崔 楊，周 靜，沈曉麗

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 健康服務(wù)與管理學(xué)院，浙江 寧波 315100）

為了應(yīng)對(duì)信息時(shí)代、全球化和新技術(shù)等帶來的社會(huì)快速發(fā)展及職業(yè)需求的變化，滿足人們個(gè)性化發(fā)展的需要，高職生終身發(fā)展的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注。職業(yè)核心素養(yǎng)是參與社會(huì)分工所必需的核心素養(yǎng)，是高職院校設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)的前提。它指向工作者或?qū)W生為進(jìn)入工作崗位，勝任崗位工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人全面發(fā)展所必備的一系列知識(shí)、技能及態(tài)度的集合。職業(yè)核心素養(yǎng)具有個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展雙重取向。

實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)是提升高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要途徑。國家一貫重視強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)成效及加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織指導(dǎo)等工作。因此，本研究以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和“愛撒無聲”言語康復(fù)協(xié)會(huì)為例，將“實(shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式與職業(yè)核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，構(gòu)建“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系，以探索提升高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的新路徑。

一、“實(shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式的構(gòu)成要素

（一）言語聽覺康復(fù)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)

在新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，言語聽覺康復(fù)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)包含吞咽障礙康復(fù)技術(shù)、嗓音障礙康復(fù)技術(shù)、聽力障礙康復(fù)技術(shù)等課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，每學(xué)期的專業(yè)實(shí)踐，第一學(xué)年末的專業(yè)見習(xí)和第三學(xué)年的專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。言語聽覺康復(fù)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)貫穿言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯，與理論知識(shí)穿插進(jìn)行講授和實(shí)踐，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，校內(nèi)與校外結(jié)合、課上與課下結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)與基礎(chǔ)結(jié)合、康復(fù)與人文結(jié)合等多種形式，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接和融合，以提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

（二）“愛撒無聲”言語康復(fù)協(xié)會(huì)

“愛撒無聲”言語康復(fù)協(xié)會(huì)于2012年創(chuàng)辦，是由言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)社團(tuán)。專業(yè)社團(tuán)以鍛煉學(xué)生、服務(wù)社會(huì)為宗旨，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，為寧波市的言語聽力康復(fù)事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。專業(yè)社團(tuán)的內(nèi)部管理通過“低年級(jí)成員→高年級(jí)成員→專業(yè)社團(tuán)部長→社長→指導(dǎo)教師”的層級(jí)負(fù)責(zé)制進(jìn)行，并基于教師指導(dǎo)和同伴輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)理念定期開展專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，即10名高年級(jí)成員配備1位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。經(jīng)過導(dǎo)師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與考核后，由高年級(jí)成員負(fù)責(zé)1～2名低年級(jí)成員的操作培訓(xùn)及初次考核，指導(dǎo)教師進(jìn)行最終考核。專業(yè)社團(tuán)成員按照自愿報(bào)名、面試、言語聽覺康復(fù)技能考核、綜合素質(zhì)評(píng)定、正式錄取的流程產(chǎn)生，具有較強(qiáng)的實(shí)踐、組織和創(chuàng)新能力。學(xué)院則制定落實(shí)了專業(yè)社團(tuán)考評(píng)辦法，對(duì)專業(yè)社團(tuán)工作進(jìn)行了量化考核，對(duì)依托開放實(shí)驗(yàn)室組織活動(dòng)的專業(yè)社團(tuán)，著重考核社員的專業(yè)技能提升水平，以及對(duì)專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度。學(xué)院還對(duì)社團(tuán)指導(dǎo)教師給予教學(xué)和科研業(yè)績的獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)納入大學(xué)生職業(yè)考核體系，并對(duì)考核優(yōu)秀的社團(tuán)予以政策扶持。

二、“實(shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式的實(shí)施

“實(shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式是指讓專業(yè)社團(tuán)成員參與該專業(yè)技能的教學(xué)、考核及管理等教學(xué)活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的有機(jī)融合，發(fā)揮“1+1＞2”的效果，以有效提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。其主要包含課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。

（一）課內(nèi)實(shí)訓(xùn)

“實(shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)度開展，實(shí)行小班制實(shí)訓(xùn)。其實(shí)訓(xùn)形式以臨床案例切入，嚴(yán)格按照言語聽覺康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)程序?qū)W(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。學(xué)生通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)社團(tuán)課外練習(xí)及導(dǎo)師考核，確保技能達(dá)標(biāo)。根據(jù)腳本理論與觀察學(xué)習(xí)理論，實(shí)訓(xùn)課采用“教師講解重點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)視頻示教、成員技能示范、學(xué)生分組訓(xùn)練”的形式。教師首先講授技能理論，然后組織學(xué)生觀看實(shí)訓(xùn)示教視頻；其次專業(yè)社團(tuán)成員按照實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行言語聽覺康復(fù)技能示范，教師再對(duì)操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析；最后學(xué)生以小組為單位自主練習(xí)，教師全程指導(dǎo)并答疑。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、效率意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，錘煉職業(yè)技能。

（二）課外實(shí)訓(xùn)

課外實(shí)訓(xùn)是高職學(xué)生技能培養(yǎng)的重要渠道之一。依托學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中模擬真實(shí)的企業(yè)工作情景，按照既定的工作任務(wù)與流程開展工作。指導(dǎo)教師可對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作過程提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，使實(shí)訓(xùn)超越了課堂教學(xué)的局限，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來。言語聽覺康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行“全面管理、預(yù)約開放”的制度。專業(yè)社團(tuán)成員可在課后預(yù)約實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行技能的鞏固練習(xí)。實(shí)訓(xùn)中心積極促進(jìn)“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)，扎實(shí)落實(shí)“導(dǎo)師工作室”制。由一批方向全面、知識(shí)技能過硬的校企指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的技能指導(dǎo)，專業(yè)社團(tuán)成員采用“朋輩輔導(dǎo)”的模式互學(xué)共進(jìn)。

專業(yè)社團(tuán)成員在課外利用實(shí)訓(xùn)場所與設(shè)備可積極參加國家級(jí)和省級(jí)各類技能競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，主動(dòng)應(yīng)對(duì)“1+X”證書考核，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和證書培訓(xùn)的訓(xùn)證融通。在技能訓(xùn)練過程中，“愛撒無聲”言語康復(fù)協(xié)會(huì)通過選拔動(dòng)員、過程記錄、項(xiàng)目檢查、經(jīng)驗(yàn)介紹、作品評(píng)比、表彰先進(jìn)等形式，在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。在技能訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師始終以“大國工匠”來要求學(xué)生，不但傳授學(xué)生技藝，還傳遞負(fù)責(zé)、堅(jiān)持、專注等職業(yè)精神，讓學(xué)生具備“大國工匠”所必需的特質(zhì)，以滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)人的需求。學(xué)院選拔優(yōu)秀學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)大賽。來自不同地方的學(xué)生同場切磋技藝，取長補(bǔ)短，有助于提升職業(yè)核心素養(yǎng)。

在“實(shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式的指導(dǎo)下，“愛撒無聲”言語康復(fù)協(xié)會(huì)成員先后獲得第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)，五次榮獲浙江省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽一等獎(jiǎng)，浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)，以及省、市、區(qū)各級(jí)的康復(fù)職業(yè)技能大賽中的多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）校外實(shí)訓(xùn)

言語聽覺康復(fù)技術(shù)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為專業(yè)社團(tuán)成員提升職業(yè)核心素養(yǎng)、開闊視野、增強(qiáng)本領(lǐng)開辟了廣闊的空間。專業(yè)在每個(gè)實(shí)訓(xùn)階段均有期中和期末兩次測評(píng)，通過考核激勵(lì)學(xué)生重視職業(yè)核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生也能及時(shí)了解自己已具備的素養(yǎng)和薄弱點(diǎn)等，從而提高培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的自覺性。學(xué)院和專業(yè)則需要配合校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)，通過校企連線、定期走訪等方式，及時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)，建立全程監(jiān)測機(jī)制，保證高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)?！皭廴鰺o聲”言語康復(fù)協(xié)會(huì)社團(tuán)成員在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，先后進(jìn)入寧波市康復(fù)醫(yī)院、上海泰億格康復(fù)服務(wù)有限公司、寧波小雨點(diǎn)聽力語言訓(xùn)練中心等校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，感受到了企業(yè)文化，提升了專業(yè)知識(shí)技能，增強(qiáng)了崗位勝任力。

校外專業(yè)化志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐也是專業(yè)社團(tuán)成員長本領(lǐng)、增才干、提升職業(yè)核心素養(yǎng)的有效形式?！皭廴鰺o聲”言語康復(fù)協(xié)會(huì)成員先后走進(jìn)寧波市的42個(gè)社區(qū)、10個(gè)教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，為聽障兒童、自閉癥兒童、唐氏綜合征兒童、存在言語聽力問題的兒童和老人提供志愿服務(wù)。該協(xié)會(huì)因此先后榮獲“全國青年志愿服務(wù)大賽銀獎(jiǎng)”“第三屆浙江省青年志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽銀獎(jiǎng)”“浙江省優(yōu)秀志愿服務(wù)項(xiàng)目”“浙江省大中學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐百優(yōu)團(tuán)隊(duì)”等23個(gè)國家級(jí)、省市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。

三、“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建

基于“實(shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式，學(xué)院構(gòu)建了“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系，言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)在高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮了典范作用?！?234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系包含以下內(nèi)容。

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育統(tǒng)領(lǐng)高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系

“1”是指“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系在指導(dǎo)思想上體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，注重立德樹人、三全育人，在結(jié)構(gòu)模式上以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，帶動(dòng)職業(yè)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。該體系通過課程思政的融入、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實(shí)施等形式，體現(xiàn)出必備的德行、職業(yè)操守與個(gè)人的價(jià)值追求相統(tǒng)一，以提升文化育人的影響力，促進(jìn)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

（二）實(shí)訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育平臺(tái)

“2”是指“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系以實(shí)訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為培育平臺(tái)，優(yōu)化整合教學(xué)實(shí)踐資源，圍繞學(xué)生的問題解決能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建注重開發(fā)與實(shí)施具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的實(shí)踐類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，積極探索以課題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究型項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理論課程與實(shí)踐課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和整合，重視現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課程與教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的互融共通，讓學(xué)生在實(shí)踐與反思中提升職業(yè)核心素養(yǎng)。

學(xué)生專業(yè)社團(tuán)作為職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要載體，是提升專業(yè)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、拓寬視野的重要渠道。高職院校可以借助科技文化節(jié)、專業(yè)技能節(jié)、學(xué)術(shù)論壇、道德講壇等，讓學(xué)生在多元知識(shí)與文化的交融中加強(qiáng)家國情懷和職業(yè)認(rèn)知與認(rèn)同；發(fā)揮學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與組織領(lǐng)導(dǎo)力；重視志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的作用，積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)技能競賽、技能考證，科學(xué)安排學(xué)生參與“志愿服務(wù)”“崗位實(shí)踐”“社會(huì)調(diào)查”等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的法律與法規(guī)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，提升職業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）三大原則貫穿高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的始終

“3”是指最終目標(biāo)原則、個(gè)性差異原則和科學(xué)質(zhì)量觀原則應(yīng)貫穿高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的全過程。

1.最終目標(biāo)原則?；凇皩?shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式，“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系中的所有活動(dòng)都要以職業(yè)核心素養(yǎng)的培育為最終目標(biāo)，將職業(yè)核心素養(yǎng)的培育融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)要提前明確學(xué)生需要達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果，并在一定的指導(dǎo)策略下實(shí)施，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略，以確保職業(yè)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成。

2.因材施教原則?！?234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系中的所有活動(dòng)都要遵照因材施教的原則，在標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的同時(shí)，尊重學(xué)生的差異性與個(gè)體性，以確保高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要適時(shí)調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的需求，全過程保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的在線課程、微課堂、直播課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等模式的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)手段上，要從書本教學(xué)拓展到雙線混合教學(xué)，以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多種綜合方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

3.科學(xué)教育質(zhì)量觀原則。樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀是系統(tǒng)提升“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。在科學(xué)教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系不僅要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，樹立的質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向要正確，制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要合理，還要求選擇的培育質(zhì)量提升路徑具有可行性。在重視高職院校自身努力的同時(shí)，也要關(guān)注高職院校外部的支持因素。

（四）4種素養(yǎng)的提升是“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系的重點(diǎn)

“4”是指“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系以職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)為培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

高職院校在全力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)時(shí)，要將工匠精神和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，重視將政治教育、人文科學(xué)、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)等融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)中，將這些知識(shí)技能與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展提供有利的人力資源支撐。

結(jié)語

基于“實(shí)訓(xùn)+專業(yè)社團(tuán)”模式構(gòu)建的“1234”高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，融合了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了涵蓋職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，不僅改善了言語聽覺康復(fù)技術(shù)的人才培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)、技能硬的雙突破，成為高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的有益探索，還加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的資源融合，為創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式提供了參考。