“三全育人”視域下大學(xué)生心理健康教育中的積極元素探析
——以武漢商學(xué)院為例

文/江婷 熊英（武漢商學(xué)院 湖北武漢 430056）

“三全育人”以立德樹人為根本宗旨，旨在全員育人、全程育人、全方位育人，著重把積極教育貫穿教育教學(xué)過程始終，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升其思想覺悟和行動自覺。心理健康的人能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，意志健康、情緒穩(wěn)定。心理健康對大學(xué)生成長成才至關(guān)重要，是大學(xué)生健康成長的需要和完善獨(dú)立品格的重要基礎(chǔ)。以“三全育人”為基石，在大學(xué)生心理健康教育中融合積極教育，有助于大學(xué)生保持穩(wěn)定的心理健康水平和良好的心理狀態(tài)，人生態(tài)度積極，秉持正確的價值和理念，法律意識健全，創(chuàng)新意識濃厚，行動自覺，符合社會客觀發(fā)展需求。

一、積極元素融入心理健康教育的可行性分析

積極教育貫穿教育教學(xué)過程中，以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)大學(xué)生形成正確的思想觀念，擁有正確的方向和覺悟，思想和行動的發(fā)生發(fā)展不僅促進(jìn)個人的成長，同時有利于社會的進(jìn)步。大學(xué)生心理健康教育中融合積極因素，有助于大學(xué)生保持良好的社會適應(yīng)能力，正確認(rèn)識自我，人格統(tǒng)一完整，促進(jìn)身心和諧。

1.育人目標(biāo)的一致性

隨著時代的發(fā)展和變化，社會對人才的要求更高，特別是人的心理素質(zhì)和心理健康水平。高校心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。心理健康教育主要涉及自我意識、人格、情緒管理、人際交往、情緒管理、生命價值等內(nèi)容，有利于學(xué)校和教師全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)生心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理傾向。心理健康教育主要目的是向大學(xué)生傳遞心理健康知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，重視身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)試不合理的狀態(tài)，使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我，保持統(tǒng)一的人格，情緒穩(wěn)定，意志堅定，人際關(guān)系和諧，促使大學(xué)生幸福、快樂、成功。

積極教育以價值引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以投入、意義、成就等內(nèi)容為核心，貫穿教育全過程，培養(yǎng)大學(xué)生蓬勃的精神風(fēng)貌，適應(yīng)完好，注意力專注，關(guān)注人的優(yōu)勢，人生觀和價值觀積極向上，尋找人生意義，追求幸福，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，堅定理想信念，增長知識水平和文化素養(yǎng)，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生生機(jī)盎然、奮發(fā)向上、意志堅強(qiáng)的健康形象。

大學(xué)生心理健康教育和積極教育的育人目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，培養(yǎng)大學(xué)生健康、積極的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，不斷發(fā)揮各自的內(nèi)在潛能和發(fā)展優(yōu)勢，擁有自信、堅強(qiáng)、開放、進(jìn)取的精神，提升大學(xué)生的韌性和毅力，心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，身心和諧統(tǒng)一，樹立正確的價值觀，堅定理想信念，富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，能迅速適應(yīng)社會變化，全面認(rèn)識自己和世界的關(guān)系，積極探尋人生真諦，敢于迎接挑戰(zhàn)，應(yīng)對壓力。

2.育人理念的統(tǒng)一性

育人理念是指教育者在實施教育過程中對教育形成的觀念和看法，是對教育宗旨、目標(biāo)、使命和要求的深層次思考。心理健康教育在大學(xué)生成長成才過程中主要遵循大學(xué)生發(fā)展的需求性理念。馬斯洛的需求層次理論將人的需求劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。心理健康教育從最基本的生理需求著手，幫助學(xué)生厘清生理和心理的發(fā)展規(guī)律，滿足最基本的生理需求，適應(yīng)其安全需求，促進(jìn)和諧人際和親密關(guān)系，贏得自尊和他人的尊重，最終實現(xiàn)自我發(fā)展的高級需求，不斷完善自己的能力。積極教育的主要目的是解決矛盾和沖突，其積極投入和積極關(guān)系充分發(fā)揮教育作用，促進(jìn)大學(xué)生行動自覺，結(jié)合社會發(fā)展需要不斷調(diào)整和改變自身行為，社會適應(yīng)能力良好，使自己的行為符合社會發(fā)展需要。積極教育的價值性理念涉及幸福和意義。以追求人生價值為基礎(chǔ)，貫穿教育全過程，改變大學(xué)生不合理的信念，與不合理的信念進(jìn)行辯論，學(xué)會用發(fā)展和辯證的觀點看待事物的發(fā)展，促進(jìn)其樹立正確的價值觀，形成樂觀積極的自我意識，樂于奉獻(xiàn)，追求幸福人生。

大學(xué)生心理健康教育和積極教育的育人理念具有內(nèi)在統(tǒng)一性。心理健康教育的需求性理念和積極教育的價值性理念旨在通過對教育的深層次思考，結(jié)合教育宗旨和使命，立德樹人，使大學(xué)生內(nèi)在和諧統(tǒng)一，外在良性發(fā)展，認(rèn)識自己、了解自我，培養(yǎng)積極的自我意識，認(rèn)識自己與世界的關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)，完善自我改變和促進(jìn)社會發(fā)展的能力。

3.育人方式的融合性

育人方式是育人方法和內(nèi)容相結(jié)合，通過一定的教育途徑達(dá)到教育目標(biāo)。心理健康教育運(yùn)用心理健康的相關(guān)知識，在課堂教學(xué)中采取講授法、案例教學(xué)、視頻教學(xué)、體驗式教學(xué)、小組討論、情景劇等方法，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)于心理健康的疑惑，理論與實際相結(jié)合，切實體會心理健康知識，提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。積極教育在教學(xué)過程中，以積極投入、積極意義、積極關(guān)系為立足點，通過講授法、案例分析、主題演講、實地調(diào)查等方法，將知識融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)生的積極素養(yǎng)和思想覺悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨(dú)立的人格品質(zhì)。

大學(xué)生心理健康教育和積極教育的育人方式具有內(nèi)在的融合性。心理健康教育在進(jìn)行體驗式教學(xué)和情景劇中，可將積極教育中的主題演講元素加入，進(jìn)行積極體驗和互動，培養(yǎng)大學(xué)生正確的思想理念，能夠積極應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活的壓力和挑戰(zhàn)，加深大學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，完善人格，拓展視野，改善心理狀態(tài)，發(fā)展積極力量和良好的品質(zhì)。

二、大學(xué)生心理健康教育中融合積極元素的重要性

“三全育人”理念旨在重構(gòu)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)自信、勇敢、有格局的人才，體現(xiàn)了教育協(xié)同的重要性。做好大學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)大學(xué)生健康積極生活，對大學(xué)生健康成長具有重要意義。大學(xué)生心理健康教育中融合積極元素，遵循“三全育人”理念，破立并舉，因事而為，順勢而行，使心理健康教育內(nèi)容更加立體、直觀、生動，促進(jìn)大學(xué)生社會適應(yīng)功能良好，道德完善，人格積極，意志堅定。

1.全員育人

大學(xué)生心理健康教育中融合積極元素，有利于發(fā)揮“三全育人”理念中全員育人的功能。全員育人是學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生四位一體的育人模式。在大學(xué)生心理健康教育中融合積極元素，推進(jìn)心理健康教育和積極教育的有效協(xié)同，促進(jìn)大學(xué)生身心成長。以積極教育價值引領(lǐng)為橋梁，調(diào)動學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生等主力，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，家庭和社會成員有效參與的模式，提升大學(xué)生的自我認(rèn)同和自我效能感，合理歸因事情的成敗，使之與變化的環(huán)境積極適應(yīng)，發(fā)揚(yáng)健康品質(zhì)和積極力量，處事不驚，能積極應(yīng)對生活中的壓力。

2.全程育人

全程育人即學(xué)生在入校至畢業(yè)的過程中，對其施加教育的影響。大學(xué)生心理健康教育中融合積極元素，是“三全育人”理念中全程育人的要求。積極教育以人為本，遵循教育的本質(zhì)和規(guī)律，對學(xué)生施加積極的影響，使之思想健康、心理健康，學(xué)習(xí)興趣濃厚，明辨是非，獲得愛與被愛的能力，能運(yùn)用辯證的角度分析問題、解決問題，促進(jìn)社會文明進(jìn)步。在大學(xué)生心理健康教育中融合積極元素，符合教育發(fā)展訴求，是育人為本的價值體現(xiàn)，不僅有利于大學(xué)生心理健康水平的發(fā)展，同時促進(jìn)大學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提升大學(xué)生戰(zhàn)勝壓力的能力，并能感知幸福，感恩生命，積極為自我和他人貢獻(xiàn)力量。

3.全方位育人

大學(xué)生心理健康教育中融合積極元素，符合“三全育人”理念中全方位育人的要求。全方位育人即利用各種教育載體，如校園文化建設(shè)、組織管理、社會實踐、課堂教學(xué)等，將積極教育貫穿其中，提高學(xué)生的修養(yǎng)和思想覺悟，積極發(fā)揚(yáng)品德優(yōu)勢，自尊自信。在大學(xué)生心理健康教育中融合積極元素，立足學(xué)生發(fā)展，全方位實現(xiàn)學(xué)生的心理健康，發(fā)揮學(xué)生積極探索的精神，使之求實創(chuàng)新，以健康的心理品質(zhì)融入時代的潮流，發(fā)揚(yáng)主旋律和時代最強(qiáng)音，實現(xiàn)自身和社會的全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀——以武漢商學(xué)院為例

心理健康素質(zhì)對大學(xué)生的個體發(fā)展和社會適應(yīng)舉足輕重。高校在對學(xué)生實施專業(yè)教育時，應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理狀態(tài)和積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

武漢商學(xué)院是一所市屬公辦本科，其在校大學(xué)生整體素質(zhì)穩(wěn)定，學(xué)生的求知欲和興趣比較濃厚，也存在一定的問題。武漢商學(xué)院在校大學(xué)生人格比較完整統(tǒng)一，精神面貌穩(wěn)定，積極參與學(xué)習(xí)活動和其他有價值的活動，但部分學(xué)生存在一定的人格缺陷。以自我為中心，看待問題以自我意識為主，很少顧忌他人感受；懶散、拖拉，部分同學(xué)不能按時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對待任務(wù)一拖再拖，學(xué)習(xí)活力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在少數(shù)學(xué)困生。意志健全，有一定的自控能力，合理控制自己的情緒，解決人際交往中的阻礙。遇到難度系數(shù)較高的任務(wù)，部分同學(xué)存在一定的畏難和盲目心理，知難而退，意志力較薄弱，缺乏自主的思考和認(rèn)知。社會適應(yīng)正常，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化性，積極融入新環(huán)境，解決問題的能力較高。部分同學(xué)存在一定的消極適應(yīng)，遇難而退，不能進(jìn)行合理的歸因，消極對抗困難和壓力。

武漢商學(xué)院注重心理健康教育和積極教育，貫穿整個教育教學(xué)過程。學(xué)生整體思想水平較高，能積極探尋人生意義，接納自我，追求幸福，以較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極參與暑期社會實踐和志愿服務(wù)活動。隨著物質(zhì)條件的豐富，部分學(xué)生樂于享受，沉迷游戲和網(wǎng)絡(luò)，缺乏奮斗的目標(biāo)，艱苦奮斗的精神弱化。學(xué)會合作是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能。武漢商學(xué)院大學(xué)生能進(jìn)行正常的人際交往，但團(tuán)隊協(xié)作能力較弱。在課堂教學(xué)小組活動中，很少是團(tuán)隊協(xié)作，個別同學(xué)為完成任務(wù)自愿收集材料并進(jìn)行展示，缺乏團(tuán)隊交流和合作。武漢商學(xué)院院長獎學(xué)金積極鼓勵團(tuán)隊協(xié)作，2020年院長獎學(xué)金獲得者共10名，其中只有一項是團(tuán)隊報名參與。部分同學(xué)理想信念比較模糊，對個人人生缺乏規(guī)劃，跟風(fēng)考研考證書，很少思考自己的長處和興趣，特別是畢業(yè)之際，內(nèi)心迷茫，不知何去何從。

四、武漢商學(xué)院心理健康教育中積極元素分析

武漢商學(xué)院注重學(xué)生的心理健康教育和積極教育，并將積極元素融入心理健康教育中，使心理健康教育和積極教育協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“三全育人”理念，促進(jìn)大學(xué)生健康蓬勃發(fā)展。

1.讓愛注入心靈——全員育人

武漢商學(xué)院注重在心理健康教育中融合積極元素，鼓勵全員育人，幫助學(xué)生塑造堅強(qiáng)的意志，提升心理健康水平，以積極的人生觀和價值觀感受溫暖與愛。對心理健康專任教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行教育培訓(xùn)，如馬克思主義學(xué)院2020年8月舉辦的“不忘初心、追尋紅色足跡”，旨在向教師傳遞真摯的情懷，努力提升自身的修養(yǎng)，使今后的教學(xué)更有溫度和深度。武漢商學(xué)院注重加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的心理健康教育和積極教育，在對輔導(dǎo)員進(jìn)行心理培訓(xùn)時，注重形式的多樣化，始終堅持價值引領(lǐng)和思想育人。

2.以人為本——全程育人

武漢商學(xué)院堅持推行全過程育人理念，在心理健康課程中融合積極元素，使積極教育貫穿始終，傳遞教育的初心和使命，使大學(xué)生能以健康的心態(tài)堅定理想和情懷。

武漢商學(xué)院心理健康課程融合積極元素表

六、人際交往心理1.在講授人際交往作用時，引用案例《小哲理故事》，培養(yǎng)學(xué)生與人和平共處的態(tài)度2.講述近因效應(yīng)時播放視頻《留一個“光明的尾巴”》，進(jìn)行綜合分析，要用動態(tài)的、歷史的、發(fā)展的眼光看待他人，看待人際交往七、愛情心理1.通過活動“頭肩拍手”，引出在愛情中每個人都要肩負(fù)責(zé)任，有使命和擔(dān)當(dāng)2.引入案例《藏在書包里的玫瑰》，分析對待性的態(tài)度，不違法、不傷害自己和他人八、生命教育1.引用課本案例《危機(jī)干預(yù)手記》，幫助學(xué)生樹立安全意識，形成友善互助的良好氛圍2.進(jìn)行死亡體驗，思考死亡，提升生命的價值，過有意義的人生

3.守護(hù)花開——全方位育人

新時代，在“三全育人”視角下，高校心理健康教育要貫徹以人為本的原則。武漢商學(xué)院注重全方位育人理念，運(yùn)用各種平臺進(jìn)行心理健康教育，融合積極元素，守護(hù)大學(xué)生的心靈之花。武漢商學(xué)院心理健康中心定期舉行團(tuán)體輔導(dǎo)活動，如2020年下半年舉行的“我和我的朋友圈”，以繪畫的方式讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，積極解決人際溝通障礙，將積極元素融入團(tuán)體輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以寬容、平等的心態(tài)進(jìn)行人際交往。各二級學(xué)院設(shè)置二級心理輔導(dǎo)站，配合校心理健康中心，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，定期舉行相關(guān)團(tuán)體活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，探尋生命的意義和價值，堅定理想信念。

時代的變革要求大學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)和堅定的情懷。在心理健康教育中融合積極元素，播種愛和溫暖，使大學(xué)生認(rèn)知正確，情感真誠，意志堅定，行為有準(zhǔn)則，追求積極人生和意義，心理健康，行動自覺。