袁圣潔，李前進，2

(1.南京師范大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210023；2.南京新時代發(fā)展研究院，江蘇 南京 210046)

勞動教育在中國教育發(fā)展歷程上具有重要的地位，是全面發(fā)展教育中不可或缺的關鍵因素。1978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上提出：“教育事業(yè)必須同國民經濟發(fā)展的要求相適應。”[1]2010年，中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》，提出要加強勞動教育。在2018年全國教育大會上，習近平總書記明確強調：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”[2]這為勞動教育賦予了新的時代內涵和任務，提供了根本遵循，也引發(fā)了一波關于勞動教育研究的熱潮。學界從社會學、哲學、史學等角度對勞動教育展開討論，取得了豐富的研究成果。把勞動教育研究繼續(xù)推向深入，需要梳理勞動教育研究的現有理論，把握勞動教育研究的發(fā)展脈絡和熱點議題，并探析其未來研究的方向。

一、研究數據與方法

本文選擇中國知網(CNKI)作為檢索平臺，以“期刊”為檢索范圍，以“篇名”作為檢索條件，以“勞動教育”作為檢索內容，期刊來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”。由于知網可查首篇論文出現于1992年，因此本文將檢索時間區(qū)間設為1992年至2022年(檢索時間至2022年2月26日)，共得到708篇文獻，經過人工篩查后去除會議綜述、學者訪談、征訂類及與主題無關的43篇無效文獻之后，最終獲得665篇有效文獻。本文采用CiteSpace(5.8.R3)對國內勞動教育研究進行圖像繪制，旨在圖譜解碼的基礎上，進行定性分析和學理思考，從而為勞動教育研究深化發(fā)展提供依據。

二、歷程：勞動教育研究的階段勾畫

研究發(fā)現，國內勞動教育研究開始時間較早，尤其是2018年以來受到學界的廣泛關注。根據數據庫文獻對其進行數量的歷時性分析并繪制折線圖(見圖1)，發(fā)現1992年以來該領域的發(fā)文數量整體呈螺旋式上升態(tài)勢。1992—2017年發(fā)文量基本穩(wěn)定在5篇左右，以2018年為時間節(jié)點發(fā)文量逐步提升且呈倍數的快速遞增，僅2020年的數量就占總數的36.99%，進一步說明學界對這一問題的研究熱度在不斷提高。

圖1 國內勞動教育研究的發(fā)文數量(1992—2022年)

在明晰年發(fā)文量的基礎上研究關鍵詞的“突變強度”，有助于更好地把控某研究領域的熱點更迭，也有助于研究領域階段劃分的科學化、精細化。將同類關鍵詞合并，形成突變詞列表(見圖2)，在結合年度發(fā)文數量變化的基礎上，深入挖掘時代、政策背景，將1992—2022年我國勞動教育研究的發(fā)展歷程大致分為以下四個階段：

圖2 國內勞動教育研究前25位突變詞列表(1992—2022年)

(一)勞動教育研究的起步階段(1992—1999年)

十一屆三中全會以后，我國步入改革開放的全新階段，但由于對教勞結合錯誤認識的歷史遺留問題，導致這一時期學生在勞動知識與專業(yè)技能上的缺失，從而阻礙社會主義現代化建設的進程。這一階段，主要圍繞“勞動課”“勞動技能”“教育與勞動相結合”以及勞動教育基本問題等主題作為研究熱點。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內容?！盵3]1994年，江澤民指出：“學生適當參加一些物質生產勞動，應成為一門必修課，不是可有可無，這一點務必要充分認識和高度重視。”[4]因而，探討“教勞結合”的含義，探索培育“勞動技能”的路徑，成為本階段研究的理論問題和急需解決的現實問題。這一階段研究成果相對豐富，學術著作方面，出現了劉金廣、王大恩等主編的關于勞動教育的專著；學術論文方面，學者們以《中國高等教育》《江蘇高教》等期刊為陣地，圍繞勞動教育的重要性、路徑探索、勞動教育課程設計等方面發(fā)表了一批成果。這一階段的勞動教育研究，不再一味地借鑒國外經驗，在不斷深入挖掘蘇霍姆林斯基勞動教育思想的基礎上，將視角進一步轉向本土勞動教育思想，發(fā)掘其中的現代價值。部分學者深入勞動教育本體問題，積極探討勞動教育的根本目標、現實意義、主要內容，厘清勞動教育的概念和范疇的劃分。

(二)勞動教育研究的豐富階段(2000—2009年)

自21世紀以來，我國進入加快推進社會主義現代化建設的新階段。社會面臨著新要求、新任務、新挑戰(zhàn)，對人才的素質和能力有了更高的要求。因而，要不斷推動勞動教育課程改革和發(fā)展。該階段主要圍繞“情感教育”“核心價值”“勞動教育地位”“素質教育”等主題展開討論。2000年，教育部印發(fā)《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將勞動技術教育列為綜合實踐活動(高中國家必修課)的重要組成部分[5]。2001年的《基礎教育課程改革綱要(試行)》再次指出，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育”[6]。隨著勞動教育身份地位的明確，學校場域中如何真正發(fā)揮其作用成為研究的重點。黃濟[7]、瞿葆奎[8]均從不同的角度圍繞勞動教育在社會主義教育方針中與德育、美育、智育、體育是否并列展開探討。這一階段研究成果逐漸向多層次、全方位發(fā)展，學術著作也不斷涌現，期刊論文主要側重于圍繞勞動教育地位、意義等進行爭鳴。最可喜的是，在勞動教育研究方面有年輕學者嶄露頭角，出現了一批以勞動教育為選題的學位論文?？傊?，本階段研究視野不斷擴展，逐漸由研究蘇聯教育思想，開始轉向關注西方教育理論；研究對象由關注中小學生為主，逐步開始關注大學生群體。

(三)勞動教育研究的深化階段(2010—2017年)

黨的十八大以來，我國進入中國特色社會主義新時代，勞動教育也迎來新的發(fā)展機遇。這一階段，勞動教育研究在繼續(xù)探索原有研究主題的基礎上，進一步挖掘勞動本質、正當性等主題，勞動教育也更加關注對學生熱愛勞動的情感導向。2010年,胡錦濤在全國教育工作會議上發(fā)表講話指出：“要促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，加強勞動教育,著力提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質，加快改變學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足狀況。”[9]2015年7月，教育部、共青團中央、全國少工委聯合發(fā)布《關于加強中小學勞動教育的意見》，指出要“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素質，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態(tài)度”[10]。因此，探析勞動教育的合理性，定位勞動教育的本質，提高勞動教育的實效性，成為這一階段聚焦的重點。研究成果從橫向拓展不斷向縱向推進，以趙榮輝、陳理宣、檀傳寶為主要代表的學者將《人民教育》《教育學術月刊》等期刊作為陣地，發(fā)表了一批兼具理論性與現實性的學術論文。年輕學者對勞動教育的關注度出現大幅上升，本階段學位論文數量由原有的12篇上升到41篇，層次由碩士研究生擴展到博士研究生，研究角度多元化，從社會學、歷史學、經濟學等角度對勞動教育進行探討。學術著作方面，具有代表性的是趙榮輝著的《勞動教育及其合理性研究》?？傮w而言，對勞動教育的研究內容更加深入，研究視角不斷豐富，與此同時，研究者也開始關注巴西、美國、日本等國家的勞動教育研究。

(四)勞動教育研究的繁榮階段(2018年至今)

習近平總書記高度重視勞動教育，提出了一系列關于勞動和勞動教育的重要觀點和思想，為勞動教育的進一步發(fā)展提供了理論支撐。這一階段，學者們主要圍繞“勞動精神”“勞模精神”及身體視域等主題進行研究。在2018年全國教育大會上，習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?！盵2]2020年發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，“促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”[11]。因此，從人的全面發(fā)展角度來探討勞動教育價值成為這一階段的聚焦點。自2018年起，國內勞動教育研究處于井噴式增長態(tài)勢，學術論文數量大幅度增長，占比高達90.68%，主要研究學者為劉向兵、曲霞、顧建軍、李珂、檀傳寶、徐海嬌等。在進一步深化勞動教育內涵、目標、任務、意義等研究的基礎上，學者們也開始關注勞動教育的人性價值，從身體視域對勞動教育進行探索，并將馬克思主義勞動觀、實踐觀等作為研究的理論基礎和指導思想。學術著作成果也相當豐富，劉向兵、檀傳寶、李珂、任國友、孫孔懿等從不同視角撰寫和出版了勞動教育著作?？傮w而言，當前處于國內勞動教育研究全面爆發(fā)時期，研究核心力量逐步突顯，研究內容向體系化縱深化發(fā)展，研究視角多維化，從本體性問題逐步轉向對“人”“身”的關注，這也將成為今后不斷發(fā)展深化的方向。

三、熱點：勞動教育研究的生態(tài)解讀

運用CiteSpace對勞動教育研究的三十年進行可視化分析，通過對其研究作者和機構進行分析，對其研究主題進行解讀，可以準確把握勞動教育研究的具體概況和研究熱點。

(一)研究作者及合作關系

對文獻作者及其合作關系進行分析，可以“為評價科研人員、國家或機構的學術影響力提供一個新的視角，有利于我們發(fā)現那些值得關注的科研人員、國家或機構”[12]。利用CiteSpace繪制作者共現圖(見圖3)。圖中，字體的大小表明出現的頻率，連線的有無和粗細表明是否存在合作關系及密切程度。通過相關數據的整理得出，發(fā)文量最多的是劉向兵(9篇)、李珂(8篇)、曲霞(8篇)、顧建軍(8篇)、檀傳寶(7篇)、徐海嬌(5篇)等，這些學者組成了國內勞動教育研究的學術團體，推動了勞動教育研究的進展。

進一步對國內勞動教育作者合作網絡展開分析，可以總結國內學者合作的四大特點：一是內部性。內部性是指作者在展開合作研究時以機構內部成員作為合作對象。圖3的合作網絡中，劉向兵、曲霞、李珂都來自中國勞動關系學院，寧本濤、孫會平都屬于華東師范大學。二是獨立性。圖中共有866個節(jié)點、414條連線，密度為0.0011，表明國內勞動教育研究的學者合作并不密切。三是指導性。指導性是指合作中經驗豐富的研究者指導年輕研究者完成相關研究。以劉向兵、曲霞、李珂為中心的合作網絡，主要形成了同事間的合作關系網，其成員多為中青年研究者；而以曲鐵華為中心的合作網絡，其成員主要為碩博士研究群體。四是近鄰性。近鄰性指的是因為某種相似的因素產生了合作關系。其中，檀傳寶、胡君進雖然不屬于同一單位，但都從事教育理論與教育管理方面的研究?？傮w而言，當前國內勞動教育研究已經形成一批核心力量，正在有力地推動著研究的進程，發(fā)展勢頭良好。但研究隊伍分布不均衡，多表現為同事和師生之間的合作，各機構和學科之間的合作研究明顯不足。

圖3 國內勞動教育研究作者共現圖(1992—2022年)

(二)研究機構及分布特征

對勞動教育研究機構進行分析，可以探究國內勞動教育研究的主要機構及合作慣性，同時還能進行地域分布特征的整理。對相關數據進行整合，將相同機構進行合并，統(tǒng)計發(fā)文量9篇及以上的研究機構，繪制國內勞動教育研究機構表(見表1)，發(fā)文量較多的機構是西南大學、華東師范大學、北京師范大學、中國勞動關系學院、東北師范大學等。

表1 國內勞動教育研究機構(數量≥9)

國內勞動教育研究機構呈現的特點：一是合作體系還未成熟，研究機構共現圖共得到530個節(jié)點及0條連線，密度值為0，這表明國內機構對于勞動教育研究展開的合作不多。二是高校為研究主體，表1中顯示發(fā)文量前9位均為高校，且多為師范類院校，占比高達77.78%。三是研究力量相對均衡，前9位核心機構中，北部占4所，南部占5所。在北部的研究機構中，又以北京為核心研究區(qū)域；在南部，主要以江蘇為核心研究區(qū)域?？傮w而言，國內勞動教育研究機構主要以師范類高校、高校的教育學部以及馬克思主義學院為主，且主要為獨立研究，各機構之間的聯系和合作不夠密切。

(三)研究熱點透視

了解一個領域的研究熱點有利于進一步分析該領域的研究內容，準確獲取其研究重點和趨勢。利用CiteSpace提取頻次與中介中心性前10的關鍵詞，繪制成表(見表2)。結合圖表分析可以得出，一是關鍵詞的頻次高，但中介中心性不一定高，如高校、立德樹人、高職院校等。二是關鍵詞頻次和中介中心性都很高，說明這是研究關注的重點，如勞動教育、新時代、勞動技能等。三是關鍵詞頻次雖不高，但中介中心性較高，說明此關鍵詞是研究方向的重要節(jié)點，在勞動教育研究中發(fā)揮著重要的作用，但目前的文獻量還不夠充分，如勞動精神、勞動態(tài)度、勞動習慣等。

表2 國內勞動教育研究高頻關鍵詞和高中介中心性關鍵詞表(1992—2022年)

通過LLR算法，提取關鍵詞作為聚類標簽，調整后生成國內勞動教育研究關鍵詞聚類(見圖4)?！癚>0.3意味著劃分出來的社團結構是顯著的；當S值在0.7時，聚類是高效率令人信服的，若在0.5以上，聚類一般認為是合理的?！盵13]圖4中Q=0.8192,S=0.9683，因此劃分出的聚類社團結構是高度顯著且令人信服的。這些聚類反映了我國勞動教育研究領域的熱點問題、發(fā)展現狀及未來趨勢，包括“勞動教育”“勞動習慣”“新時代”“勞動技能”等10個聚類標簽。

圖4 國內勞動教育研究關鍵詞聚類圖(1992—2022年)

從以上圖表可以看出，勞動教育研究內容十分豐富且高度集中，在觀察和分析各聚類中關鍵詞的基礎上進行文獻的閱讀分析，歸納出以下勞動教育研究的核心主題：

1.勞動教育的地位研究

當前學界關于勞動教育的地位問題研究主要包含以下三種觀點：第一類觀點認為，勞動教育與德智體美四育并舉，是推動人全面發(fā)展的重要組成部分。黃濟先生就主張“將勞動教育列為整個教育的組成部分之一，不僅是因為它有獨立存在的意義和作用”[7]，而且也是解決社會現實問題的必要選擇。因而，勞動教育理應與德智體美四育并駕齊驅。第二類觀點認為，勞動教育只作為其他四育的一種手段，歸屬于其他四育中。具體來講，主要分為以下三種:其一是將勞動教育視為德育的一部分，把勞動教育納入德育內容。有學者提出“培養(yǎng)勤勞品德的實踐途徑就是具體展開各種勞動”[14]。其二是將勞動教育隸屬為智育的一部分，是培養(yǎng)學生智力水平的一種載體。成有信就認為“勞動教育是培養(yǎng)受教育者基本知識與基本技能的教育”[15]。其三是將勞動教育視為德育和智育的結合體。勞動教育既包括勞動知識和技術的教授，也包含勞動觀念、態(tài)度和情感的培養(yǎng)，據此將勞動教育視為德智綜合體。第三類觀點認為，勞動教育處于中介地位。如有學者提出，“四育對人才四個方面基本素質的培養(yǎng)，乃是對未來勞動者進行訓練，打下個體自身未來進入實際勞動過程所必需的物質和精神基礎。當然從具備這些基礎素質到進入實際勞動過程還必須有勞動教育作中介或過渡才行”[16]，因而無需將勞動教育與德育、智育、體育、美育相并列。

總之，勞動教育地位問題歸根結底是勞動教育與其他四育的關系問題。勞動教育與其他四育既密不可分，也有自己獨特的作用。德育側重于對“善”的培養(yǎng)，智育傾向于對“真”的追問，體育針對于對“健”的增強，美育側重于對“美”的陶冶，而勞動教育傾向于對“實”的聚焦。據此，勞動教育不歸屬于任何一類。另外，2022年教育部頒布《義務教育勞動課程標準(2022年版)》，指出將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，也再次說明勞動教育應屬于與四育并列的范疇。

2.勞動教育的價值研究

勞動教育的價值研究主要圍繞“勞動教育需要發(fā)揮什么樣的作用”展開。根據當前研究的情況可以大致劃分為兩大流派：一派認為勞動教育需要順應時代發(fā)展的要求，基于自身的專業(yè)性特征，以技能教育為主，發(fā)揮工具價值。如有學者提出：“勞動教育注重學生的實踐能力培養(yǎng)，著重于學生融入社會生產生活的適應性和創(chuàng)新性?！盵17]另一派則認為勞動教育應更側重于價值觀教育，發(fā)揮情感價值。如檀傳寶提出“勞動教育的本質在于培養(yǎng)勞動價值觀”[18]。進一步細化，可以將勞動教育價值研究分為三個層面：宏觀國家層面上，勞動教育的意義聚焦于為實現中華民族偉大復興的中國夢、建設社會主義現代化強國提供人才支撐。中觀學校層面上，主要包括立德樹人任務的完成、育人體系的完善、勞動氛圍的創(chuàng)設等方面。微觀個人層面上，大多數研究主要關注人的全面發(fā)展，“勞動過程就是認識自己、發(fā)展自己、實現自己的過程”[19]，具體包含實踐能力的提升、理想信念的樹立、自我價值的實現等。

總之，在勞動教育價值問題上持有不同觀點主要是由于堅持不同的勞動觀。勞動教育具備明顯的社會屬性，隨著時代的發(fā)展和社會任務的變化不斷演變。從近代以來的實利主義教育，新中國成立后的教勞結合，到改革開放后的為經濟建設服務，再到當前的促進人的全面發(fā)展，勞動教育的作用在不斷發(fā)生著變化，也不斷由關注“社會需求”轉向關注“人的發(fā)展”。新時代勞動教育的作用應跳出“工具價值”還是“情感價值”的藩籬，這樣才能更好地發(fā)揮勞動教育的作用，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

3.勞動教育的現狀研究

勞動教育的現狀研究主要側重于勞動教育困境的闡述。分析當前的研究成果，將勞動教育的問題主要歸納為學校、家庭和社會三個方面。首先，學校勞動教育主要存在教育目標功利化、教育課程形式化、教育體系不合理化、教育手段單一化等問題。其一，學校在“技術理性”至上的功利性目標指導下，勞動教育課程缺乏科學的頂層設計和完整的授課計劃，也未有專業(yè)的教師隊伍支撐，專業(yè)性和實效性難以保證。其二，教育體系不合理，主要包含評價體系虛化、運行體系碎片化、保障機制不健全。有學者指出，“勞動教育資金投入有限，校內勞動實踐場地和設備難以滿足教學需求，校外勞動實踐平臺較單一”[20]等，無法為勞動教育發(fā)展提供良好的保障。其三，關于勞動教育的方法手段，有學者認為當前勞動教育呈現出典型的脫域化，課堂講授、道德說教和理論灌輸為主要方式。其次，家庭勞動教育中，有學者認為家長是孩子接受勞動教育的初始力量，而在當前社會競爭和人才選拔機制的作用下，家長過分注重孩子的智育發(fā)展而忽視勞動教育。再次，社會勞動教育主要集中于社區(qū)層面，但由于處于起步階段，因而相關研究并不多。但社會中存在的輕視勞動觀念、功利的實用主義與精致的利己主義，對勞動教育的實施帶來一定的阻礙。

梳理研究文獻發(fā)現，關于勞動教育的問題研究主要集中于學校層面，特別是高職院校，而家庭層面和社會層面的勞動教育研究成果較少。但不論是從學校、家庭層面，還是從社會層面進行探討，“輕視勞動、誤用勞動、有勞無教以及過度勞動是這一狀況鮮明的體現”[21]。

1981年生于江西省贛州市。本科、碩士畢業(yè)于廣州美術學院?，F為中國藝術研究院博士研究生，贛南師大美術學院教師，中國工筆畫學會會員，贛州市七鯉陶瓷藝術研究院副院長。作品多次入選全國性美術和設計展覽，作品被中國駐法國大使館、國家林業(yè)局、胡一川美術館、廣州美術學院、廣東科學館、嶺南畫派紀念館和贛州市博物館等單位收藏。

4.勞動教育的路徑研究

實踐路徑是新時代勞動教育研究的歸宿性問題，也是當前學術界研究成果最豐富的方面。問題的解決，首要條件是對根源的準確把握。當前，大多數學者是從學校、家庭、社會以及個人角度對勞動教育困境的原因進行分析。如劉向兵、李珂從家庭環(huán)境影響、學校勞動教育缺失、社會輿論沖擊、傳統(tǒng)文化消極影響、同輩群體負面影響來分析勞動情懷淡薄的原因[22]。在此基礎上，學者們圍繞勞動教育的路徑進行了探討。通過閱讀文獻資料，發(fā)現學者普遍從學校、家庭、社會、個人四個層面進行路徑探析，并強調形成多方合力以便更好地開展勞動教育。學校層面的措施包含完善頂層設計、設置課程體系、營造文化氛圍、拓寬實踐平臺等方面。如有學者提出從加強勞動教育的組織領導、健全勞動教育的實施機制和完善勞動教育的評價體系來推動頂層設計發(fā)展[23]。也有學者從評價體系、考核表彰機制等方面進行闡述。在課程設計方面，學者普遍認為應堅持理論和實踐相結合，并將勞動教育與思想政治教育、課外實踐、志愿服務等相結合，形成協(xié)同育人效果。家庭層面的路徑主要從傳承優(yōu)良的家風家訓、重塑家長勞動教育價值觀來進行展開。社會層面的措施包含提供制度及資金保障和營造良好的勞動教育氛圍兩個主要方面。個人層面的策略主要依據意識指導實踐的邏輯，要求學生首先應樹立勞動觀念、塑造勞動精神，進而提升勞動素養(yǎng)。當然針對協(xié)同推動勞動教育發(fā)展，有學者指出要“立足實際需要，建立政府、社會、家庭和學?！奈灰惑w’勞動教育實施協(xié)同創(chuàng)新體系”[24]。

整體而言，學者在路徑探索研究上的觀點比較統(tǒng)一，尤其是在社會、家庭、個人層面。但在學校層面存在一定的分歧，主要聚焦于勞動教育是否需要單獨設為一門學科。筆者認為，只有明確勞動教育的課程身份和地位，才能逐步形成更加科學的課程內容、系統(tǒng)的課程方法和完善的評價體系，為勞動教育的學科建設提供更加廣闊的發(fā)展空間和長遠的發(fā)展條件。

5.勞動教育的國外研究

當前學界關于勞動教育的國外研究主要涉及勞動教育實踐經驗和勞動教育思想兩個方面。勞動教育實踐上，大多數學者主要關注勞動教育經驗的啟示，基于此有宏觀和微觀兩個層次。宏觀上，主要關注某個國家整個勞動教育的過程并從中總結出經驗。如有學者根據日本小學勞動教育的形式、特點得出，要滲透全方位勞動教育，重視多樣化勞動體驗，注重系統(tǒng)勞動知識學習，強化“家校社”協(xié)同共育[25]。微觀上，聚焦于勞動教育過程的某一要素進行探討并得出相應啟示。如任平從課程體系建構角度對德國學校勞動教育進行了詳細的研究[26]。還有學者從教師培養(yǎng)模式角度進行經驗探析。勞動教育思想上，也包含宏觀和微觀兩個層次。宏觀上，徐輝從歷史演變角度闡述了西方勞動教育由生產性到生產性與社會性兼具再到育人性的特點轉變，并從中歸納出相應經驗[27]。微觀上，重點研究某一教育家的勞動教育思想。如有學者認為“認真學習、充分挖掘馬卡連柯和蘇霍姆林斯基勞動教育思想的內容和特點，對于開展中國特色社會主義的勞動教育實踐有著極為重要的現實意義”[28]。

四、趨勢：勞動教育研究的未來展望

通過對三十年來勞動教育研究的回顧，旨在從研究力量、研究熱點等方面進行把握，為勞動教育的進一步發(fā)展謀求最優(yōu)路徑。

(一)勞動教育研究的發(fā)展空間

利用CiteSpace等軟件對1992—2022年中國知網(CNKI)期刊中關于勞動教育的665篇文獻進行可視化分析，可以把握三十年來國內勞動教育研究的整體態(tài)勢。國內學者對勞動教育展開了理論和實踐研究。在研究內容上，圍繞勞動教育的地位、現狀、路徑等方面進行了比較深入的研究，更加關注時代背景，貼近實際，路徑探索逐漸從宏觀層面走向微觀層面，更注重實效性；在研究方法上，突破純粹理論研究的局限，有了一定的實踐基礎?？傮w上來看，研究內容逐步全面系統(tǒng)，研究方法也貼近實際，研究實效性也越來越高，形成了豐富的研究成果。

但國內勞動教育的研究還存在一定的發(fā)展空間。第一，對勞動教育的基本概念和問題分辨不夠清晰，未能建構起科學扎實的理論體系，對關乎勞動教育的本體論、價值論、實踐論的基本問題缺乏學理支撐，因而研究的主觀性有余而科學性不足。第二，研究多側重于理論層面的本體問題探討，缺少實踐層面上具體問題的討論，導致勞動教育研究缺乏本土教育實踐的關注，多表現為他國理論的引介和宏觀理論的研究。第三，研究類型單一，多集中于勞動教育基本理論研究，對國外勞動教育的研究成果呈零星分散狀態(tài)，更缺乏國內外勞動教育對比研究。勞動教育歷史的考察研究多采用歷史梳理的行文邏輯，缺乏對某一歷史時期具體情況的深入挖掘。第四，從研究機構和作者的合作網絡來看，國內勞動教育研究主要以師范類高校為主，研究力量的地區(qū)分布比較平衡，但研究機構和作者之間的合作較少，僅有的合作局限于同單位或以指導性的合作為主，機構和學者之間的學術交流有待進一步加強。

(二)勞動教育研究的展望

結合本文的知識圖譜分析，在系統(tǒng)梳理勞動教育研究的現狀及不足的基礎上，針對未來研究給出以下建議：

1.注重遵循科學性的研究原則

勞動教育研究只有遵循科學的原則，才能提升勞動教育的實效性。具體而言主要包括以下三個方面：一是注重借鑒先進經驗。這里的先進經驗主要包括先進國家和地區(qū)的成功經驗與本土創(chuàng)立的典型樣本和特色案例。要充分發(fā)揮成功經驗的引領作用，在借鑒的基礎上進行本土化的改進。二是堅持理論貼近實際。當前勞動教育多側重于理論層面的研究，對于實踐的關注不足。要不斷將研究視野轉向勞動教育實踐，多關注微觀且具體的問題，發(fā)揮出更重要的實踐價值。三是保持與時代的同頻共振。只有始終把握時代脈搏，勞動教育才能突破傳統(tǒng)議題，更新研究內容，更好地滿足社會發(fā)展要求。因而研究者要始終明晰勞動教育的時代意蘊，在反思當下和預判未來中不斷發(fā)展突破。

2.注重構建核心力量引領的學術合作網絡

研究合作網絡的形成，一定程度上有利于研究的科學化和成熟化，通過加強學者的合作，推動勞動教育的長久發(fā)展。具體來說，一是充分發(fā)揮核心力量的引領作用。既包括壯大核心作者隊伍，也包括強化核心機構的影響力。要通過不斷舉辦研討會或論壇培養(yǎng)和擴大研究隊伍，為勞動教育研究提供不斷的人才資源。二是開展跨界合作，加強協(xié)同交流。通過開展國家間、區(qū)域間、機構間的協(xié)同合作，理論工作者和一線實踐者之間的各種教研活動，推動勞動教育理論與實踐相結合的深化發(fā)展。三是強化研究主體的學術自覺性以及創(chuàng)新性，在繼承中發(fā)展，推動勞動教育的進一步深化發(fā)展。

3.注重形成系統(tǒng)化的勞動教育研究體系

當前，勞動教育研究成果十分豐富，但依舊存在整體性和系統(tǒng)性缺乏的問題。勞動教育研究體系的構建可以包括以下三個方面：一是推進研究體系的完整性。明確勞動教育的學科地位，在實踐中不斷完善勞動教育研究的理論支撐。全面把握大中小學勞動教育一體化研究的進程，形成嚴密的勞動教育理論體系。與此同時，也要注重勞動教育與其他課程協(xié)同共建的結合點研究，重點關注課程設置連貫性、實施方式銜接性等方面的問題，逐步探索出德、智、體、美、勞深度融合的模式和路徑。二是推動理論體系的內生性。當前勞動教育研究多表現為明顯的外生性特點，缺乏內生性，要通過不斷挖掘其自身理論的內在生命力，推動勞動教育研究的長遠發(fā)展。三是推動研究視角的人性化。勞動教育的實效性應以育人價值作為評判標準，因而勞動教育研究應聚焦學生的勞動反思、勞動感悟，側重于勞動教育對人全面發(fā)展的效果等方面。

縱觀三十年來我國勞動教育的發(fā)展，其地位和作用始終處于變化之中。當前勞動教育成為我國教育研究的熱點話題，學界關于勞動教育的研究多集中于地位、價值、現狀、路徑等領域?；谛碌臅r代背景和勞動教育所發(fā)揮的獨特功能，勞動教育研究必須要建立在對時代狀況深刻理解和把握的基礎上，構建符合中國發(fā)展實際的勞動教育研究體系，從而發(fā)揮勞動教育促進德智體美全面發(fā)展和協(xié)同育人作用。