程 誠(chéng)

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共英語部，山東 青島 266100）

課程思政的提出對(duì)高職教師提出了更高的要求。在高職英語課程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)，在未來走向工作崗位后，既能夠以包容的心態(tài)接受不同文化的差異性，又具有家國(guó)情懷，具有社會(huì)主義文化自信。在實(shí)際的高職英語課程教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)在完成英語教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)行思想政治教學(xué)，取得良好的思想政治教學(xué)效果是當(dāng)前高職英語教師需要重點(diǎn)考慮的課題?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政教學(xué)能夠有效改善我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)中重輸入、輕輸出的現(xiàn)象，能夠提升高職英語教學(xué)的有效性，同時(shí)發(fā)揮課程思政的重要作用，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）理論體系是由中國(guó)學(xué)者文秋芳提出的應(yīng)用語言學(xué)理論，該理論體系原型是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，歷經(jīng)多年的發(fā)展，逐漸趨于成熟，其應(yīng)用對(duì)象是中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中，“產(chǎn)出”對(duì)應(yīng)的是Production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念包括以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)中心說。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系提倡的“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，與當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念有所不同。學(xué)習(xí)中心說認(rèn)為，學(xué)校教育作為一種有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的教育形式，在教學(xué)過程中不可能完全根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)活動(dòng)更需要關(guān)注學(xué)生能夠?qū)W到什么。（2）學(xué)用一體說。“學(xué)”即輸入，包括聽、讀；“用”即產(chǎn)出，包括說、寫、口筆譯等。學(xué)用一體說強(qiáng)調(diào)邊用邊學(xué)，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生更多的是大量知識(shí)的輸入，而這些輸入的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較差。學(xué)用一體說主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，一切語言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，真正將“學(xué)”與“用”融為一體，對(duì)于教材的學(xué)習(xí)不只是為了掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，更是為了利用課文來完成英語產(chǎn)出的任務(wù)。（3）全人教育說。在外語教學(xué)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生外語運(yùn)用能力這一目標(biāo)，還需要重視學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升，在進(jìn)行教學(xué)手段選擇時(shí)，需要對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的話題、輸入材料進(jìn)行認(rèn)真選擇，確保產(chǎn)出任務(wù)符合育人需求，同時(shí)需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，確保產(chǎn)出效果，以達(dá)到良好的育人目的。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的全人教育理念符合當(dāng)前課程思政提倡的“三全育人”理念，其目的是通過課程達(dá)到育人的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中，教師作為中介具有引導(dǎo)、設(shè)計(jì)及支架的作用。首先是驅(qū)動(dòng)階段。教師需要通過合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行主動(dòng)思考，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是促成階段。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生選擇合適的輸入性材料，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，并最終促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。最后是評(píng)價(jià)階段。學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成后，教學(xué)要對(duì)學(xué)習(xí)過程、產(chǎn)出任務(wù)的結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政的可行性分析

英語是高職院校中的重要課程，語言作為文化的載體，高職英語課程與文化密切相關(guān)，在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)與國(guó)外思想文化進(jìn)行接觸和碰撞，這種情況必然會(huì)對(duì)高職學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的干擾，高職學(xué)生面臨多元化價(jià)值觀的沖擊很容易陷入迷失，需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)。因此，充分挖掘高職英語中的思政元素并以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育具有重要的意義。從高職英語課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來看，高職英語課程思政具有可行性，其具體分析如下。

（一）高職英語課程中含有大量的思想政治教育元素

高職英語教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋范圍十分廣泛，具有豐富的思想政治教育元素，對(duì)這些教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，能夠有效發(fā)揮其育人作用?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政教學(xué)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育的延伸及融入，無論是時(shí)事熱點(diǎn)話題還是優(yōu)秀人物事跡，教師在進(jìn)行英語知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)及學(xué)生語言技能訓(xùn)練時(shí)，以課文內(nèi)容為中心進(jìn)行延伸，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，關(guān)注學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的看法，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想價(jià)值觀等，從而對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。通過在教學(xué)中融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西文化的差異，以包容的心態(tài)尊重西方文化，又要有社會(huì)主義文化自信，重視對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。通過借助英語教材，既能夠在傳授語言知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的引導(dǎo)，又能夠在價(jià)值方向的引領(lǐng)過程中進(jìn)行知識(shí)傳播，通過在高職英語課程中挖掘思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)課程思政教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）高職英語與思想政治課程教學(xué)目標(biāo)的相通性

高職院校在教學(xué)過程中需要始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，在開展英語教學(xué)過程中需要重視對(duì)學(xué)生的理想信念教育，圍繞立德樹人的根本任務(wù)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。高職英語教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)。其中，知識(shí)與技能目標(biāo)和能力目標(biāo)都是以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語聽說讀寫能力、能夠掌握英語這門語言工具為目的來進(jìn)行教學(xué)的，而素養(yǎng)目標(biāo)則重視學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用英語這門國(guó)際性語言，利用英語將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果等展示給世界，同時(shí)，學(xué)習(xí)他國(guó)的先進(jìn)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展提供幫助。從情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)中可以看出，高職英語教學(xué)目標(biāo)與思想政治課程教學(xué)目標(biāo)具有相通性，都是重視學(xué)生思想覺悟、政治水平的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的高度社會(huì)責(zé)任感和文化自信。因此，高職英語與思想政治課程都具有人文性，從教學(xué)目標(biāo)來看，二者存在高度的統(tǒng)一性，在高職英語教學(xué)中開展課程思政教學(xué)具有可行性。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐需要圍繞驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)階段來進(jìn)行。本文從教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)出發(fā)，深入挖掘高職英語課程中的思政元素，以產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中重視思政元素的融入，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)促成任務(wù)結(jié)果的輸出，最終對(duì)輸出結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以此進(jìn)行高職英語課程思政教學(xué)的實(shí)踐。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐流程如圖1所示。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐流程

（一）以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，挖掘高職英語課程中的思政元素

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“學(xué)習(xí)中心說”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)不同目標(biāo)對(duì)高職英語課程中的思政元素進(jìn)行挖掘，其中，知識(shí)目標(biāo)主要包括學(xué)生英文詞匯的掌握、課文內(nèi)容的了解等；能力目標(biāo)則是重視學(xué)生語言的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨能力、英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；素養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。英語教材中含有大量的思政元素，想要真正發(fā)揮應(yīng)用課程中的思想政治教育作用，就必須通過英語課程找到其中與思政元素相連的接觸點(diǎn)，并以此延伸到思想政治教學(xué)中來。例如，在涉及國(guó)外文化的課程中，可以挖掘與其文化相關(guān)的思政元素，引入中華民族傳統(tǒng)文化，通過兩種文化的對(duì)比，讓學(xué)生正確看待不同文化之間的差異，通過講述中西文化歷史形成的背景，理解中西文化的不同，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與自信心；在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，也要樹立向世界弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的決心。產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論體系，利用產(chǎn)出導(dǎo)向法將英語教學(xué)與思想政治教育相互融合，通過挖掘英語課程中的思政元素，形成育人合力，促進(jìn)課程思政建設(shè)的發(fā)展深化，實(shí)現(xiàn)全員育人的目的。

（二）驅(qū)動(dòng)階段：在教學(xué)過程中融入思政元素

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念倡導(dǎo)高職英語課程與思政元素融合，以“德技并修，工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制為指導(dǎo)方針，將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)置于首位，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生為了完成任務(wù)而積極學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在進(jìn)行有關(guān)科技創(chuàng)新方面的英文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放近年來我國(guó)在科技領(lǐng)域取得的一系列研究成果，如載人飛船的一次次升空、空間站的正式運(yùn)行等，以此作為思想政治課程的連接點(diǎn)，在教學(xué)中融入思政元素，讓學(xué)生感受到我國(guó)科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，影響學(xué)生思想價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所處的時(shí)代，意識(shí)到自己肩上所承擔(dān)的歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。此外，在完成課堂教學(xué)后，教師還可以開展形式多樣的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，例如英文辯論賽、小組討論等，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)及思政元素的內(nèi)化，真正做到“知行合一”，幫助學(xué)生將思政元素內(nèi)化于心、外化于行。

（三）促成階段：合理選擇學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)任務(wù)產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論體系強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生能學(xué)到什么為中心，主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，形成輸入到輸出的整體過程，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)用分離的教學(xué)弊端，提升學(xué)生的實(shí)踐能力?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)最終的產(chǎn)出目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，通過設(shè)計(jì)產(chǎn)出話題，對(duì)服務(wù)于產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料進(jìn)行選擇，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終完成課程思政教學(xué)任務(wù)輸出的目標(biāo)。輸入材料的種類多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)階段存在的不足進(jìn)行選擇，例如閱讀材料、視聽材料等，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論、交際對(duì)話等。在促成階段，教師需要從結(jié)構(gòu)、語言及語篇三方面促成任務(wù)產(chǎn)出。首先，結(jié)構(gòu)促成。教師可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)選擇難度適中、結(jié)構(gòu)清晰的文字材料作為輸入內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)中涉及的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)圖式，促成寫作結(jié)構(gòu)任務(wù)的產(chǎn)出。其次，語言促成。通過采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問題，闡述觀點(diǎn)，也可以英語辯論賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多練，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)任務(wù)的產(chǎn)出。最后，語篇促成。利用多媒體進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，根據(jù)聽到的材料幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提煉主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)信息，促成學(xué)生語篇理解任務(wù)的產(chǎn)出。

（四）評(píng)價(jià)階段：多方參與，提升產(chǎn)出質(zhì)量

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課思想政治教學(xué)，評(píng)價(jià)階段是反饋教學(xué)效果的重要方式，一方面有利于促進(jìn)教師教學(xué)成果的轉(zhuǎn)換，另一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出質(zhì)量。為了保證評(píng)價(jià)的有效性，需要多方共同參與，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法下的高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其教學(xué)有效性進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，從而確定該方法是否具有普遍適用性。因此，評(píng)價(jià)階段的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、英語教師、思想政治教育教師、企業(yè)導(dǎo)師及行業(yè)專家等眾多群體來共同參與。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)作品的完成情況、教師教學(xué)過程中存在的不足等問題；英語教師評(píng)價(jià)從英語專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程中任務(wù)的選擇、教學(xué)組織活動(dòng)的設(shè)計(jì)及輸入材料的選擇等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；思想政治教師從思想政治教育角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程中的思想政治育人效果、思想政治育人方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；企業(yè)導(dǎo)師及行業(yè)專家從專業(yè)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)產(chǎn)出導(dǎo)向法下高職英語課程思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足，并提出建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)教學(xué)方法的不斷完善。通過多方參與的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，優(yōu)化和完善了高職英語課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮了高職英語課程思政教學(xué)育人的作用。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為具有中國(guó)特色的外語學(xué)習(xí)理論體系，以任務(wù)產(chǎn)出為中心，提出了更為新穎的教學(xué)模式，為高職英語教學(xué)提供了新的思路。同時(shí)，在課程思政背景下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠在完成英語課程知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并在邊學(xué)邊用中提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。但是，作為一種新的教學(xué)理念，產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用還不多，關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)與不足還有待于進(jìn)一步探索，高職教師還需要進(jìn)一步探索研究，實(shí)現(xiàn)英語課程中思想政治教學(xué)的目的。