王 茜

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 政府管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程由微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)兩個(gè)主要分支構(gòu)成，是教育部規(guī)定的高等學(xué)校財(cái)經(jīng)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。課程目的是使學(xué)生掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，為以后的經(jīng)濟(jì)管理課程研究奠定了理論基礎(chǔ)，所以，課程中的概念與原理都比較抽象，數(shù)學(xué)函數(shù)、模型和曲線分析較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)普遍反映學(xué)習(xí)難度較大，自學(xué)與預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題較多，因此，在課程教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式與翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，能夠更及時(shí)、徹底地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與能力；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能夠建立課程內(nèi)容的邏輯網(wǎng)，供學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的脈絡(luò)，比較系統(tǒng)地從宏觀上掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中以學(xué)生實(shí)際需求為主體進(jìn)行針對(duì)性的輔助引導(dǎo)學(xué)習(xí)?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的原理解釋一般較為抽象，大多采用語(yǔ)言描述、數(shù)學(xué)模型與圖形推導(dǎo)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥難懂、缺乏興趣。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能采取教師聯(lián)系實(shí)際舉例講解，學(xué)生課下閱讀書(shū)籍與經(jīng)濟(jì)新聞的方式解決。這種方式可以聯(lián)系一些日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但教師的語(yǔ)言講解不夠直觀，且學(xué)生的課下閱讀也存在盲目性，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)和約束，因此，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，在授課時(shí)充分把握互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)例與新聞都可以通過(guò)微視頻、PPT演示、互動(dòng)式小游戲等方式進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)線上的方式接觸這些知識(shí)與案例，能夠幫助學(xué)生思考、探索與理解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有鮮明的公共屬性，在課程教學(xué)中應(yīng)充分融入課程思政元素。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別加入課程思政的案例與內(nèi)容，能夠?qū)⑽覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的最新理論成果與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想充分融入課程教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的不足。幫助學(xué)生掌握我國(guó)在實(shí)踐中形成的豐富經(jīng)濟(jì)理論，了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。

二、互動(dòng)式“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)要求各有不同，在教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中也應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)要求而加以區(qū)別。以?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)政府管理學(xué)院為例，開(kāi)設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的專(zhuān)業(yè)有行政管理、政治學(xué)與行政學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。在行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，多選取政府部門(mén)、企事業(yè)單位的案例，如文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)例，案例選擇側(cè)重于經(jīng)濟(jì)理論與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合。同時(shí)，由于所選案例大多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的在線活動(dòng)能夠更多地采取研討的形式，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的理解，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與原理的掌握。政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)以國(guó)家為主要研究對(duì)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)從宏觀角度著眼，在線上教學(xué)模塊中可以加入更多的宏觀經(jīng)典案例，如“燈塔的故事”“公共地悲劇”“郁金香的泡沫危機(jī)”等；在線上教學(xué)活動(dòng)中可以采取完成線上經(jīng)典閱讀、視頻觀看、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)鏈接等形式。

（二）數(shù)學(xué)方法模塊設(shè)計(jì)

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論分析依賴(lài)具體的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推導(dǎo)，需要運(yùn)用函數(shù)、曲線等數(shù)學(xué)分析工具，因而要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)分析基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映，相比語(yǔ)言描述，數(shù)學(xué)方法更為抽象，難以掌握。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中的數(shù)學(xué)方法模塊，包括數(shù)學(xué)公式輸入輔助功能、圖形分析功能、模型建立功能等。將經(jīng)濟(jì)學(xué)中較為常用的公式、英文縮寫(xiě)、坐標(biāo)系、曲線及其原理解釋放在數(shù)學(xué)模塊中，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)引用或?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握這些數(shù)學(xué)方法。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，設(shè)置好假設(shè)、運(yùn)算過(guò)程與外生變量，讓學(xué)生自己設(shè)置內(nèi)生變量并觀察過(guò)程、分析結(jié)果。如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一般均衡理論，教師設(shè)置好數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)研來(lái)收集生活中某些商品和生產(chǎn)要素的價(jià)格、供求量變化等資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上輸入這些數(shù)據(jù)資料，就可以通過(guò)平臺(tái)上的數(shù)學(xué)模型模擬一般均衡理論的成立。

（三）課程考評(píng)體系設(shè)計(jì)

科學(xué)的課程考評(píng)體系可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改革課程考評(píng)方式也是提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，一般采取期末統(tǒng)一閉卷考試的評(píng)價(jià)方法。紙質(zhì)試卷中客觀題所占比重較大，完全依賴(lài)教師人工閱卷，工作量較大，所以閱卷過(guò)程更多的是追求標(biāo)準(zhǔn)化。在這種傳統(tǒng)的考核方式下，識(shí)記能力較強(qiáng)的學(xué)生或考前突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生更有可能取得較好的成績(jī)。有的學(xué)生平時(shí)在這門(mén)課程上花費(fèi)了很多時(shí)間，他們可能把很多的時(shí)間和精力用在閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、關(guān)注經(jīng)濟(jì)類(lèi)新聞上，但在考試時(shí)卻無(wú)法將這些成果展現(xiàn)出來(lái)。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的表現(xiàn)必須在課程考評(píng)中得以體現(xiàn)，從而更好地督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。因此，要提高平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)所占的比重，將線上發(fā)言與討論的積極性、線上閱讀量、視頻案例觀看心得體會(huì)等充分融入平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中。

（四）知識(shí)體系縱覽設(shè)計(jì)

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”體系由西方的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和觀點(diǎn)形成，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，所以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容龐雜，理論體系也較為復(fù)雜。學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，找不到頭緒。實(shí)際上，在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中不乏前后相似、可以類(lèi)比的知識(shí)理論，其中，最明顯的就是消費(fèi)者理論和生產(chǎn)者理論，如果按照教材安排的章節(jié)順序?qū)W習(xí)，學(xué)生會(huì)感到定義、理論、曲線繁雜，難以理解，但如果對(duì)生產(chǎn)者與消費(fèi)者進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩者的很多理論知識(shí)有相似性，完全可以對(duì)比參照學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)更容易記憶、掌握這些類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師也會(huì)在教學(xué)時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)的相似性加以強(qiáng)調(diào)和對(duì)比，而有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但這種方式依賴(lài)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，只能帶著學(xué)生在教材、筆記或課件上對(duì)比學(xué)習(xí)，缺乏直觀性。

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上直接設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容縱覽，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以直接鏈接學(xué)習(xí)過(guò)的、與之相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與回顧，化繁為簡(jiǎn)，從而容易記憶，學(xué)起來(lái)也比較輕松，減少了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏難情緒，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，激發(fā)了求知欲。同時(shí)，可以直接將這些內(nèi)容單獨(dú)提取加以比較學(xué)習(xí)，這樣更容易發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)間的相同點(diǎn)和細(xì)微差別，從而抓住本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能夠從上而下俯瞰整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比記憶理解，加深思考，提高學(xué)生的邏輯思考與科學(xué)思維能力。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”中能夠聯(lián)系對(duì)比學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有消費(fèi)者行為（序數(shù)效用論）和生產(chǎn)者供給理論、私人物品和公共物品的均衡數(shù)量決定、宏觀經(jīng)濟(jì)中的總供給總需求理論和微觀經(jīng)濟(jì)中的供給需求理論、消費(fèi)者的無(wú)差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)預(yù)算線和生產(chǎn)者的等成本線、消費(fèi)者的邊際替代率和生產(chǎn)者的邊際技術(shù)替代率、邊際效用遞減規(guī)律和邊際報(bào)酬遞減規(guī)律、消費(fèi)者效用最大化均衡條件和生產(chǎn)者最優(yōu)生產(chǎn)要素組合條件等。這些相互聯(lián)系的理論盡管是解釋不同經(jīng)濟(jì)主體的，但其變量與分析方法卻基本相同。如生產(chǎn)者的等產(chǎn)量線與消費(fèi)者的無(wú)差異曲線，二者所在的坐標(biāo)系與圖形完全一樣，唯一的差異在于前者表示廠商兩種生產(chǎn)要素的不同數(shù)量組合，后者表示消費(fèi)者的滿(mǎn)足程度或總效用相同的兩種商品的所有數(shù)量組合。此外，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”中還有很多容易混淆的概念，對(duì)其進(jìn)行充分的比較，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握，如范圍經(jīng)濟(jì)與規(guī)模經(jīng)濟(jì)、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP與國(guó)民生產(chǎn)總值GNP等。

三、互動(dòng)式“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式的實(shí)踐

為了深入了解互動(dòng)式教學(xué)模式的效果與存在的問(wèn)題，筆者對(duì)參加過(guò)互動(dòng)式“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的學(xué)生（共120人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷113份，有效回收率為94.2%。同時(shí)，還對(duì)9位西方經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談。在回收的有效問(wèn)卷中男生占30.32%，女生占69.68%；開(kāi)設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)比例分別為行政管理60.43%，政治學(xué)與行政學(xué)39.57%。

（一）學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有效問(wèn)卷中，有44.35%的學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)認(rèn)為滿(mǎn)意，有6.02%的學(xué)生認(rèn)為很滿(mǎn)意，有40.43%的學(xué)生認(rèn)為滿(mǎn)意程度一般，還有9.2%的學(xué)生認(rèn)為效果不滿(mǎn)意；有65.03%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)模式能夠提高自己的自學(xué)能力；有47.12%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)授課方式相比，在互動(dòng)式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效率更高；有53.22%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)授課方式相比，在互動(dòng)式教學(xué)模式中集中精力的程度更高。學(xué)生對(duì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率、精力集中程度等方面的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)普遍介于一般滿(mǎn)意到滿(mǎn)意之間。所以，目前互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果總體較好，但還存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的滿(mǎn)意度。

（二）學(xué)生對(duì)各種互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式的喜愛(ài)程度

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式中，觀看視頻是學(xué)生最喜愛(ài)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式。在有效問(wèn)卷中，有83.22%的學(xué)生選擇了喜愛(ài)觀看視頻，有72.15%的學(xué)生選擇了線上討論，有62.33%的學(xué)生選擇了與教師進(jìn)行線上交流，有53.27%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)相關(guān)課件、查閱相關(guān)書(shū)籍，有33.67%的學(xué)生選擇了做練習(xí)題和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)新聞閱讀。

（三）互動(dòng)式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

在對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式存在問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有42.81%的學(xué)生認(rèn)為影響教學(xué)效果的主要原因是自學(xué)能力不足；有32.13%的學(xué)生認(rèn)為是由于線上教學(xué)的推進(jìn)力度不夠，開(kāi)設(shè)線上教學(xué)的課程太少，從而沒(méi)有形成線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有21.03%的學(xué)生認(rèn)為是線上資源的前沿性和吸引力不足。

四、關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)模式的思考

通過(guò)以上調(diào)研結(jié)果可以看出，目前“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的線上學(xué)習(xí)資源不足是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要原因，現(xiàn)有的教學(xué)視頻、案例、習(xí)題等不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且由于前沿性與多樣性不足，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上教學(xué)平臺(tái)目前的學(xué)習(xí)資源主要是教學(xué)視頻、相關(guān)書(shū)籍、習(xí)題和課件，形式較為單一，內(nèi)容也不夠豐富。其中，最受學(xué)生歡迎的視頻資源較為匱乏，現(xiàn)有的視頻資源的時(shí)效性與趣味性也不強(qiáng)。在對(duì)教師進(jìn)行的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谥谱鹘虒W(xué)視頻時(shí)，在資金和技術(shù)上普遍存在較大困難。一方面，線下的教學(xué)任務(wù)較重，占用了較多的時(shí)間與精力，影響了教師對(duì)線上資源的及時(shí)補(bǔ)充與更新；另一方面，目前的職稱(chēng)評(píng)定仍以科研成果為主要指標(biāo)，教師自主制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、豐富線上教學(xué)資源的積極性不高。訪談中的多數(shù)教師選取相關(guān)教材、書(shū)籍和課件作為線上教學(xué)資源。對(duì)于這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)為專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行線上資源建設(shè)提供更多的學(xué)習(xí)條件、培訓(xùn)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)等，同時(shí)采取相應(yīng)的激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)他們制作質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的教學(xué)視頻。

學(xué)生自學(xué)能力不足也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因。線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不受約束，很多學(xué)生只為完成線上任務(wù)，不追求效果。學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)、在宿舍或嘈雜的公共環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象較為普遍，這在很大程度上會(huì)影響課程學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這類(lèi)邏輯體系嚴(yán)密、學(xué)習(xí)有難度的課程，這種散漫的學(xué)習(xí)方式會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效果。在訪談中教師普遍反映學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度不理想，還需在課堂上重復(fù)講授。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)加大對(duì)線上學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)指導(dǎo)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)能力和自律性。線上學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)認(rèn)真評(píng)價(jià)、嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)回應(yīng)、積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這種全新的教學(xué)模式，在我國(guó)的實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，其實(shí)施模式遠(yuǎn)不成熟?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)核心課程，對(duì)于低年級(jí)的本科生而言，具有難度較大、內(nèi)容抽象、圖表過(guò)多等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不夠理想的情況下，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)改革提供了可行方向。通過(guò)對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的平臺(tái)探索和實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，為今后優(yōu)化“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)平臺(tái)提供了參考。