賴翠鳳

(閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108)

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校德育工作事關(guān)高職教育事業(yè)的發(fā)展，事關(guān)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，“五育并舉”為高職院校德育工作指明了方向。應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的特殊性，基于德育實(shí)踐理念，從高校立身之本——立德樹人出發(fā)，積極探索“三段式”育人模式，通過德育實(shí)踐活動(dòng)來感化、熏陶、引導(dǎo)學(xué)生，幫助大學(xué)生適應(yīng)高職教育，在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中貢獻(xiàn)力量，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

1 “三段式”德育實(shí)踐模式的意義

高職院校德育工作以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持“德育為首、做人第一”的育人理念，堅(jiān)信“從道德走向知識(shí)”的教育思路，落實(shí)“回到人本、回到基礎(chǔ)、回到生活、回到實(shí)踐”的要求，“全方位、全過程、全員性”地實(shí)施德育實(shí)踐，以養(yǎng)成教育為抓手，通過開展系列德育實(shí)踐活動(dòng)，對準(zhǔn)“五育并舉”體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型應(yīng)用人才。

大學(xué)階段是青年學(xué)生生涯墾荒、能力拔節(jié)、道德孕穗、思想成熟、思維活躍的重要階段，是道德提升、全面成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，在一定程度上決定了一個(gè)人步入社會(huì)之后的生存質(zhì)量和品質(zhì)。德育實(shí)踐正符合高職院校學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的社會(huì)化規(guī)律，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格職業(yè)人為目標(biāo)，以提升職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生在逐漸融入社會(huì)的過程中，能更貼近現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際，從德育實(shí)踐中得以展現(xiàn)自我、完善自我，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”?？梢?，大學(xué)期間的德育實(shí)踐，能幫助大學(xué)生對自己的性格、興趣愛好、職業(yè)能力及價(jià)值觀等做出科學(xué)的自我認(rèn)知和評價(jià)，對自身所處的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行全面客觀的分析，從而讓大學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)出可行的大學(xué)行動(dòng)方案，最終實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)目標(biāo)?！叭问健钡掠龑?shí)踐就是依托德育實(shí)踐，把“立德樹人”作為根本任務(wù)，將促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為德育實(shí)踐的終極目標(biāo)。按照“大一、大二、大三”不同階段的身心發(fā)展規(guī)律和思想特點(diǎn)，將德育實(shí)踐劃分為思想啟蒙、行動(dòng)體驗(yàn)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)三段，使德育實(shí)踐分年級、分階段有針對性地進(jìn)行，著力構(gòu)建“三段式”德育實(shí)踐體系。這樣能保證大學(xué)生在每個(gè)年級都有接觸德育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師寓教于行，從深度和廣度上形成漸進(jìn)式、一條龍的德育實(shí)踐模式，以培養(yǎng)適應(yīng)工作一線需要的高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。

2 “三段式”德育實(shí)踐模式的內(nèi)涵

當(dāng)前，高職院校德育工作普遍受到重視，德育實(shí)踐提倡教師在實(shí)踐中明確自己的角色定位，并通過多種德育實(shí)踐途徑幫助學(xué)生思考自我、激發(fā)自我、完善自我，解決“是什么”“做什么”“怎么做”的發(fā)展性問題。然而，大學(xué)生德育實(shí)踐是一項(xiàng)連貫性、系統(tǒng)性的工程，需要貫穿高職院校學(xué)生在校的各個(gè)階段，并且要有計(jì)劃、有步驟、遞進(jìn)式循序漸進(jìn)。它不是一蹴而就，也絕不是僅靠某一個(gè)階段的突擊式教育或培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的?；诖?，可以根據(jù)高職院校的學(xué)業(yè)年限，在德育實(shí)踐理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r，分3個(gè)階段構(gòu)建德育實(shí)踐模式。

2.1 高職院校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r

高職院校學(xué)生有獨(dú)特性：社會(huì)認(rèn)知度低，自我認(rèn)知偏差；自我期望值較低，學(xué)習(xí)積極性不高；心理素質(zhì)脆弱，自卑情緒較強(qiáng)；個(gè)性過于自我，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正[1]。新生多為“00后”獨(dú)生子女，自我約束能力、獨(dú)立生活能力及人際交往能力較差，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)[2]。剛剛?cè)胄５母呗殞W(xué)生，隨著生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和社會(huì)角色等方面的轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)問題。比如，個(gè)人心理準(zhǔn)備不足，受社會(huì)上歧視職教心理的影響，易產(chǎn)生失落感，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)無動(dòng)力、活動(dòng)無興趣、生活無目標(biāo)的“三無”狀態(tài)，甚至出現(xiàn)自卑、焦慮、無助、孤獨(dú)、依賴、嫉妒等心理障礙問題。大二學(xué)生是學(xué)生生活的黃金時(shí)期，也是學(xué)生分化最明顯的階段。他們對專業(yè)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)同感，思想趨于相對穩(wěn)定，職業(yè)定向基本完成，參加實(shí)踐的意愿較為強(qiáng)烈。同時(shí)，面臨著的考證(英語ab級、計(jì)算機(jī)等級、普通話、專業(yè)技能證等)壓力、人際關(guān)系問題和情感問題，在這一階段也是很普遍的。畢業(yè)班學(xué)生即將步入社會(huì)，大多數(shù)高職院校大三學(xué)生在為求職做準(zhǔn)備，主要面臨著因?qū)徫?、社?huì)的不適應(yīng)而引發(fā)的系列問題。常見的有思想和價(jià)值觀的矛盾沖突，求職不順帶來的焦慮、抑郁的心理障礙，以及自信心不足、職業(yè)角色定位不準(zhǔn)、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等困擾。這些不同階段學(xué)生發(fā)展的特殊性給高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才帶來很大的挑戰(zhàn)。

2.2 “三段式”德育實(shí)踐模式的內(nèi)容

“三段式”德育實(shí)踐模式旨在解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩大問題，以德育實(shí)踐為核心，按階段逐步深化，保證每個(gè)階段的德育質(zhì)量；按點(diǎn)-線-面逐層遞進(jìn)，保障對每位學(xué)生的德育服務(wù)；分學(xué)年逐級推動(dòng)，豐富每次實(shí)踐的德育體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)高職院校德育實(shí)踐的育人效果。如表1所示。

表1 “三段式”德育實(shí)踐模式

第一階段(種子期)：思想啟蒙階段，以“合格大學(xué)生”為目標(biāo)，通過感恩、啟蒙、角色適應(yīng)教育感化、培養(yǎng)學(xué)生的行為認(rèn)知。這一階段是德育實(shí)踐的預(yù)備和起步階段。此階段主體為剛?cè)胄５母呗氁荒昙墝W(xué)生。感恩、啟蒙、角色適應(yīng)教育是高職院校學(xué)生入學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，往往會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生直接的影響。該階段圍繞“合格大學(xué)生”的教育目標(biāo)，通過適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教育形式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生頭腦，為其成為合格職業(yè)人和社會(huì)人做好準(zhǔn)備。

第二階段(育苗期)：行動(dòng)體驗(yàn)階段，以“合格職業(yè)人”為目標(biāo)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、成長發(fā)展教育強(qiáng)化、增強(qiáng)學(xué)生的行為能力。這一階段是在前一階段基礎(chǔ)上的提升，是德育實(shí)踐的自我認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)定位階段，主要針對高職二年級學(xué)生。體驗(yàn)、實(shí)踐、成長發(fā)展教育將專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)融入德育實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)解決問題，以促進(jìn)學(xué)生成長成才。該階段圍繞“合格職業(yè)人”的教育目標(biāo)，整合校內(nèi)外資源和實(shí)踐平臺(tái)，注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感和責(zé)任感。

第三階段(成熟期)：價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段，以“合格社會(huì)人”為目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)、奉獻(xiàn)、崗前準(zhǔn)備教育深化學(xué)生的行為經(jīng)歷。這一階段是前兩個(gè)階段教育成果的鞏固和擴(kuò)展，是德育實(shí)踐的調(diào)整、修正階段，主要針對高職三年級學(xué)生。實(shí)現(xiàn)、奉獻(xiàn)教育強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中調(diào)整、修正德育實(shí)踐的內(nèi)容，從而不斷幫助學(xué)生完善自己的職業(yè)行為。該階段圍繞“合格職業(yè)人”的教育目標(biāo)，讓學(xué)生走進(jìn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，擁有適應(yīng)多樣崗位，深化職場體驗(yàn)，積累社會(huì)職場的經(jīng)驗(yàn)[3]，在奉獻(xiàn)社會(huì)、回饋社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值[4]，使學(xué)生能夠順利走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

3 “三段式”德育實(shí)踐模式的實(shí)施

“三段式”育人模式在德育實(shí)踐過程中，堅(jiān)持將“以生為本”的教育理念貫穿始終，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，涉及思想萌芽-行動(dòng)體驗(yàn)-價(jià)值實(shí)現(xiàn)3個(gè)階段，從感化學(xué)生的自主意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生的自主行為，再到讓學(xué)生自覺回饋社會(huì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，幫助學(xué)生在成“才”的道路上先學(xué)會(huì)成“人”，牢固成才的“根基”，最終將學(xué)生塑造成參天大樹、棟梁之材[4]。對于高職新生，德育實(shí)踐重點(diǎn)在于提高對高職學(xué)生的角色認(rèn)同，從情感需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對高職教育的良好適應(yīng)性，增強(qiáng)大學(xué)生的感恩意識(shí)和愛心意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)習(xí)有方法、生活有規(guī)律、行為有規(guī)范”。高職二年級學(xué)生的德育實(shí)踐，應(yīng)該更加注重對學(xué)生情感體驗(yàn)的教育，重點(diǎn)加強(qiáng)“行動(dòng)”“體驗(yàn)”素質(zhì)教育，將專業(yè)教育與道德教育相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)能力。高職院校德育實(shí)踐以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)能力。高職三年級正是“頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)銜接”的關(guān)鍵期，重點(diǎn)要拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，正確處理好職場中的各種問題。

3.1 占領(lǐng)思想陣地

通過新生入學(xué)系列教育活動(dòng)，營造感恩氛圍，引導(dǎo)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其盡快地適應(yīng)高職生活，進(jìn)入積極、陽光、向上的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。以班會(huì)、講座、研討的形式開展系列職業(yè)教育活動(dòng)，讓大二學(xué)生主動(dòng)參與并接觸職業(yè)實(shí)際，逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的思想過渡。通過職業(yè)教育班會(huì)，讓學(xué)生初步了解職業(yè)，明確職業(yè)方向，做好自身的職業(yè)規(guī)劃。聘請企業(yè)專家進(jìn)校園開展企業(yè)文化講座，讓學(xué)生近距離感受企業(yè)文化的魅力，在企業(yè)文化的熏陶下增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、效益意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等。還可以組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)研討會(huì)，讓學(xué)生掌握并分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢和就業(yè)創(chuàng)業(yè)國家政策，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。重點(diǎn)對大三學(xué)生實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、三全育人導(dǎo)師、專業(yè)課教師和校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的積極性，從職業(yè)定位、求職技巧、職場思維等方面實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，采取全面排查、摸底登記、分類指導(dǎo)、深入談話、就業(yè)崗位推薦等幫扶措施，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確就業(yè)、擇業(yè)，或者更新就業(yè)觀念，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)。新生主題教育活動(dòng)安排表如表2所示。

表2 新生主題教育活動(dòng)安排表[2]

3.2 注重實(shí)踐活動(dòng)

大一階段更多是立足活動(dòng)育人，豐富活動(dòng)載體，以社會(huì)實(shí)踐、演講、競賽等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解彼此，增進(jìn)友誼，熟悉新環(huán)境；在實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對班級、學(xué)校、社會(huì)的感情，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。比如通過“中國夢·我的大學(xué)夢”主題演講、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、禁毒知識(shí)問答、學(xué)黨史等活動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織的德育實(shí)踐教育引導(dǎo)功能，傳遞社會(huì)正能量，提高學(xué)生的思想道德境界。大二階段可以結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)走訪參觀，讓學(xué)生了解企業(yè)現(xiàn)場工作過程，學(xué)習(xí)企業(yè)的運(yùn)營發(fā)展管理、人事管理、教學(xué)管理、招生工作、宣傳工作等，了解企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題，以提升理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。提高學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，使其更加深入了解專業(yè)就業(yè)環(huán)境和就業(yè)前景，增強(qiáng)對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)。大三階段要密切跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)作為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生步入職場的“試金石”，學(xué)生在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，可認(rèn)識(shí)崗位、熟知崗位、適應(yīng)崗位，初步具備對就業(yè)崗位的認(rèn)知和實(shí)操能力[5]。要定期或不定期地深入學(xué)生實(shí)習(xí)基地，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解并分析學(xué)生的思想、工作、心理動(dòng)態(tài)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和崗位需要，適時(shí)地加以引導(dǎo)教育，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，深化學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知，養(yǎng)成其職業(yè)道德行為習(xí)慣[2]。

3.3 加強(qiáng)文化建設(shè)

和諧的環(huán)境有助于新生更好地適應(yīng)高職生活，增強(qiáng)其集體意識(shí)。從抓“文明班級”著手，形成以“班規(guī)、班訓(xùn)、班歌、班風(fēng)”為內(nèi)容的班級文化，表彰班級先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；推行“學(xué)生黨員、優(yōu)秀學(xué)生干部進(jìn)宿舍掛牌”制度，開展宿舍文化節(jié)系列活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境[2]。借助校內(nèi)外大賽平臺(tái)，將競賽項(xiàng)目融入日常專業(yè)教學(xué)中，并滲透思想政治教育；邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家能手等參與指導(dǎo)或策劃各種校園文化活動(dòng)，如舉辦文化節(jié)、專業(yè)技能大賽、科技制作大賽、模擬面試等，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識(shí)和養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣[6]。組織大二學(xué)生參加各級各類職業(yè)技能比賽，堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、積極性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。為畢業(yè)學(xué)生舉辦招聘宣講活動(dòng)。借助招聘會(huì)平臺(tái)，采取線上和線下相結(jié)合的方式，及時(shí)推送就業(yè)信息，幫助學(xué)生直接了解企業(yè)文化和企業(yè)招聘要求，讓其明確未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；幫助學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，主動(dòng)貼合行業(yè)崗位需求，最大限度發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)樂業(yè)的品質(zhì)。

上好思政大課，把握各年級學(xué)生特點(diǎn)和需求。嚴(yán)格把控德育主戰(zhàn)場，充分利用好思政教科書，借助班會(huì)、競賽、講座等育人途徑，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。堅(jiān)持立德樹人為基本導(dǎo)向，結(jié)合不同年級階段學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)生專業(yè)理論和技能培養(yǎng)的契合點(diǎn)，探索德智體美勞“五育”并舉的培養(yǎng)框架：德育為引領(lǐng)，智育作支撐，美育與體育為載體，勞動(dòng)教育為補(bǔ)充，讓學(xué)生在成長成才中成為更好的自己，逐步實(shí)現(xiàn)“三段式”德育實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)語

德育實(shí)踐是高校人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高實(shí)踐能力的重要途徑，注重學(xué)生的德育教育和素質(zhì)的養(yǎng)成。而高職院校學(xué)生良好的道德行為不是自然形成的，需要通過多種途徑，有目的、有步驟、有意識(shí)地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。高職院校探索出集“思想萌芽”“行動(dòng)體驗(yàn)”“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”三者為一體的“三段式”育人模式，遵循學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展的階段性和漸進(jìn)性規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣，對于推動(dòng)大學(xué)生德育實(shí)踐理論的提升和提高高職院校學(xué)生教育水平具有重要意義?！叭问健钡掠龑?shí)踐模式遵循“全員、全方位、全過程”育人，教育過程無縫銜接，教育幫扶對癥下藥的規(guī)律，將會(huì)成為高職院校行之有效的教育模式。