劉玉婷

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000）

深化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是未來(lái)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的主旋律［1］。教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，如何更新教師教學(xué)理念，改進(jìn)教師教學(xué)方式方法，提升教師教學(xué)水平和能力，成了高等醫(yī)學(xué)院校亟待解決的重要問(wèn)題和首要任務(wù)。一方面，以學(xué)生為中心的教育理念的實(shí)施，醫(yī)學(xué)課程體系的整合優(yōu)化，教學(xué)方式方法的推進(jìn)變革，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，對(duì)教師教學(xué)水平和能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)；另一方面，高等醫(yī)學(xué)院校的教師大部分未經(jīng)過(guò)教育教學(xué)培訓(xùn)就直接走上講臺(tái)，大部分教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，教師評(píng)價(jià)指揮棒的科研導(dǎo)向，教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目、形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能滿(mǎn)足不同階段教師的教學(xué)發(fā)展需求［2］。這些都是擺在高等醫(yī)學(xué)院校面前的突出問(wèn)題。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中明確提出，要加強(qiáng)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，全面開(kāi)展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)［3］。2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》以及2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》都進(jìn)一步提出，要全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師［4-5］。因此，高等醫(yī)學(xué)院校要主動(dòng)適應(yīng)這一變革，探究教師教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握教師教學(xué)發(fā)展的特性和需求，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展意愿，提高教師教學(xué)能力水平，提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

1 相關(guān)研究現(xiàn)狀

梳理分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展階段性特征的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高校教師在以教齡、職稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)劃分的不同發(fā)展階段中，其教學(xué)熱情、教學(xué)能力、教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力及需求呈現(xiàn)出不同的特征。BALDWIN R G［6］認(rèn)為教齡在3年以?xún)?nèi)的助教，更愿意接受經(jīng)驗(yàn)豐富的教授幫助；教齡在3年以上的助教對(duì)自己的能力和表現(xiàn)更有信心；副教授對(duì)自己的職業(yè)生涯感到滿(mǎn)意；離退休年齡的教授對(duì)教學(xué)和研究的熱情也有所下降。MORTENSEN L L［7］發(fā)現(xiàn)，任教時(shí)間不超過(guò)5年的新聘教師期望在教學(xué)方面得到幫助和支持；任教6～12年的教師表示需要改變已有的教學(xué)理念和教學(xué)策略；任教13～20年的教師對(duì)教學(xué)的熱情下降，需要改變長(zhǎng)久以來(lái)形成的教學(xué)模式；任教21年以上的教師急需幫助改進(jìn)教學(xué)。吳振利［8］提到，入職初期的教師因?qū)虒W(xué)不熟練，難以應(yīng)付自如，一般都有實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的需求；職業(yè)中期的教師度過(guò)了教學(xué)上的青澀期，轉(zhuǎn)而重視科研發(fā)展，其教學(xué)上再發(fā)展的需求和動(dòng)力明顯減弱，教學(xué)投入不足、教學(xué)激情匱乏、被動(dòng)發(fā)展；職業(yè)后期的教師只有極少數(shù)還保持教學(xué)發(fā)展的需求，他們或特別喜歡教學(xué)或出于教學(xué)研究的需求等。

關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展的研究，胡偉軍等［9］認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校青年教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)能力不足，重研輕教問(wèn)題突出。張付芝等［2］提出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，建立分層次的高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容和方式。張梅等［10］表示，構(gòu)建進(jìn)階式教師教學(xué)能力體系，逐層次推進(jìn)。

鑒于此，本文擬通過(guò)分析高等醫(yī)學(xué)院校教師對(duì)教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容、形式、考核評(píng)價(jià)、師資、時(shí)間安排等需求，探究他們對(duì)教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)需求的階段性特征。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查內(nèi)容通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)需求的相關(guān)文獻(xiàn)，研究和借鑒相關(guān)的調(diào)研問(wèn)卷內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問(wèn)卷，力求全面、客觀(guān)地反映高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀。本調(diào)查問(wèn)卷分為6個(gè)部分，第1部分是被調(diào)查對(duì)象的基本信息；第2部分是教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求；第3部分是教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求；第4部分是教師對(duì)培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的需求；第5部分是教師對(duì)培訓(xùn)師資類(lèi)型的需求；第6部分是教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間安排的需求。

2.2 調(diào)查對(duì)象本研究以全校專(zhuān)任教師為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站生成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，以各二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)向本學(xué)院轉(zhuǎn)發(fā)調(diào)查問(wèn)卷和校內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)結(jié)束后直接向受訓(xùn)教師發(fā)放兩種途徑隨機(jī)篩選調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象通過(guò)QQ、微信等方式填寫(xiě)問(wèn)卷。參與教師覆蓋全部二級(jí)學(xué)院，具有較好的代表性。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)使用SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析。為體現(xiàn)受訪(fǎng)教師的發(fā)展階段性，研究選取樣本的教齡、職稱(chēng)等因素作為自變量，并采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)其進(jìn)行交叉頻數(shù)分析，了解樣本的總體特征。計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分比表示，使用卡方檢驗(yàn)分析不同類(lèi)別樣本對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核評(píng)價(jià)方式、培訓(xùn)師資類(lèi)型、培訓(xùn)時(shí)間等5個(gè)題項(xiàng)的選擇情況，探究每類(lèi)樣本的選擇比例是否存在差異。鑒于這5個(gè)題項(xiàng)均為多選題，在進(jìn)行卡方分析前，需要先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)設(shè)置，將多列數(shù)據(jù)處理為一列數(shù)據(jù)［11］。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理，共回收有效問(wèn)卷500份。結(jié)果如下。

3.1 樣本的總體特征數(shù)據(jù)顯示，500份樣本中，在教齡、職稱(chēng)等變量中占比最高的分別為，任教10年以?xún)?nèi)的教師（65.2%），中級(jí)及以下職稱(chēng)（65%）。對(duì)樣本進(jìn)行交叉分析后，發(fā)現(xiàn)初級(jí)職稱(chēng)多集中在3年以下教齡教師（90.58%），中級(jí)職稱(chēng)集中在4～10年教齡教師（64.71%），副高職稱(chēng)集中在11～20年教齡教師（57.26%），正高職稱(chēng)在21～30年教齡教師（54.90%）中占比最高。由此可見(jiàn)，絕大部分受訪(fǎng)教師的教齡與其職稱(chēng)呈正態(tài)分布，能很好地體現(xiàn)受訪(fǎng)教師的發(fā)展階段性。因此，課題組依據(jù)這種正態(tài)分布，將500份樣本劃分為4個(gè)層次。第一層次為教齡3年以下的初級(jí)職稱(chēng)的青年教師，他們處于入職初期；第二層次為教齡4～10年的中級(jí)職稱(chēng)的教師，處在教學(xué)發(fā)展期；第三層次為教齡11～20年的副高職稱(chēng)的中青教師，處在職業(yè)中期的教學(xué)成熟期；第四層次為教齡21年以上的正高職稱(chēng)的教師，他們已然進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的中后期。見(jiàn)表1。

表1 樣本的總體特征/n

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容的需求從表2和表3中可看出，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教學(xué)方法的選擇人數(shù)最多，占樣本總數(shù)的63.6%，其次為教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)技能與方法、教學(xué)技巧等3個(gè)方面的內(nèi)容，分別為58.8%、54.4%和50.2%。但不同教齡、職稱(chēng)樣本對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇有明顯的差異。就教齡而言，選擇課堂管理比例較高的是3年以下和4～10年教齡的教師，選擇課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)比例最高的是11～20年教齡的教師，選擇教學(xué)設(shè)計(jì)較高的是4～10年和11～20年教齡的教師，選擇教學(xué)技巧最高的是3年以下教齡的教師。然而，在選擇教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)、信息化的教學(xué)技能與方法、信息化平臺(tái)或媒體的應(yīng)用時(shí)，21年以上教齡的選擇比例高于20年以下教齡的教師。就職稱(chēng)而言，在課堂管理、教學(xué)方法、課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧等5方面，初、中級(jí)教師的選擇比例要高于副高和正高職稱(chēng)的教師。正高職稱(chēng)的教師更熱衷于運(yùn)用教學(xué)效果評(píng)價(jià)及信息化技術(shù)提升教學(xué)效果?？梢?jiàn)，在不同的教學(xué)發(fā)展階段，面對(duì)自身的不足、困惑和教學(xué)發(fā)展需求，教師們關(guān)注和選擇的培訓(xùn)內(nèi)容各不相同，各具特點(diǎn)。

表2 培訓(xùn)內(nèi)容與教齡的關(guān)系/n（%）

表3 培訓(xùn)內(nèi)容與職稱(chēng)的關(guān)系/n（%）

3.3 培訓(xùn)形式的需求表4和表5分別顯示，在培訓(xùn)形式方面，大部分的教師更傾向于觀(guān)摩名師課堂教學(xué)，案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)，同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討，實(shí)地參觀(guān)考察這四種實(shí)踐操作性強(qiáng)，有交流互動(dòng)的培訓(xùn)形式。不同類(lèi)別的樣本在培訓(xùn)形式的需求上呈現(xiàn)出顯著性差異。進(jìn)一步比較選項(xiàng)比例發(fā)現(xiàn)，3年及其以下教齡的教師更關(guān)注案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)，同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討這2種培訓(xùn)形式，4～10年教齡的教師更青睞于觀(guān)摩名師課堂教學(xué)，11年以上教齡的教師對(duì)實(shí)地參觀(guān)考察的積極性最高。初級(jí)職稱(chēng)教師選擇案例評(píng)析、參與式培訓(xùn)的比例最高，為60.9%；中級(jí)職稱(chēng)教師選擇觀(guān)摩名師課堂教學(xué)的比例最高，為67.4%；正、副高職稱(chēng)教師選擇實(shí)地參觀(guān)考察的比例較高，分別為54.9%和55.6%。這與各職稱(chēng)所對(duì)應(yīng)教齡段的選擇情況大致相同。

表4 培訓(xùn)形式與教齡的關(guān)系/n（%）

表5 培訓(xùn)形式與職稱(chēng)的關(guān)系/n（%）

3.4 培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式的需求由表6和表7可知，選擇對(duì)教學(xué)技能在教學(xué)中運(yùn)用能力的考核比例最高，為77.6%，其次51.6%的教師選擇建立教師教學(xué)發(fā)展檔案，而提交培訓(xùn)心得體會(huì)選擇的人數(shù)比例最少，僅為21.2%。這說(shuō)明教師們更傾向于能夠檢測(cè)實(shí)際教學(xué)運(yùn)用效果的考核評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也希望通過(guò)建立教學(xué)發(fā)展檔案，記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，達(dá)到自我反思、自我認(rèn)識(shí)的效果。但是不同類(lèi)別的樣本在考核評(píng)價(jià)方式的選擇上還是存在顯著性差異。教齡在3年以下、初級(jí)職稱(chēng)的教師選擇對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)試的比例相對(duì)最高。

表6 培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式與教齡的關(guān)系/n（%）

表7 培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式與職稱(chēng)的關(guān)系/n（%）

3.5 培訓(xùn)師資的需求在對(duì)培訓(xùn)師資需求方面（表8和表9），86.8%的受訪(fǎng)教師首選經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教學(xué)骨干教師，其次是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師，而且不同類(lèi)別樣本在師資的選擇上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表8 培訓(xùn)師資與教齡的關(guān)系/n（%）

表9 培訓(xùn)師資與職稱(chēng)的關(guān)系/n（%）

3.6 培訓(xùn)時(shí)間安排的需求如表10和表11所示，選擇周一至周五上班時(shí)間的教師最多，占總樣本數(shù)的55.4%，利用寒暑假參加校內(nèi)集中培訓(xùn)的選擇比例緊跟其后，占32.2%。對(duì)不同類(lèi)別樣本進(jìn)行卡方分析發(fā)現(xiàn)，他們之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教齡為3年以下、初級(jí)職稱(chēng)的教師更傾向于選擇周一至周五晚上；而最不愿意利用周一至周五晚上培訓(xùn)的群體是教齡在11～20年、副高職稱(chēng)的教師；利用寒暑假參加校內(nèi)集中培訓(xùn)的選擇比例也隨著教師教齡增長(zhǎng)和職稱(chēng)的升高而逐漸變大?？傮w而言，在繁重的工作面前，教師們都不希望培訓(xùn)影響他們的工作和生活。

表10 培訓(xùn)時(shí)間安排與教齡的關(guān)系/n（%）

表11 培訓(xùn)時(shí)間安排與職稱(chēng)的關(guān)系/n（%）

4 討論與建議

在分析大量調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)，教齡、職稱(chēng)的差異及其體現(xiàn)在個(gè)體和工作發(fā)展現(xiàn)狀、目標(biāo)的階段性差異，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核評(píng)價(jià)方式、培訓(xùn)時(shí)間等方面的需求差異顯著。

入職初期的教師，渴望熟悉教學(xué)，提高教學(xué)能力，適應(yīng)工作崗位，希望在教學(xué)技巧，課堂教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)、管理等方面得到提高。他們比較喜歡同行經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)展示、共同研討這種直觀(guān)式、互動(dòng)式的培訓(xùn)形式。他們當(dāng)中絕大部分還未結(jié)婚生子，可以利用工作日晚上和周末的時(shí)間學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但是他們更希望利用寒暑假集中開(kāi)展科研活動(dòng)或充分放松。教學(xué)發(fā)展期的教師更注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為了進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力，更青睞于模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)摩名師課堂教學(xué)，找到自己教學(xué)困惑的答案。教學(xué)成熟期的教師，其教學(xué)模式已經(jīng)基本形成，趨于穩(wěn)定。他們已由教學(xué)的模仿轉(zhuǎn)向教學(xué)思想和理念的再思考及實(shí)踐運(yùn)用，如課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，對(duì)實(shí)地參觀(guān)考察的熱度較高。這個(gè)時(shí)期的教師，較剛?cè)肼毜那嗄杲處熒鎵毫Ω?，日常在家要陪伴父母、子女，在工作上需要進(jìn)一步提升職稱(chēng)和社會(huì)地位，而且經(jīng)過(guò)了前期的努力和成長(zhǎng)，大多業(yè)務(wù)熟練，他們更愿意把培訓(xùn)時(shí)間集中在寒暑假。職業(yè)發(fā)展中后期的教師，隨著大數(shù)據(jù)信息時(shí)代到來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)的興起，為了更新傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和手段，他們更注重信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)，也想通過(guò)教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步突破自己的教學(xué)瓶頸。他們與成熟期的教師一樣，熱衷于實(shí)地參觀(guān)考察，更愿意把培訓(xùn)時(shí)間集中安排在寒暑假。

整體而言，不同層次的教師，在培訓(xùn)需求上也存在著一些共同的特征。如：大部分教師傾向于實(shí)踐操作性強(qiáng)，有交流互動(dòng)的培訓(xùn)形式；期望經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教學(xué)骨干教師作為培訓(xùn)師資；青睞于更有利于培訓(xùn)成果實(shí)際應(yīng)用的考核評(píng)價(jià)方式，希望通過(guò)建立教學(xué)發(fā)展檔案，記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，達(dá)到自我反思、自我認(rèn)識(shí)的效果；培訓(xùn)時(shí)間的安排不要影響他們的工作和生活等。因而，本研究提出如下建議。

第一，關(guān)注教師階段需求，建立多元的教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)體系。高校教師在不同年齡、教齡和職稱(chēng)階段，表現(xiàn)出了不同的教學(xué)能力和不同的教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)需求。無(wú)論是入職初期的新教師，還是進(jìn)入教學(xué)發(fā)展期和成熟期的教師，乃至進(jìn)入職業(yè)后期的教師，對(duì)自身的教學(xué)發(fā)展都存在不同的困惑和發(fā)展目標(biāo)，因此，要關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展的階段性需求，建立多元的教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)不同層次的培訓(xùn)課程。

第二，堅(jiān)持“以師為本”，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)觀(guān)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以生為本”“以學(xué)生為中心”，同理，作為教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)主體的教師，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其在培訓(xùn)過(guò)程中的中心地位，樹(shù)立“以師為本”的教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)觀(guān)。一方面，理解、關(guān)懷、尊重教師，了解不同層次教師的群體特征，在注重青年教師發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注中老年教師的發(fā)展；另一方面，培訓(xùn)前，做好教師的需求分析，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核評(píng)價(jià)方式的選擇、培訓(xùn)師資以及培訓(xùn)時(shí)間的安排等方面充分考慮不同層次教師的需求和意愿；培訓(xùn)后，深入調(diào)研，收集了解教師參加培訓(xùn)的反饋意見(jiàn)，改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃，盡可能使更多教師滿(mǎn)意，使培訓(xùn)不再是一種行政命令或工作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。