(gè)性的教學(xué)能夠彰顯自我存在，從而使教學(xué)成為其自我實(shí)現(xiàn)、自我展現(xiàn)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在融合體育教師個(gè)性的多元化教學(xué)中，則會(huì)找到適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，從而使其個(gè)性得以發(fā)展。

綜上所述，提高體育教學(xué)有效性應(yīng)樹(shù)立“彰顯個(gè)性”理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化培育其良好個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新性、能動(dòng)性和主動(dòng)性。

2.2 動(dòng)作嫻熟：體育教學(xué)有效性的技能觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，體育教學(xué)以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能為主要內(nèi)容，教學(xué)效果和質(zhì)量主要體現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得和學(xué)習(xí)行為變化等方面。由此可知，體育教學(xué)應(yīng)樹(shù)立運(yùn)動(dòng)技能觀，動(dòng)作嫻熟即成為體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征之一。動(dòng)作嫻熟與否最能體現(xiàn)體育學(xué)科的“成色”，是體育教學(xué)特色的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。與“認(rèn)知性知識(shí)”教學(xué)相比，體育教學(xué)具有“操作性知識(shí)”的特征，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是其主體部分。從學(xué)科特點(diǎn)而言，體育教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為，在動(dòng)作嫻熟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合自身愛(ài)好和興趣掌握幾項(xiàng)熟練的運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，從基本運(yùn)動(dòng)技能向復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展過(guò)程中存在一個(gè)動(dòng)作嫻熟度(Movement Proficiency)臨界點(diǎn)，動(dòng)作嫻熟度在臨界點(diǎn)之上的學(xué)生，參與興趣濃厚，易形成體育鍛煉的習(xí)慣；相反，動(dòng)作嫻熟度低于臨界點(diǎn)的學(xué)生，則無(wú)法體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和快樂(lè)，亦會(huì)失去體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力和信心。

綜上所述，提高體育教學(xué)有效性應(yīng)提升學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)水平，動(dòng)作嫻熟是學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的動(dòng)力，是其參與體育活動(dòng)的首要條件，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇與創(chuàng)新動(dòng)作技術(shù)，追求體育教學(xué)的內(nèi)涵和文化價(jià)值取向，以解決體育教學(xué)“外在化”的弊端。

2.3 師生互動(dòng)：體育教學(xué)有效性的教學(xué)觀

師生互動(dòng)是體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體育課堂的重要教學(xué)行為，良好的師生互動(dòng)有助于彌合師生之間的知識(shí)鴻溝，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。由此可知，師生互動(dòng)效果影響體育教學(xué)質(zhì)量，師生互動(dòng)成為體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征之一。師生互動(dòng)旨在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，建立有效、積極、和諧、適宜的師生互動(dòng)是提高體育教學(xué)有效性的核心所在。從建構(gòu)主義視角而言，學(xué)生與教學(xué)交互所獲得的體驗(yàn)對(duì)于理解體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用，師生在教學(xué)中保持互動(dòng)性，進(jìn)行平等對(duì)話，形成對(duì)體育價(jià)值的理解，實(shí)現(xiàn)共同認(rèn)知，不斷生成建構(gòu)新的體育價(jià)值觀念。因此，體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重其精神性交往，師生間的交流是主體間雙向的、平等的，通過(guò)相互溝通、相互對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)體育活動(dòng)的真諦，促使其對(duì)體育活動(dòng)形成正確、科學(xué)的價(jià)值觀念。

綜上所述，提高體育教學(xué)有效性應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，師生互動(dòng)融技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授于一體，其有效運(yùn)行既表現(xiàn)為體育教師精于指導(dǎo)和善于施教，亦表現(xiàn)為學(xué)生勤于創(chuàng)新和樂(lè)于學(xué)習(xí)，若體育教學(xué)真正能體現(xiàn)此表征，則定可提高教學(xué)有效性。

2.4 有效學(xué)習(xí)：體育教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)觀

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)參與，高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和發(fā)展進(jìn)步的程度，其標(biāo)志是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可知，學(xué)生學(xué)習(xí)效益是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的重要測(cè)驗(yàn)指標(biāo)，有效學(xué)習(xí)成為體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征之一。有效學(xué)習(xí)追求對(duì)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的“深度理解”，體育教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生理解為目標(biāo)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)全面轉(zhuǎn)型，以深刻體悟教學(xué)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)入手，引導(dǎo)其主動(dòng)運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，為發(fā)展思維和理解知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，體育教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效學(xué)習(xí)方法，使其體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功。這則要求體育教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)意義生成的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，并為其提供高質(zhì)量的“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”(Opportunity to Learn)。換言之，體育教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“任務(wù)導(dǎo)向”(task-oriented)的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)其“全人”發(fā)展的學(xué)習(xí)。

綜上所述，提高體育教學(xué)有效性應(yīng)從師生關(guān)系入手，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)，激發(fā)其參與的積極性和主動(dòng)性，從學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能以及情感態(tài)度等方面，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的生成。

2.5 自主發(fā)展：體育教學(xué)有效性的自我觀

自主發(fā)展是體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)由“教師本位”教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主發(fā)展”教學(xué)觀，確立“學(xué)生自主發(fā)展為中心”的學(xué)程設(shè)計(jì)觀，體育教學(xué)質(zhì)量較大程度上取決于學(xué)生自主發(fā)展能力。由此可知，“自主發(fā)展力”是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)，自主發(fā)展成為體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征之一。從系統(tǒng)思維論視角而言，體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的自主性和開(kāi)放性。從非線性思維視角而言，體育教學(xué)形成非線性的聯(lián)結(jié)，此聯(lián)結(jié)的思維表征即是自主性和多向性。傳統(tǒng)體育教學(xué)以“教”為主線，較少考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的發(fā)散性和求異性，導(dǎo)致學(xué)生僵化地參與體育活動(dòng)。不同文化背景的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化能力存在差異性，體育教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生自主發(fā)展能力的自我練習(xí)和自我評(píng)價(jià)風(fēng)格，將體育價(jià)值轉(zhuǎn)向以人為本的人化過(guò)程，追求樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取人生態(tài)度的自我超越性，享受運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)所帶來(lái)的成功感和幸福感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，以健全其自我人格，為其自主發(fā)展奠定身心健康基礎(chǔ)。

綜上所述，提高體育教學(xué)有效性應(yīng)秉持不斷提高學(xué)生自主發(fā)展能力的理念，充分考慮其可能與需要，尊重其主體地位，鼓勵(lì)其個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)其自主發(fā)展。

2.6 培育情感：體育教學(xué)有效性的情感觀

重視教學(xué)中的情感教育，是當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。體育教學(xué)是情感的表現(xiàn)，是對(duì)運(yùn)動(dòng)情感的體驗(yàn)。由此可知，提高體育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)創(chuàng)設(shè)情感氛圍，培育學(xué)生的情感體驗(yàn)，培育情感成為體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征之一。體育教學(xué)突出情感性特征，不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，而且有利于促進(jìn)其情感健康發(fā)展。體育教學(xué)蘊(yùn)含著“以情優(yōu)教”理念，充盈著師生豐富的情感體驗(yàn)，致力于達(dá)成“情知共進(jìn)”的教學(xué)效果。體育教學(xué)應(yīng)注重把體育活動(dòng)與情感體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮情感的信號(hào)功能，充分運(yùn)用師生、生生間的情感互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效、和諧、快樂(lè)、健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到情感熏陶，激發(fā)其審美感、道德感和理智感，使其體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功和快樂(lè)，進(jìn)而提高其自信和自尊，把教學(xué)過(guò)程視為感受和欣賞體育美的過(guò)程。

綜上所述，提高體育教學(xué)有效性應(yīng)貫徹“以情優(yōu)教”理念，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的情感作用，將情感因素融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而有效改善“輕情重知”現(xiàn)象。

2.7 關(guān)注生活：體育教學(xué)有效性的發(fā)展觀

體育教學(xué)最為顯著的特征就是終身體育意識(shí)的形成，終身體育亦揭示了體育教學(xué)生活化發(fā)展的必然趨勢(shì)，未來(lái)體育教學(xué)改革最終將形成“體育教學(xué)——關(guān)注生活——終身體育”的體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健康生活的一種重要方式。由此可知，體育教學(xué)生活化對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用，關(guān)注生活成為體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征之一。體育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合，是體育人文價(jià)值的回歸，是體育回歸本真的教學(xué)生態(tài)觀。體育教學(xué)應(yīng)以自身的學(xué)科知識(shí)為立足點(diǎn)，注重其“學(xué)科性”的“生活化”，不斷引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)向未來(lái)生活的動(dòng)態(tài)生成，不斷提高其生活質(zhì)量和生存狀態(tài)，不斷提升其生命價(jià)值和生活意義。體育教學(xué)唯有關(guān)注生活，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活有機(jī)地融合起來(lái)，才能促進(jìn)其“自我意識(shí)”的形成，真正實(shí)現(xiàn)喚醒其生命意識(shí)、建構(gòu)其精神世界、提升其生命價(jià)值和生活意義的價(jià)值追求。在體育教學(xué)生活化方面，體育教師應(yīng)選擇、吸收現(xiàn)實(shí)生活中豐富的體育資源，把生活中的體育素材融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生眼中的運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)不再枯燥，而是富有生活氣息。從某種意義上而言，體育教學(xué)是為了學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，為了其能更好地生活。

綜上所述，提高體育教學(xué)的有效性應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自信心，引導(dǎo)其將所學(xué)用以改善未來(lái)的生活，樹(shù)立終身體育意識(shí)。

2.8 創(chuàng)新意識(shí)：體育教學(xué)有效性的時(shí)代觀

體育教學(xué)理念隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)生變化，這意味著，體育教學(xué)理念不僅體現(xiàn)著體育課程本質(zhì)，而且應(yīng)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。創(chuàng)新意識(shí)是體育教學(xué)目標(biāo)價(jià)值領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代需要。由此可知，體育教學(xué)在全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)已成為體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征之一。創(chuàng)新意識(shí)是核心素養(yǎng)框架中創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，是學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)問(wèn)題的質(zhì)疑批判和多維思考上。體育教學(xué)應(yīng)針對(duì)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要，創(chuàng)設(shè)良好創(chuàng)新氛圍，打破學(xué)生“思維慣式”，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新傾向，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)，為其創(chuàng)新思維提供實(shí)踐動(dòng)力和精神支持，通過(guò)自我意識(shí)激勵(lì)其情感，使其體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

綜上所述，提高體育教學(xué)有效性應(yīng)基于對(duì)問(wèn)題的多維求證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)其不斷質(zhì)疑，使其形成求異思維，為創(chuàng)新意識(shí)提供思維基礎(chǔ)，使其在心理和思想上提高創(chuàng)新勇氣，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)。

3 體育教學(xué)有效性的踐行路向

僅從體育教師教學(xué)行為或?qū)W生學(xué)習(xí)行為或其他單一維度衡量體育教學(xué)有效性皆難免有失偏頗?！敖虒W(xué)有效性”問(wèn)題必須以整體視角全面分析影響教學(xué)有效性的相關(guān)要素，基于教學(xué)活動(dòng)諸要素，構(gòu)建體育教學(xué)有效性的踐行路向。

3.1 設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo)：提高體育教學(xué)有效性的基本前提

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不僅是體育教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)，表征著體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，更是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著體育教學(xué)有效性。由此，設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)成為提高體育教學(xué)有效性的基本前提。教學(xué)實(shí)踐表明，有效教學(xué)目標(biāo)能夠有效整合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)將導(dǎo)致教學(xué)成效低下?？v觀體育課程與教學(xué)改革發(fā)展歷程，關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的理論研究與實(shí)踐檢視顯然不夠，尤其是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面更為明顯。具體而言，目前體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在目標(biāo)內(nèi)容寬泛、缺乏動(dòng)態(tài)生成和行為主體錯(cuò)位等問(wèn)題，使得教學(xué)目標(biāo)難以發(fā)揮其自身效能，直接影響新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。新課程背景下，如何設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo)呢？此問(wèn)題既是體育教師面臨的現(xiàn)實(shí)困境，又是體育教學(xué)理論研究者亟需解決的理論問(wèn)題。設(shè)置有效體育教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)基于“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)置準(zhǔn)確性教學(xué)目標(biāo)；基于體育教師教學(xué)風(fēng)格，設(shè)置鮮明性教學(xué)目標(biāo)；基于學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo)；基于實(shí)現(xiàn)程度，設(shè)置可測(cè)性教學(xué)目標(biāo)；基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生成性教學(xué)目標(biāo)；基于目標(biāo)維度，設(shè)置全面性教學(xué)目標(biāo)。

3.2 組織有效教學(xué)內(nèi)容：提高體育教學(xué)有效性的根本保障

教學(xué)內(nèi)容是提高體育教學(xué)質(zhì)量的核心，是體育教學(xué)改革的突破口。由此，組織有效教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)成為提高體育教學(xué)有效性的根本保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)與學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系”。所以，能否提高體育教學(xué)有效性還應(yīng)看實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體——教學(xué)內(nèi)容的組織是否有效，是否能以核心化、遷移化、發(fā)散化和生態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。由現(xiàn)有研究文獻(xiàn)可知，新課程改革以來(lái)，“體育教學(xué)內(nèi)容”研究已成為體育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)者們從學(xué)理的視角研討了“體育教學(xué)內(nèi)容”的內(nèi)涵和特征等理論問(wèn)題，有效提升了體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識(shí)，使其轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何組織有效教學(xué)內(nèi)容，是體育教師倍感困惑的問(wèn)題，是體育教學(xué)亟需解決的難題。提高體育教學(xué)有效性應(yīng)從注重課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、尊重學(xué)生個(gè)性差異、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究等方面創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容。

3.3 選擇有效教學(xué)方法：提高體育教學(xué)有效性的重要途徑

教學(xué)方法有效與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，有效教學(xué)方法可以營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生反思性思維，提高新知識(shí)的相關(guān)性，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。由此，選擇有效教學(xué)方法，理應(yīng)成為提高體育教學(xué)有效性的重要途徑。對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注一直是體育教學(xué)領(lǐng)域的顯著特征，教學(xué)有效性源于體育教師對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇、嫻熟運(yùn)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)方法涉及教學(xué)活動(dòng)諸要素，教學(xué)活動(dòng)諸要素之間的結(jié)合若能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)和教學(xué)效率最高，則此種結(jié)合為最優(yōu)的結(jié)合，即有效教學(xué)方法。評(píng)判教學(xué)方法是否有效需要基于教學(xué)活動(dòng)諸要素、從多維角度進(jìn)行綜合考量，選擇有效教學(xué)方法與體育教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等方面有著內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，找到這種本質(zhì)聯(lián)系，則找到了選擇有效教學(xué)方法的科學(xué)依據(jù)。面對(duì)眾多教學(xué)方法，體育教師如何選擇，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和體育課程資源等方面進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用”“遵循不同教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇更有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。提高體育教學(xué)有效性應(yīng)從教師教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、具體教學(xué)情境、多種教法優(yōu)化兼用等方面選擇有效教學(xué)方法。

3.4 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)氛圍：提高體育教學(xué)有效性的必要條件

教學(xué)有效與否依賴于特定教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍通過(guò)影響師生認(rèn)知活動(dòng)的深度和廣度，進(jìn)而影響其情感體驗(yàn)的積極性。由此，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)氛圍，理應(yīng)成為提高體育教學(xué)有效性的必要條件。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)氛圍，是當(dāng)前體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和必然要求，是提高教學(xué)有效性的根本著力點(diǎn)，亦是當(dāng)前體育教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題。有學(xué)者指出，“良好的教學(xué)氛圍可提升師生的情感關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)有價(jià)值教學(xué)目的之途徑”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)皆與支持性教學(xué)氛圍有著密切關(guān)系，積極良好的教學(xué)氛圍可以使師生心情愉悅、思維活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和良好的情感體驗(yàn)。可以說(shuō)，有效教學(xué)氛圍可增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)，是促進(jìn)其自主發(fā)展和有效學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)氛圍是一種非物質(zhì)形態(tài)，是一種軟環(huán)境，然而，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣、有效與否，是可以衡量的。有效教學(xué)氛圍應(yīng)具有開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性、流暢性、互動(dòng)性、啟發(fā)性、民主性、和諧性和平等性等特征。提高體育教學(xué)有效性應(yīng)從尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展、有效融合信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境、激發(fā)積極情感體驗(yàn)等方面創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)氛圍。

3.5 建構(gòu)有效教學(xué)實(shí)施：提高體育教學(xué)有效性的必然要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，體育教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)并有效實(shí)施教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。由此，建構(gòu)有效教學(xué)實(shí)施，理應(yīng)成為提高體育教學(xué)有效性的必然要求。從教學(xué)質(zhì)量觀而言，我們應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)實(shí)施角度，建構(gòu)有效教學(xué)實(shí)施，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)實(shí)施對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性具有重要意義。從實(shí)然狀態(tài)而言，雖然體育教學(xué)發(fā)展仍存在諸多問(wèn)題，但是我國(guó)對(duì)其極為關(guān)注與支持，因此體育教學(xué)正處于發(fā)展的機(jī)遇期。而從應(yīng)然狀態(tài)而言，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們需要從教學(xué)實(shí)施的角度，理想構(gòu)建體育教學(xué)有效性的發(fā)展路線。因此，體育教學(xué)有效性的理想要成為現(xiàn)實(shí)，必須涉及到教學(xué)行為的變革與調(diào)整，構(gòu)建有效教學(xué)實(shí)施，使教學(xué)實(shí)施與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，這是當(dāng)前體育教學(xué)改革的又一重要議題。提高體育教學(xué)有效性，應(yīng)基于“尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性”理念，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；基于“學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念，實(shí)施反思性教學(xué)；基于“人格提升，生命發(fā)展”理念，實(shí)施生命化教學(xué)；基于“回歸生活，提升生活”理念，實(shí)施生活化教學(xué)；基于“動(dòng)態(tài)互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展”理念，實(shí)施生成性教學(xué)；基于“激發(fā)情智，誘發(fā)思維”理念，實(shí)施情境化教學(xué)；基于“啟迪情感，感悟體驗(yàn)”理念，實(shí)施情感化教學(xué)。

3.6 實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)：提高體育教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)發(fā)揮著極為重要的導(dǎo)向作用，是深化體育教學(xué)改革的需要，是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，教學(xué)評(píng)價(jià)有效與否直接影響體育教學(xué)有效性。由此，實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，理應(yīng)成為提高體育教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體等方面存在諸多問(wèn)題，成為影響提高體育教學(xué)有效性不可忽視的重要因素。實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)有效性實(shí)踐推進(jìn)的重要構(gòu)成，實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，必須明確有效教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)髓。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、采用多樣評(píng)價(jià)方法、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的作用、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)教師更好地“教”和學(xué)生更好地“學(xué)”。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效益與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還存在差距，實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，更多地從哲學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面汲取“養(yǎng)分”，擺脫能力本位、知識(shí)本位等單向度的評(píng)價(jià)理念，把促進(jìn)人格發(fā)展、以人為本作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向，重在引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育理念，形成體育鍛煉習(xí)慣。提高體育教學(xué)有效性應(yīng)轉(zhuǎn)換現(xiàn)有評(píng)價(jià)范式，超越注重體能和運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的局限，盡量從全方位、多角度探尋實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，以改善體育教學(xué)評(píng)價(jià)的“生態(tài)環(huán)境”，使其恢復(fù)有知識(shí)、有生機(jī)、有生命和有能力的質(zhì)感，真正發(fā)揮其激勵(lì)和反饋等功能。

基于對(duì)影響教學(xué)有效性諸要素的分析，從整體上建構(gòu)了一個(gè)由諸要素所構(gòu)成的“體育教學(xué)有效性踐行路向”框架(見(jiàn)表1-1)。本框架對(duì)于提高體育教學(xué)有效性具有實(shí)踐價(jià)值，既可作為評(píng)價(jià)體育教學(xué)有效性的評(píng)測(cè)工具，亦可為體育教學(xué)提供正確導(dǎo)向，逐步提升體育教師教學(xué)專業(yè)化水平?？梢哉f(shuō)，該框架能夠?yàn)轶w育教師改進(jìn)其教學(xué)行為，深度理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，提供理念和意義支持。

表1 “體育教學(xué)有效性踐行路向”框架表

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有效性是體育教學(xué)改革的重要議題，有效性已成為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。提高教學(xué)有效性既是體育教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，亦是體育教學(xué)研究的重點(diǎn)。隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得以整體提升。然而，體育課堂教學(xué)實(shí)踐仍面臨諸多問(wèn)題和困惑，在教學(xué)改革繁榮的背后，仍存在如何提高教學(xué)有效性的問(wèn)題。如果不理清教學(xué)有效性的內(nèi)涵特質(zhì)，泛泛而談教學(xué)有效性，則將導(dǎo)致體育教學(xué)理論和實(shí)踐無(wú)所適從。由此，本研究界定了體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵意蘊(yùn)，并探討了其本質(zhì)特征和踐行路向，以期理論上有所創(chuàng)新，并能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)有效性。尤為值得說(shuō)明的是，推動(dòng)體育教學(xué)改革持續(xù)深化，體育教學(xué)有效性研究應(yīng)聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”而非“描述”，應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)形成和學(xué)生核心素養(yǎng)培育進(jìn)行微觀和中觀層面的研究，惟其如此，體育教學(xué)有效性研究方能更具生命力。