兒童基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義、基本要求與落實(shí)策略
——基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的分析

田恒行，宗辰珺，孫銘珠

(1.北京體育大學(xué) 中國籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100084；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；3.上海工程技術(shù)大學(xué) 體育教學(xué)部，上海 201620)

基本運(yùn)動(dòng)技能是指人體對(duì)于基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)與運(yùn)用能力，可以看作專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與程度和提升核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。國際上對(duì)于兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)非常重視，有關(guān)基本運(yùn)動(dòng)技能的研究成果也在不斷地應(yīng)用于實(shí)踐[2]。相對(duì)而言，我國對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)技能的研究起步較晚，對(duì)于其價(jià)值認(rèn)知還有待提升。近年來，隨著基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練效果的展現(xiàn)，其逐漸得到了國內(nèi)學(xué)者的重視，并且在國家文件中得以體現(xiàn)。教育部在2021年工作要點(diǎn)中提出，要在學(xué)校體育中完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的教學(xué)模式[3]，這為體育與健康課程教學(xué)指明了方向，也使得學(xué)校體育的重要性進(jìn)一步得到凸顯[4]。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》)，將基本運(yùn)動(dòng)技能列為五大課程內(nèi)容之一，并提出基本運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)以及體育與健康核心素養(yǎng)的形成具有密不可分的關(guān)系[5]，規(guī)定水平一階段(1～2年級(jí))的學(xué)生需要對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，水平二及以上融入體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能之中，這使得基本運(yùn)動(dòng)技能受到了前所未有的關(guān)注。我國對(duì)于兒童年齡的界定一般是6～14歲，這個(gè)階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。本文分析了課程改革新時(shí)代兒童學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能的意義，在此基礎(chǔ)上分析了《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)要求，并提出基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的落實(shí)策略。

1 開展兒童基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展

身體健康發(fā)育、心理健康發(fā)展是兒童成長為綜合性人才的基礎(chǔ)，而基本運(yùn)動(dòng)技能的根本作用就在于促進(jìn)兒童的身心健康全面發(fā)展[6]。對(duì)于身體方面而言，基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過程包含了許多跑、跳等爆發(fā)性動(dòng)作，這些動(dòng)作的學(xué)練促進(jìn)了神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)以及力量素質(zhì)的發(fā)展。此外，基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練有利于發(fā)展兒童的操控性技能，這使得兒童在日常游戲活動(dòng)中容易產(chǎn)生更好表現(xiàn)，從而增加投入游戲活動(dòng)的時(shí)間，逐漸促進(jìn)兒童身體方面的發(fā)展。對(duì)于心理方面而言，基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練有助于促進(jìn)身體自我概念的形成，從而提升兒童整體的心理健康水平。身體自我概念是指個(gè)體對(duì)自身力量、耐力、協(xié)調(diào)等身體能力信息的感知，是個(gè)體心理的重要組成部分。基本運(yùn)動(dòng)技能高的個(gè)體在運(yùn)動(dòng)中更容易獲得積極的反饋，更加認(rèn)同自身的價(jià)值和吸引力，促進(jìn)身體自我概念和心理健康水平的提升[7]。由此可見，做好基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)工作，引導(dǎo)兒童積極參與體育活動(dòng)，可為日后兒童參與社會(huì)活動(dòng)提供強(qiáng)大的身體和心理保障。

1.2 幫助兒童與社會(huì)建立聯(lián)系

個(gè)體通常從3歲開始需要培養(yǎng)社交能力，而最初的社交萌芽期最為重要，這對(duì)兒童的性格形成和社交偏好具有重要作用。幼兒時(shí)期形成的社交能力通常伴隨人的一生，對(duì)日后參與社交活動(dòng)、融入集體和建立優(yōu)良的社會(huì)聯(lián)系大有裨益[7]。兒童在社交過程中，通常以游戲、運(yùn)動(dòng)等方式融入集體，發(fā)展伙伴關(guān)系并且建立社會(huì)聯(lián)系。基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)化過程中不可或缺的手段和工具，如男孩常以打球、騎行等方式進(jìn)行社交；女孩則通過跳繩、快走等方式初步建立社會(huì)聯(lián)系。當(dāng)兒童行動(dòng)笨拙、運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)、無法順利參與集體活動(dòng)時(shí)，可能遭受嘲笑，損害兒童自尊心，甚至造成孤僻性格。由此可見，基本運(yùn)動(dòng)技能作為兒童的社交手段，在培養(yǎng)兒童社會(huì)人格、建立社會(huì)聯(lián)系的過程中充當(dāng)重要媒介。

1.3 為兒童發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)通常由簡單向復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)過渡，在此之中，簡單低級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于兒童發(fā)展身體能力具有啟蒙性作用，是整個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系統(tǒng)的根基。運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展山峰理論認(rèn)為，基本運(yùn)動(dòng)技能是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的必由之路(見圖1)，在基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)期要盡量形成豐富的動(dòng)作庫，為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得以及復(fù)雜環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7]。

圖1 運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展山峰模型

基本運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的促進(jìn)表現(xiàn)在多個(gè)方面：一是有助于培養(yǎng)兒童良好的身體素質(zhì)?；具\(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)鍛煉了兒童的體格，為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的身體動(dòng)力；二是有助于完善兒童的動(dòng)作積累。在基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中積累的基礎(chǔ)動(dòng)作可能會(huì)在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中重復(fù)出現(xiàn)，因此基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能打下了動(dòng)作基礎(chǔ)；三是有助于激發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)興趣。低齡兒童在體育課程的學(xué)習(xí)中，通常以趣味性、實(shí)用性為主，在掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，有助于激發(fā)兒童對(duì)體育的熱情，為日后專項(xiàng)技能發(fā)展提供強(qiáng)大的牽引力和推動(dòng)力。

1.4 增強(qiáng)了體育課程逐步進(jìn)階的內(nèi)部邏輯

目前，我國大力推行綜合素質(zhì)教育，旨在促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展青少年的個(gè)性特長[8]。在兒童成長過程中，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程設(shè)置都有其獨(dú)特的意義。相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等文化支持類學(xué)科，體育屬于健康支持類學(xué)科，承擔(dān)著促進(jìn)兒童身體整體協(xié)調(diào)發(fā)展的重任，文化與健康對(duì)兒童發(fā)展成為綜合性人才缺一不可，兩者相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?；具\(yùn)動(dòng)技能對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)同樣具有基礎(chǔ)性作用，但在以往體育課程中，基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的分布較為零散，未能安排專門性的強(qiáng)化練習(xí)，不利于學(xué)生的熟練掌握。缺少了對(duì)移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能的專門學(xué)習(xí)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)就會(huì)受到影響，最終降低了體育課程學(xué)習(xí)的效果。因此，將基本運(yùn)動(dòng)技能設(shè)置為專門的課程內(nèi)容有助于完善體育課程從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到進(jìn)階的內(nèi)部邏輯，對(duì)于增強(qiáng)體育和其他學(xué)科之間相互平衡以及促進(jìn)整體學(xué)科綜合發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

2 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基本要求

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)主要穿插在體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)部分，并未要求集中進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)[9]。為了提升體育與健康課程的學(xué)習(xí)效果，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將基本運(yùn)動(dòng)技能作為專門性的課程內(nèi)容，安排在水平一階段集中學(xué)習(xí)，并從課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)和教學(xué)提示這四個(gè)方面提出了新要求，以發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生身體活動(dòng)能力以及體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的基礎(chǔ)性作用。

2.1 課程目標(biāo)對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的要求

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后在學(xué)科內(nèi)容、過程方法、思想情感等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施具有總領(lǐng)作用[10]。體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)，確定了課程總目標(biāo)；依據(jù)核心素養(yǎng)達(dá)成度，又將義務(wù)教育階段總目標(biāo)劃分為四個(gè)水平。其中，水平一階段的目標(biāo)(見表1)主要體現(xiàn)了對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)要求。

表1 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程總目標(biāo)與水平一目標(biāo)[5]

具體而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程總目標(biāo)以及水平一階段目標(biāo)對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的要求包含三個(gè)維度。(1)在運(yùn)動(dòng)能力方面，要求通過基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的主觀性和積極性，在此基礎(chǔ)上體會(huì)體育活動(dòng)的意義，并且能夠?qū)嶋H參與基本運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐活動(dòng)。這意味著要給予學(xué)生充分的基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練機(jī)會(huì)，為體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(2)在健康行為方面，要求兒童在基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，了解運(yùn)動(dòng)對(duì)于健康的重要性和意義，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)。通過基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，了解日常健康知識(shí)。使學(xué)生形成健康心理和性格，具有親社會(huì)性和環(huán)境適應(yīng)能力。(3)在體育品德方面，要求通過基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的精神。提高學(xué)生對(duì)于規(guī)則的解讀能力，形成遵守社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。完善學(xué)生個(gè)人品德和不同角色的塑造，建立學(xué)生的社會(huì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生相互理解和尊重以及換位思考的能力。

2.2 課程內(nèi)容對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的要求

基本運(yùn)動(dòng)技能的課程內(nèi)容設(shè)置需要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要求涵蓋6個(gè)條目(見表2)，準(zhǔn)確把握了兒童發(fā)展身心的萌芽期，為兒童的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表2 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中基本運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要求[5]

基本運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要求精確把握了水平一階段兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，這些內(nèi)容要求大致可以劃分為三個(gè)維度：(1)第一維度是身體基本能力，它要求兒童了解正確的身體姿勢以及坐、立等基本生活動(dòng)作，可概括為前階性基本運(yùn)動(dòng)技能。(2)第二維度是構(gòu)成基本運(yùn)動(dòng)技能的主要元素，它包括了移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能。移動(dòng)性技能要求學(xué)生體驗(yàn)追逐跑、墊步跳、躲避、攀爬等活動(dòng)，并順利完成模仿動(dòng)物爬行、老鷹捉小雞等游戲。非移動(dòng)性技能要求學(xué)生體驗(yàn)伸展、懸垂、平衡等活動(dòng)，并順利完成金雞獨(dú)立、不倒翁等游戲。操控性技能要求學(xué)生體驗(yàn)接球、運(yùn)球、使用器械擊球等活動(dòng)，并且順利完成托乒乓球比賽等游戲。(3)第三維度提出兒童應(yīng)當(dāng)能夠體驗(yàn)方向、節(jié)奏等變化，感知時(shí)空變化以及與他人或物體相對(duì)關(guān)系，培養(yǎng)節(jié)奏感以及區(qū)分自我和公共空間，形成可逆性思維，以適應(yīng)個(gè)人和集體生活，這可以看作基本運(yùn)動(dòng)技能的衍生內(nèi)容。

2.3 學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的要求

2.3.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是完成某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為主要維度，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，可以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)主要包含4個(gè)條目(見表3)，展示了水平一階段學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征：(1)知曉基本運(yùn)動(dòng)技能的知識(shí)和練習(xí)方法，這要求引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和記憶，方便兒童在課余時(shí)間獨(dú)立自主地投入練習(xí)過程。(2)參與基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練并感受到提高的過程，能夠達(dá)到體質(zhì)健康測試的合格要求。這意味著兒童能夠通過實(shí)踐感知到進(jìn)步的過程，增強(qiáng)兒童在運(yùn)動(dòng)中的自我效能感，強(qiáng)化基本運(yùn)動(dòng)技能的參與動(dòng)機(jī)[11]。(3)積極參與游戲、促進(jìn)環(huán)境適應(yīng)能力并發(fā)展社會(huì)關(guān)系，要求通過參與基本運(yùn)動(dòng)技能游戲的過程，發(fā)展積極的伙伴關(guān)系并促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的提升。(4)通過每周3次的基本運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，幫助兒童從幼年時(shí)期養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展身體健康的意識(shí)。

表3 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]

2.3.2 學(xué)業(yè)要求

學(xué)業(yè)要求是在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上細(xì)化而來，它衡量了學(xué)生在經(jīng)過基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)后的水平程度和核心素養(yǎng)能力(見表4)，它是對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的成果體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又可反向調(diào)整課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

表4 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)業(yè)要求[5]

總體而言，對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)業(yè)要求由三方面組成，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的核心素養(yǎng)：(1)首先是了解基本運(yùn)動(dòng)技能的理論內(nèi)容，能夠?qū)⒒具\(yùn)動(dòng)技能落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。(2)其次是引導(dǎo)學(xué)生思考體育活動(dòng)帶來的作用和意義，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能的過程中保持感知能力，例如時(shí)空意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。(3)最后是在基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，陶冶學(xué)生的體育道德情操，培養(yǎng)學(xué)生化體為德的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、堅(jiān)韌不拔的情感態(tài)度，并且提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和文明意識(shí)。

2.4 教學(xué)提示對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的要求

教學(xué)提示用于指導(dǎo)教師的課堂設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，不僅要落實(shí)國家教育方針政策，將素質(zhì)教育融入日常教學(xué)課堂中，還要遵循學(xué)生身心成長的發(fā)展規(guī)律，完成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)提示包含5個(gè)條目(見表5)。

表5 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)提示要求[5]

整體來看，基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)提示要求主要表現(xiàn)出四個(gè)突出特征，分別是趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性和多樣性：(1)趣味性。要求教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生做出多種動(dòng)作，通過模仿動(dòng)物或者交通工具的方式，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力并實(shí)現(xiàn)與同伴的友好相處。(2)啟發(fā)性。要求教師善于利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與運(yùn)動(dòng)。教師通過一系列生動(dòng)的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而探索不同形式的運(yùn)動(dòng)，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)。(3)科學(xué)性。要求教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生身體的發(fā)展規(guī)律。將體育活動(dòng)與學(xué)生的智力開發(fā)、反應(yīng)能力、身體控制力和協(xié)調(diào)能力相結(jié)合，通過身體雙側(cè)協(xié)調(diào)練習(xí)等科學(xué)的訓(xùn)練方式，促使學(xué)生身體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(4)多樣性。要求教師將體育與其他學(xué)科相結(jié)合，通過豐富的交叉情境，引導(dǎo)學(xué)生參與基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。這方便學(xué)生了解各個(gè)學(xué)科的內(nèi)部緊密聯(lián)系，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此以外，還要求教師在基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中，善于運(yùn)用不同信號(hào)的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)活動(dòng)的多樣性[12]，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力，以及對(duì)時(shí)空和身體變化的感知能力。

3 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》精神落實(shí)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的策略

3.1 基于幼小銜接構(gòu)建一體化的目標(biāo)體系

幼小銜接是兒童從幼兒階段轉(zhuǎn)向小學(xué)階段的一個(gè)重要步驟，對(duì)于兒童核心素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用。目前，我國許多幼兒園并未設(shè)置專門的體育課程，但幼兒園的教學(xué)活動(dòng)整體上以發(fā)展各類技能為主，在基本動(dòng)作技能方面打下了一定基礎(chǔ)。然而，部分小學(xué)階段的體育教師對(duì)幼兒課程了解不足，導(dǎo)致兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展出現(xiàn)斷層，甚至阻礙了兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究表明，5～7歲是個(gè)體基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的成熟階段，而我國兒童大多在6歲到7歲之間從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，為避免兒童基本運(yùn)動(dòng)技能出現(xiàn)脫節(jié)，基于幼小銜接構(gòu)建一體化的目標(biāo)顯得尤為重要。

基于幼小銜接構(gòu)建一體化的目標(biāo)需要遵循以下原則：(1)要以促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，明確基本運(yùn)動(dòng)技能的總目標(biāo)。深刻理解“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“如何培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能”以及“將學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)到什么程度”，區(qū)分出幼兒與小學(xué)階段基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的不同要求。(2)要構(gòu)建幼兒-小學(xué)基本運(yùn)動(dòng)技能的分段式目標(biāo)，確保幼兒園和小學(xué)的課程框架和課程內(nèi)容之間的連續(xù)性。以基本運(yùn)動(dòng)技能“馬步跑”為例，幼兒園階段應(yīng)主要發(fā)展兒童的粗大肢體動(dòng)作，完成動(dòng)作的目標(biāo)應(yīng)該是在教師的提示下達(dá)到“自然屈臂，朝前擺動(dòng)；前腳向前邁出一步，后腳緊隨著向前邁一步至前腳邊或腳后(不能在前腳前)；雙腳短時(shí)間內(nèi)同時(shí)離地；連續(xù)有節(jié)奏地馬步跑4次”。進(jìn)入小學(xué)后，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從粗大肢體動(dòng)作過渡到精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，小學(xué)階段“馬步跑”動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在教師沒有提示的情況下達(dá)到“自然屈臂，朝前擺動(dòng)產(chǎn)生向前的動(dòng)力；前腳向前邁出一步，后腳緊隨著向前邁一步至前腳邊或腳后(不能在前腳前)；雙腳短時(shí)間內(nèi)同時(shí)離地；連續(xù)有節(jié)奏地馬步跑6次”。在幼兒園到小學(xué)階段教師的教學(xué)應(yīng)該重視由單一基本運(yùn)動(dòng)技能向多個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能組合的轉(zhuǎn)變，充分考慮到兒童學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變以及不同時(shí)期生理、心理轉(zhuǎn)變帶來的影響，從幼小銜接的視角重新思考并構(gòu)建兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)目標(biāo)，從而助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 設(shè)計(jì)完整的教學(xué)內(nèi)容

嚴(yán)謹(jǐn)、完整的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)高效有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)還存在一定問題，例如部分體育教師將基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)內(nèi)容與日常的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容混為一談，沒有重視專門的基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。針對(duì)此類問題，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》規(guī)定要在水平一階段進(jìn)行專門的基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，因此設(shè)計(jì)完整的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。在進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要避免單一技能的傳授，注重結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，例如可將傳統(tǒng)老游戲和新型的體育項(xiàng)目融合一起，增加一些走、攀爬、跳躍的項(xiàng)目，全面發(fā)展學(xué)生的移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排中，需要從以下三點(diǎn)出發(fā)，尊重水平一學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，有效設(shè)計(jì)基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(1)要降低基本運(yùn)動(dòng)技能初學(xué)階段的難度，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。在一年級(jí)的上學(xué)期，兒童剛跨入小學(xué)階段，因此要特別注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。在該階段，基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)要與健康教育的內(nèi)容有效結(jié)合，引導(dǎo)兒童了解正確的身體姿勢，培養(yǎng)正確的坐、立、行和讀寫姿勢，并且通過游戲培養(yǎng)兒童的興趣，使其快樂地參與體育活動(dòng)。(2)要逐漸進(jìn)入基本運(yùn)動(dòng)技能的專門性學(xué)習(xí)。在一年級(jí)的下學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要全面覆蓋移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能，例如通過墊步跳、攀爬等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的移動(dòng)性技能，通過伸展、懸垂等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的非移動(dòng)性技能，通過投、傳等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的操控性技能。在教學(xué)過程中還要穿插“動(dòng)物爬行”“金雞獨(dú)立”“毛毛蟲劃龍舟”等游戲，增加學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)基本運(yùn)動(dòng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。(3)要有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)空變化和相對(duì)關(guān)系的感知能力。在進(jìn)入二年級(jí)之后，學(xué)生的移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能和操控性技能學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)要在學(xué)習(xí)和鞏固基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生重視方向、節(jié)奏的變化，感受與他人或物體的相對(duì)關(guān)系，這可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空變化感知能力，幫助學(xué)生與他人更好地相處?？傮w而言，教師要設(shè)計(jì)有目的、有組織的游戲課程內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，使學(xué)生在進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。

3.3 開發(fā)并運(yùn)用測評(píng)工具測評(píng)學(xué)業(yè)水平

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》針對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能，提出了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。為了準(zhǔn)確測評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，必須要選擇合適的基本運(yùn)動(dòng)技能測評(píng)工具。目前，基本運(yùn)動(dòng)技能的測評(píng)工具逐步趨于成熟，這為基本運(yùn)動(dòng)技能的測評(píng)提供了便利。當(dāng)前國際上的基本運(yùn)動(dòng)技能測試工具主要有TGMD-3、GSGA、FMS Teacher等，其中Dale A. Ulrich等人以目標(biāo)為基礎(chǔ)的基本運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估主要測試側(cè)滑步、立定跳遠(yuǎn)、低手拋球等13種基本的大肌肉運(yùn)動(dòng)技能，可幫助教師、家長和管理者做出教學(xué)決策[13]，在國際上得到了一定認(rèn)可。我國的劉陽等學(xué)者通過德爾菲法確定了兒童基本運(yùn)動(dòng)技能測試指標(biāo)，包括移動(dòng)技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能三個(gè)維度，目前已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用階段。

為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求，學(xué)校需要定期對(duì)所有學(xué)齡前和小學(xué)年齡段的兒童基本運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)行測試和評(píng)估，以監(jiān)測兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展?fàn)顩r，使教師及相關(guān)部門了解兒童的實(shí)時(shí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。具體而言，學(xué)校(主要為幼兒園和小學(xué)階段)需要在入學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)技能的“摸底”測試，了解每位學(xué)生的差異，形成基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展檔案，同時(shí)在每學(xué)期的期中、期末進(jìn)行抽測，追蹤學(xué)生一學(xué)期的基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展情況，方便教師進(jìn)一步改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)施基本運(yùn)動(dòng)技能的追蹤測評(píng)將有助于為基本運(yùn)動(dòng)技能水平較差的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，促進(jìn)其基本運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

3.4 采用合適的方法保障教學(xué)實(shí)施

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出要改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練。基于此，體育課堂教學(xué)應(yīng)該貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，采用多樣化的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[5]。未來在兒童基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的實(shí)施中需要關(guān)注以下三點(diǎn)，促進(jìn)兒童形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變。

(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師要避免持續(xù)地向?qū)W生輸出內(nèi)容，而是通過一些語言、肢體動(dòng)作引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考和探究，充分踐行體育課堂中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意傾聽，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力，擅于抓住教學(xué)的關(guān)鍵詞。(2)采用個(gè)性化的游戲教學(xué)方法。研究表明，性別是影響兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的重要因素之一。體育教師在將基本運(yùn)動(dòng)技能納入教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，需要根據(jù)男孩和女孩身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，分不同層次針對(duì)性地設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)男女生基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的性別差異。例如，教師可以在游戲中讓女孩擔(dān)任籃球運(yùn)球一方，男孩擔(dān)任防守一方，女孩需要熟練操控籃球，男孩則運(yùn)用交叉步、跳步、滑步進(jìn)行防守，充分實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的發(fā)展。(3)提供整合性的保障體系。國家教育部門要明確基本運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)理念、學(xué)校實(shí)施路徑以及具體的保障機(jī)制。體育總局需要印發(fā)有關(guān)學(xué)校體育工作的意見，明確要求“落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能”。地方體育政策也應(yīng)該逐步完善，根據(jù)國家體育政策結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生等特點(diǎn)成立專門的學(xué)習(xí)組，幫助教師學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能的相關(guān)知識(shí)，開展集中撰寫教案等教學(xué)活動(dòng)[14]。最后，學(xué)校和教師應(yīng)該作為主導(dǎo)，引領(lǐng)家長成為學(xué)校、社區(qū)和家庭三個(gè)環(huán)境鏈接的媒介，創(chuàng)設(shè)“家—?！纭甭?lián)動(dòng)的良好支持環(huán)境，讓兒童的基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練變得更加高效，充分發(fā)揮基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。