張 宏，方 芳

（江蘇省常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，常州市 213164）

2019 年8 月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求高校必須“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應用”[1]。這充分體現(xiàn)了國家大力推進思政課信息化教學改革的決心。SPOC（Small Private Online Courses）翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，是對MOOC 的改良與優(yōu)化，它通過將傳統(tǒng)課堂教學與MOOC 教學優(yōu)勢的有效融合，實現(xiàn)線上和線下教學的有機統(tǒng)一，是信息化時代最具潛力的一種未來教學模式變革。因此，近年來將SPOC 引入高校思政課教學，不斷提升思政課的教學的實效性和吸引力，成為思政課教學改革創(chuàng)新研究的熱點。

借助CiteSpace（5.8.R1 版本）對國內(nèi)思政課SPOC 教學研究文獻進行計量和可視化分析，通過對研究文獻的年發(fā)文量、發(fā)文期刊、作者及所屬機構(gòu)、關(guān)鍵詞等進行共現(xiàn)分析，試圖發(fā)現(xiàn)我國思政課SPOC 教學研究領(lǐng)域的基本樣態(tài)、演化脈絡及發(fā)展趨勢。本研究以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“SU=（思想政治理論課+思政課+思政理論課+思想政治課）*SPOC 為檢索式，以2021 年12 月31 日為時間節(jié)點，共檢索到文獻59 條，手動去除會議通知2 條，得到有效文獻57 條。其中最早發(fā)文出現(xiàn)在2015 年，文獻時間跨度7 年。

一、國內(nèi)思政課SPOC 教學研究的基本情況

（一）年度發(fā)文時間及數(shù)量

某一研究領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量及時間分布狀況，可以清晰反映出該領(lǐng)域研究的發(fā)展速度和受關(guān)注程度。通過繪制各年度發(fā)文量的分布趨勢圖（圖1），可以看出，國內(nèi)思政課SPOC 教學研究總體上呈現(xiàn)先升后降再升的樣態(tài)，大體可以分為三個發(fā)展階段：一是起步階段（2015-2016），關(guān)于SPOC 的研究始于2013 年，因此，2015 年之后國內(nèi)學者才將研究視野投向高校思政課SPOC 教學研究，這一階段的發(fā)文數(shù)量較少可以稱為研究的起步階段。二是發(fā)展階段（2017-2019），這一期間該領(lǐng)域研究文章增長加快，雖然2018 年略有下降，但2019 年發(fā)文量達14 篇峰值。三是高位震蕩階段（2020-2021），這兩年雖然發(fā)文量有降有升，但總體處于相對較高水平，為接下來的研究奠定了基礎。

圖1 年度發(fā)文量統(tǒng)計

（二）主要研究機構(gòu)和作者合作網(wǎng)絡

將CiteSpace 的節(jié)點類型設置為機構(gòu)，進行文獻的可視化處理，可以分析該領(lǐng)域研究的力量分布，展示參與該領(lǐng)域研究的主要機構(gòu)與合作情況。如表1 所示，發(fā)文量在2 篇及以上的研究機構(gòu)共有8 個，其中江南影視藝術(shù)職業(yè)學院最多（4 篇），其次為貴陽中醫(yī)學院（3 篇），其余均為2 篇。由此，可以看出，機構(gòu)發(fā)文量較為分散，機構(gòu)間少有交流與合作，未能形成該領(lǐng)域研究的合作體系。

表1 主要研究機構(gòu)與作者發(fā)文統(tǒng)計

將CiteSpace 的節(jié)點類型設置為作者，繪制研究的作者合作網(wǎng)絡圖（圖2），結(jié)合表1 可以清晰地反映出該領(lǐng)域的主要作者以及作者間的合作關(guān)系狀況。由表1 可以看出，發(fā)文量最高作者為湯景坡（4 篇），其次為張翔（3 篇），發(fā)文量在2 篇及以上作者只有6 人，占比作者總數(shù)不到8%，這說明該領(lǐng)域研究群體不穩(wěn)定、不持續(xù)。從圖2 可以看出，思政課SPOC 教學研究領(lǐng)域，沒有形成核心作者群，大多數(shù)研究學者之間缺乏合作和聯(lián)系，研究大都處于獨立、分散狀態(tài)。

圖2 思政課SPOC 教學研究作者合作網(wǎng)絡圖

（三）主要發(fā)文期刊與高被引文獻

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，57 篇論文共刊發(fā)在52 個期刊上，其中刊發(fā)2 篇論文的期刊共有5 個，分別是：思想政治教育研究、中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報、中國教育信息化、西部素質(zhì)教育和智庫時代，其他期刊均為刊發(fā)一篇論文。同時，在這52 個期刊中北大核心及CSSCI 來源刊為8 個，占比不足16%。由此可以看出，該領(lǐng)域研究發(fā)文平臺十分廣泛，但高質(zhì)量的研究成果明顯偏少。

“高頻被引文獻是這一研究領(lǐng)域具有突出貢獻且被大家重視的文獻，其他研究者認同該文獻觀點的代表性”[2]。因此，利用Citespace 軟件輸出功能導出被引量前十的文章列表（見表2）。可以發(fā)現(xiàn)，武漢大學王雙群教授和中南大學吳爭春教授是主要被引作者，說明他們在高校思政課SPOC 教學研究領(lǐng)域的學術(shù)影響力較強。通過研讀相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)，他們搭建了思政課SPOC 教學模式的基本框架，并對該模式進行了實證研究，為學者們者對該領(lǐng)域的研究奠定必要的理論和實踐基礎。

表2 思政課SPOC 教學研究轉(zhuǎn)載量前十文章列表

二、國內(nèi)思政課SPOC 教學研究的熱點與前沿

（一）研究的熱點分析

“關(guān)鍵詞是文獻的核心與精髓，是對具體知識領(lǐng)域中研究主題的高度概括和凝練，可以揭示該領(lǐng)域研究的知識結(jié)構(gòu)和熱點主題”[3]。借助Citespace 對文獻高頻關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析（圖3），可以清晰地根據(jù)節(jié)點的大小看到，我國思政課SPOC 研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞主要為：SPOC、思政課、高校思想政治理論課、教學模式、教學改革、SPOC 教學模式、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、思想政治課、SPOC 模式和mooc 等。同時，關(guān)鍵詞的中介性也是衡量關(guān)鍵詞價值的一個重要指標，中介性越高表明該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡中具有的轉(zhuǎn)折性意義和樞紐作用越強，因此通過后臺統(tǒng)計和排序得到表3，可以更加全面反映該領(lǐng)域研究的熱點。我們將部分意思相同的關(guān)鍵詞進行整合優(yōu)化，結(jié)合Citespace 對關(guān)鍵詞的聚類分析，可以基本確定該領(lǐng)域研究的主要熱點主題為以下四個：

表3 思政課SPOC 教學研究的高頻關(guān)鍵詞和高中心性排序表

圖3 思政課SPOC 教學研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

1.思政課SPOC 教學模式內(nèi)涵與優(yōu)勢

思政課SPOC 教學模式是將SPOC 教學方式與高校思政課的課程特點有機結(jié)合，以滿足思政課與其他專業(yè)課程在教學目標、任務、評價及實踐性方面存在的不同要求，不斷提升思政課教學的時代性、吸引力與實效性的一種新型教學模式。與MOOC 以及傳統(tǒng)課堂教學相比較而言，思政課SPOC 教學模式具有很多優(yōu)勢。在教學目標上，有學者通過實證研究，對學生知識掌握、能力提升和情感培養(yǎng)三個維度的教學效果開展了兩次大規(guī)模調(diào)查，證明基于SPOC 的思政課教學效果較為理想[4]；在教學資源上，可以“搭建移動教學資源庫，提升學生的學習積極性”[5]；在教學組織上，可以使“教師更容易實現(xiàn)線上線下教學組織和管理”[6]；在師生關(guān)系上，“有利于實現(xiàn)信息互聯(lián)、師生互動”，提升教師的課堂掌控力[7]；在教學評價上，可以“綜合立體性考核，實現(xiàn)綜合素質(zhì)科學評估”[8]。總之，思政課SPOC 教學模式，充分的融合了MOOC 和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，其本身的小規(guī)模和限制性特點，可以充分考慮校情、學情、專業(yè)等特點進行課程設計、實施與評價，對于增強學生學習過程體驗、發(fā)揮教師教學能力潛力和體現(xiàn)校本特色等方面都具有較強優(yōu)勢。

2.思政課SPOC 教學設計與教學效果分析

將思政課SPOC 運用到具體的高校思政課教學當中，通過精心的教學設計，并對教學效果進行評估和對教學實施過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)，是學界研究的一個重要內(nèi)容。學者們結(jié)合自身教學實踐開展了豐富的實證研究。如學者周偉毅、張晶、管建莉、林潤燕、梁瀛尹等在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中，學者謝敏、朱媛、周爽等在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中，學者蘇比努爾·阿里木、萬霞等在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，學者林賢明等在《馬克思主義基本原理概論》課中，分別運用SPOC 開展了教學實踐?？傮w來說，這些教學實踐中的思政課SPOC 教學設計可分為三類：第一種為“三環(huán)節(jié)”設計，即將教學環(huán)節(jié)分為“課前、課中、課后”三個；第二種為“四環(huán)節(jié)”設計，即將教學環(huán)節(jié)分為“教學前端分析、線上學習、線下學習、教學后端分析”四個環(huán)節(jié)；第三種為“五環(huán)節(jié)”設計，將教學環(huán)節(jié)分為“教學前端分析、線上學習、線下學習、社會實踐、教學后端分析”五個環(huán)節(jié)。由于高校思政課與其他專業(yè)課相比，具有思想性、實踐性強的特點，所以本文認為“五環(huán)節(jié)”設計更符合當前思政課教學的實情和需要。

從思政課SPOC 教學實施效果來看，大多數(shù)學者對教學效果進行評估后都持支持態(tài)度，認為思政課SPOC 教學在教學目標的有效達成、教學理念的提升革新、教學方法的優(yōu)化以及教學評價的創(chuàng)新等方面都具有明顯的促進作用。如學者孟鳳英運用調(diào)查問卷的方式，從學生知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)三個方面，分析了思政課SPOC 教學模式比傳統(tǒng)課堂教學在教學目標達成上的優(yōu)勢[9]。學者陳雪珍從學生參與度、滿意度和學習效果三個方面進行對比分析，認為“思政課教師運用SPOC 模式開展教學改革，不僅讓學生‘動’起來，讓課堂‘活’起來，而且讓教學效果‘好’起來”[10]。學者謝敏提出這一教學模式改革探索，可以讓思政課成為了一門“看得見”的思政課，即實現(xiàn)教學過程、學習過程、成績獲得、學習結(jié)果和學習效果的可視化[11]。同時，也有學者對思政課SPOC 教學的有效性提出了質(zhì)疑和擔憂，如學者陶磊對在研究生思政課上實施SPOC教學存在的教學效果、價值錯位以及師生關(guān)系等問題進行分析，并從教師個人知識的角度提出了三條優(yōu)化路徑[12]。

3.思政課SPOC 教學存在的主要問題

對于思政課SPOC 教學在教學過程中呈現(xiàn)的需要加強改進的問題，學者們從不同維度、環(huán)節(jié)和視角等進行了分析。如學者王雙群從教師和學生兩個維度指出“學生自主學習能力及信息素養(yǎng)的不足和教師的綜合素質(zhì)有待提升”是當前思政課SPOC 教學改革存在的主要問題[13]。其中，從學生方面表現(xiàn)為：混淆線上線下學習關(guān)系、刷課和線上測試作弊普遍、線上答疑環(huán)節(jié)活躍度底等，而從教師方面則表現(xiàn)為：線上線下教學內(nèi)容交叉重復、課堂教學吸引力不足和忽視實踐教學等。學者王繼新從四個教學環(huán)節(jié)分析了思政課SPOC 教學存在的主要問題，即表現(xiàn)在“課程設計準備階段教師素質(zhì)水平欠佳、課前自主學習階段學生缺乏配合性、課上研討內(nèi)化階段知識問題覆蓋面不全以及教學效果評估階段缺乏真實性”[14]。學者魯文英則重點從師生互動視角，分析了SPOC 模式下思政課教學中存在的問題，表現(xiàn)為：教師“教”多于“導”、以有形課堂為主而忽視無形課堂、知識信息傳遞多于情感交流等[15]。除了以上問題外，學者們還對思政課SPOC 教學模式改革運行過程中在經(jīng)費保障、團隊建設、技術(shù)支持、平臺基礎等多方存在的問題進行了分析，總體來看，這些問題是客觀存在的，也是制約思政課SPOC 模式教學改革推廣的主要因素。

4.推進思政課SPOC 教學模式改革的策略路徑

對于如何解決思政課SPOC 教學過程中存在的問題，不斷完善教學模式以提升思政課教學的吸引力和實效性，學界主要從高校、教師和學生三個層面開展了豐富的理論探討和實踐探索，其中尤以高校教師如何發(fā)揮作用提升思政課SPOC 教學有效性方面的研究最為豐富。如學者張晶提出教師要通過“加強教材體系向SPOC 體系轉(zhuǎn)變、注重將專業(yè)知識與網(wǎng)絡技能相結(jié)合、建立全方位多主體的考評機制和實行科學化教學管理”等，來提升教師教學水平[16]。學者蘇冰提出教師要“細化微課程教學設計、合理整合教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)化語言風格”的方式來提升教學的吸引力[17]。學者孫宏云提出教師要提升自身的專業(yè)能力、育人能力和指引能力，以達到理論講解“曉之以理”、價值引領(lǐng)“動之以情”和實踐教學的“導之以行”的目的[18]。從高校層面來看，學者周偉毅、丁翠娟、王雙群等提出高校要通過加強數(shù)字化校園建設、創(chuàng)新教學管理機制、建立完善技術(shù)體系、加強教師綜合素質(zhì)培訓、完善教學保障條件等措施，來助力思政課SPOC 教學模式的建設與推廣。從學生層面來看，學者們普遍認為學生要增強學習的自主性和主動性，提高誠信意識和自主學習意識，通過與教師和學校教學管理部門的積極溝通和有效反饋，一起不斷完善和改進思政課SPOC 教學模式，提升學習效果和增強自身綜合素質(zhì)?？傊?，學者們主要從發(fā)揮學校激勵保障作用、發(fā)揚教師的教學主導作用和發(fā)掘?qū)W生學習的主體作用三個方面，提出了解決當前思政課SPOC 教學模式運行當中存在的各種問題的路徑，具有較強的針對性和可操作性。

（二）研究的前沿分析

關(guān)鍵詞的時區(qū)分布圖可以展現(xiàn)主要關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間演進、變遷動態(tài)與脈絡聯(lián)系，可以總體上反應該領(lǐng)域的研究演化趨勢與研究前沿。借用CiteSpace 軟件，以關(guān)鍵詞為縱向維度，關(guān)鍵詞出現(xiàn)時間為橫向維度，獲得國內(nèi)思政課SPOC 教學研究的關(guān)鍵詞時區(qū)圖（圖4）?？梢钥闯觯擃I(lǐng)域研究經(jīng)歷了一個由關(guān)注對思政課SPOC 教學模式概念闡述、理論闡釋、框架結(jié)構(gòu)搭建，到側(cè)重于模式運用、教學行為分析、教學問題反思與推進策略總結(jié)，再到注重加強教育資源共建共享、完善教學考評機制和構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系的發(fā)展過程。結(jié)合對文獻的閱讀，我們可以得出國內(nèi)關(guān)于思政課SPOC 教學研究的前沿和趨勢主要集中在以下三個方面：

圖4 思政課SPOC 教學研究的關(guān)鍵詞時區(qū)圖

1.注重加強思政課線上優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共建

線上教學是思政課SPOC 教學的重要組成部分，也是學生進行SPOC 課程學習的首個環(huán)節(jié)。所以，線上教學資源的優(yōu)質(zhì)程度和吸引力決定了學生對于思政課SPOC 的第一印象，因而教師是否能打造出優(yōu)質(zhì)的、有吸引力的、可共建共享的線上教育資源，對于思政課SPOC 教學的成敗起著重要的決定性作用。因此，高校思政課教師可以從：深耕教材，實現(xiàn)教材體系向線上教學體系的通俗化轉(zhuǎn)變；打造優(yōu)質(zhì)團隊，精心錄制線上教學視頻和豐富教學資源；加強溝通，提升線上學習的師生交互頻次與效率；開展合作，實現(xiàn)線上教學資源的共建共享等四個方面來提升思政課SPOC 線上教學效果。

2.構(gòu)建符合思政課課程特點的SPOC 教學模式

高校思政課是一門政治性、思想性極高的課程，它與其他專業(yè)課、基礎課在教學目標、任務、評價及實踐性方面存在諸多不同。所以不能簡單地把一般課程的SPOC 教學套用到思政課教學當中來，而應根據(jù)思政課課程特點來構(gòu)建思政課自己的SPOC 教學模式。教師不僅要很好地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，還要讓教學體系能延申轉(zhuǎn)化為學生的信仰體系。因此，思政課SPOC 教學模式要在教學理念、目標、實施、評價和保障等方面充分體現(xiàn)思政課特色和實踐屬性，就需要在進一步細化、優(yōu)化思政課SPOC 模式的教學設計，不斷提升該模式的時代性和針對性，正真達到習近平總書記所提出的思政課教學改革的“八個相統(tǒng)一”要求。

3.努力打造思政課SPOC 教學的質(zhì)量保障體系

是否擁有成熟的教學質(zhì)量保障體系是檢驗教學模式有效性的重要標志。思政課SPOC 教學模式因為借助了網(wǎng)絡平臺，可以對課程教學實現(xiàn)線上線下混合式評價，能夠做到定量評價與定性評價的有機結(jié)合，以及過程性評價和結(jié)果性評價的互促互進，為多元主體參與評價提供了便捷和可能，提升了教學評價的科學性。但教學評價體系更多的是事后保障，而正真能有效進行事前保障的思政課SPOC 教學質(zhì)量保障體系到目前研究還相對滯后，特別是如何構(gòu)建起一套可量化、便于操作的思政課SPOC 教學質(zhì)量保障體系目前研究很少。因此，未來這方面應成為學者們需要突破的重點方向。

三、國內(nèi)思政課SPOC 教學研究的不足

運用CiteSpace 軟件，對國內(nèi)思政課SPOC 教學研究的文獻進行多維度可視化分析，勾勒了該領(lǐng)域研究的熱點主題、發(fā)展演變和前沿趨勢等基本情況，從中也可以發(fā)現(xiàn)目前該領(lǐng)域研究還存在以下不足：

（一）研究尚處于初級階段

從已發(fā)表的文獻數(shù)量上來看，關(guān)于國內(nèi)思政課SPOC 教學研究的論文只有57 篇，而中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫關(guān)于SPOC 研究的論文多達3600 多篇，可以看出該領(lǐng)域研究的論文數(shù)量是偏少。從發(fā)文平臺來看，關(guān)于國內(nèi)思政課SPOC 教學研究只有8 篇論文發(fā)表在北大核心及以上級別的期刊上，說明該領(lǐng)域研究的高水平文獻偏少，高質(zhì)量研究成果不足。

（二）研究合作有待加強

從研究的作者和機構(gòu)共現(xiàn)圖譜來看，根據(jù)普萊斯定律的要求，該領(lǐng)域并未形成核心作者群和核心研究機構(gòu)群，沒有相對穩(wěn)定的研究作者群體和本領(lǐng)域研究的領(lǐng)軍人物，作者間合作明顯不足且既有合作大都為同一單位和機構(gòu)內(nèi)的同事、師生之間合作，而該領(lǐng)域研究機構(gòu)之間的合作則更少，這種處于獨立、分散的研究狀態(tài)，從長遠來看，將不利于該領(lǐng)域研究的可持發(fā)展。

（三）研究方法和視野有待提升

從關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡和聚類分析來看，該領(lǐng)域的研究熱點集中在對思政課SPOC 教學模式內(nèi)涵與優(yōu)勢、設計與教學效果分析、存在的主要問題以及改進的策略等幾個方面?？傮w上該領(lǐng)域的發(fā)文由注重數(shù)量增長向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，新的理論增長點和熱點持續(xù)涌現(xiàn)，但也存在著對基礎理論研究不足，以文獻分析、工作總結(jié)代替實證研究、比較研究、綜合研究較為常見，存在研究方法多元化與規(guī)范化不夠，以及研究視野相對狹窄等問題。

（四）研究的深度和實效性不夠

從關(guān)鍵詞的時區(qū)分布圖來看，該領(lǐng)域研究的前沿趨勢為強化思政課線上優(yōu)質(zhì)教育資源共享建設、構(gòu)建符合思政課課程特點的SPOC 教學模式以及打造思政課SPOC 教學的質(zhì)量保障體系三個方面。這些本應是一種教學模式研究的基本內(nèi)容，但卻在近兩年才被學界所關(guān)注并進行初步探索，說明該領(lǐng)域研究的深度還不夠，相關(guān)的理論研究和實踐探索，對思政課SPOC 教學模式在實際高校思政課教學中運用的支撐力、引領(lǐng)力還不足。

四、相關(guān)建議

（一）加強研究合作，擴大研究影響力

一是通過打造學術(shù)研究共同體來加強作者間合作，鼓勵不同背景、不同學科、不同專業(yè)研究人員之間，加強交流合作，促成思政課SPOC 教學研究的知識凝聚與整合。二是繼續(xù)拓展研究機構(gòu)協(xié)作，構(gòu)造多維主體參與的新格局，形成政、行、校、企、研合作的體制機制，把握最新前沿主題，加強研究成果轉(zhuǎn)化，及時將研究成果運用到高校思政課教學當中，促進教學質(zhì)量的提升。三是拓展研究的國際視野，思政課教師要了解全球熱點、關(guān)注世界大勢，堅持問題意識，在充分學習、比較、借鑒、批判的基礎上，才能更好地回應學生的關(guān)切。

（二）聚焦研究重點，深化前沿問題研究

一是構(gòu)建契合高校思政課課程特點的SPOC 教學模式。一方面，思政課面對的是不同專業(yè)的學生群體，因此要加強對授課對象的特征和需求的分析和把握，要更加關(guān)注“教學前端分析”環(huán)節(jié)。另一方面，思政課的政治性、思想性強的課程屬性，決定了實踐教學在整個教學過程中的重要地位，因此要強化“社會實踐”教學環(huán)節(jié)。所以，思政課SPOC 教學模式在教學環(huán)節(jié)上應豐富和完善“五環(huán)節(jié)”的教學設計，以使得該模式構(gòu)建更加具有針對性和實效性。二是完善思政課SPOC 教學的教學質(zhì)量保障體系。可以從課程設計質(zhì)量、運用質(zhì)量、教學質(zhì)量、學習質(zhì)量、管理質(zhì)量和支持服務質(zhì)量等六個方面來構(gòu)建課程質(zhì)量保障指標體系，以保證思政課SPOC 教學模式的教學質(zhì)量，實現(xiàn)思政課SPOC 教學從標準化到個性化、從單一化到體系化、從片面化到全局化的變革。

（三）改進研究方法，促進研究的轉(zhuǎn)型升級

一是通過開展規(guī)范化的問卷調(diào)查、實地訪察、人物訪談、實驗測驗等實證研究，切實掌握思政課SPOC 教學實踐的第一手真實材料，并結(jié)合大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息技術(shù)進行統(tǒng)計分析，為思政課SPOC 教學研究提供證據(jù)材料和數(shù)據(jù)支持。其次，要廣泛開展比較研究和不同學科視角進行交叉研究。通過借鑒其他學科運用SPOC教學的特點、模式、規(guī)律，“取長補短”，提升思政課SPOC 教學研究的有效性，通過從不同學科視角進行交叉研究，促進研究范式的融合創(chuàng)新發(fā)展。再次，深入推進研究的轉(zhuǎn)型升級。要突破低水平重復研究，實現(xiàn)思政課SPOC 教學研究由政策宣傳闡述型和工作經(jīng)驗總結(jié)型向科學理論創(chuàng)新型的躍進。

本研究雖然可以直觀、清晰地展現(xiàn)國內(nèi)思政課SPOC 教學研究的歷史脈絡、熱點主題和研究趨勢，但也存在一些局限性。比如在樣本的選取上，主要以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫收錄的文章作為數(shù)據(jù)來源，樣本數(shù)據(jù)還不夠豐富、全面，可能會導致研究結(jié)論產(chǎn)生輕度偏差。其次，僅對國內(nèi)文獻數(shù)據(jù)進行研究，缺少對國外關(guān)于此領(lǐng)域的研究成果與熱點考察。接下來的研究可以進一步擴大數(shù)據(jù)來源，增加對外文文獻研究熱點追蹤，進行國內(nèi)外比較研究，以使研究更加客觀、全面、立體。