藺曉雨 孫思哲

1.淮陰師范學(xué)院體育學(xué)院，江蘇 淮安 223300；2.河南大學(xué)中原武術(shù)研究院，河南 鄭州 475001

“產(chǎn)出導(dǎo)向”的高校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)旨在提升我國高校體育院系體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，這是體育教師職前教育與職后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》所重點(diǎn)部署十大戰(zhàn)略任務(wù)中，第二大戰(zhàn)略任務(wù)就是“加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類制定課程標(biāo)準(zhǔn)，……構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測機(jī)制，建立更加科學(xué)公正的考試評(píng)價(jià)制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系。”并發(fā)出通知要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。然而，由于目前我國高校體育教育專業(yè)體育課程實(shí)施體系存在諸多問題，造成人才培養(yǎng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才市場的要求，如，（1）畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平較低，體育終身學(xué)習(xí)能力不足；（2）畢業(yè)生將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力較弱，不得不加長了工作見習(xí)期；（3）畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，缺少必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的滋養(yǎng)，缺乏“立德樹人”的培養(yǎng)能力；（4）畢業(yè)生缺乏應(yīng)有的專業(yè)自信心、專業(yè)思想極不穩(wěn)定，面對(duì)各種困難和問題的解決能力不足，等等。

因此，對(duì)我國高校體育教育專業(yè)體育課程實(shí)施體系建設(shè)進(jìn)行深入研究勢在必行。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，被稱為教育的“心臟”。要提升人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中國教育的現(xiàn)代化，就必須由高效、科學(xué)的課程體系給予支撐?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大理念，制定了“至2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國，到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！币笠⒆惝?dāng)前，聚焦教育發(fā)展的突出問題與薄弱環(huán)節(jié)，在“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”（第七部分）中明確指出，“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國特色教師教育體系。強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接。夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。”

高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)主要依靠職前階段精準(zhǔn)的課程實(shí)施體系建設(shè)和職后的繼續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展體系建設(shè)，而精準(zhǔn)的課程實(shí)施體系建設(shè)是教師起步的關(guān)鍵性階段，對(duì)教師一生的影響巨大，《中國教育現(xiàn)代化2035》在其第二部分——“發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”中也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類制定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！瓨?gòu)建教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測機(jī)制，建立更加科學(xué)公正的考試評(píng)價(jià)制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系。”2019年9月《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課。實(shí)施國家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，嚴(yán)守教學(xué)紀(jì)律，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

上述要求是新時(shí)代中國教育現(xiàn)代化對(duì)學(xué)校教育課程改革的呼喚。本研究從這一視角出發(fā)，在對(duì)高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上，從為新時(shí)代高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，為完善具有中國特色的教師教育體系等施策為著眼點(diǎn)，以高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)出為導(dǎo)向，探討體育教育專業(yè)精準(zhǔn)的課程實(shí)施體系建設(shè)，為《中國教育現(xiàn)代化2035》順利實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的理論與實(shí)踐貢獻(xiàn)。

1 “產(chǎn)出”與“產(chǎn)出導(dǎo)向”的分析

產(chǎn)出導(dǎo)向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE，也有人將其翻譯為“成果導(dǎo)向教育”)是一種依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基本課程教育理念。產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成效。目前這一概念己成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)(ABET)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2014)》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強(qiáng)調(diào)工程教育專業(yè)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育，要求接受認(rèn)證的專業(yè)必須:（1）明確學(xué)習(xí)成果(畢業(yè)要求);（2）按畢業(yè)要求安排教學(xué)活動(dòng);（3）對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三方面，是實(shí)施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵。前兩方面取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，后一方面有賴于教學(xué)評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則，下面主要介紹反向設(shè)計(jì)的思路、策略與要點(diǎn)。

2018年9月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)），《意見》的第九部分第32條要求“把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)大學(xué)的首要指標(biāo)，突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)高等學(xué)校追求卓越，將建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。”

1.1 “產(chǎn)出導(dǎo)向”的高校體育教育專業(yè)精準(zhǔn)課程實(shí)施體系的基本理念

本研究“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程實(shí)施體系構(gòu)建借鑒經(jīng)過美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的 “成果導(dǎo)向教育”的基本理念提出，其含義就是課程設(shè)計(jì)從人才培養(yǎng)的最終成果反向設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系的適切性，課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么，而是要達(dá)成最終成果需要什么。所謂“反向設(shè)計(jì)”是針對(duì)傳統(tǒng)正向設(shè)計(jì)而言的。正向設(shè)計(jì)是以課程為導(dǎo)向的，課程實(shí)施系統(tǒng)從構(gòu)建課程方案入手，以確定達(dá)到課程目標(biāo)的適切性。由于正向設(shè)計(jì)課程實(shí)施體系以學(xué)科為導(dǎo)向，遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，課程教學(xué)模式“趨向于解決確定的、現(xiàn)行的、靜止封閉的問題，課程實(shí)施方案所呈現(xiàn)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。正向設(shè)計(jì)從課程體系開始，到畢業(yè)要求、再到課程目標(biāo)、再到需求，供方（教育）產(chǎn)出一般很難滿足“用方”（中小學(xué)體育教師等）的需求?！币虼?，傳統(tǒng)的正向課程實(shí)施系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)國家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等用方需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。

反向設(shè)計(jì)則不然，它是反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤菑膶?duì)產(chǎn)出的需求開始，依據(jù)產(chǎn)出需求確定課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)確定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程實(shí)施體系。它是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤@時(shí)“需求”既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

1.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高校體育教育專業(yè)精準(zhǔn)課程實(shí)施體系的構(gòu)建方式

反向設(shè)計(jì)的方法及過程如下圖。第一步，根據(jù)國家、社會(huì)及體育教育發(fā)展、體育教師行業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等的需求、學(xué)生家長、學(xué)校定位、教職員工等的期待需求確定課程目標(biāo)；課程目標(biāo)是對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的體育教師職業(yè)和專業(yè)成就的總體考察。第二步，根據(jù)體育教育專業(yè)的課程目標(biāo)確定要達(dá)到的畢業(yè)要求，也可以稱為“畢業(yè)生能力”，是對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的體育知識(shí)、應(yīng)該具備的體育技能的具體描述，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的最終成果。課程目標(biāo)是確定與畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。第三步，根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求確定指標(biāo)點(diǎn)。即將畢業(yè)要求進(jìn)行逐條分析、拆解與細(xì)化，使其具體為若干更具可操作性、可檢測性，更易落實(shí)的指標(biāo)點(diǎn)。畢業(yè)要求決定指標(biāo)點(diǎn)，指標(biāo)點(diǎn)覆蓋畢業(yè)要求。第四步，根據(jù)畢業(yè)各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)確定課程方案。畢業(yè)的指標(biāo)點(diǎn)事實(shí)上為畢業(yè)生構(gòu)建了一個(gè)的“終極能力結(jié)構(gòu)”體系，而這個(gè)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)依托于課程方案。指標(biāo)點(diǎn)是構(gòu)建課程方案的依據(jù)，課程方案支撐指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。第五步，根據(jù)課程方案確定課程教學(xué)。每門課程內(nèi)容都要有規(guī)范性的課程教學(xué)要求。畢業(yè)要求決定課程教學(xué)要求，課程教學(xué)要求反映了畢業(yè)要求。第六步，根據(jù)課程教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。每門課程的教學(xué)要求都應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相互銜接或呼應(yīng)。課程教學(xué)要求是選擇與編排教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容支撐課程教學(xué)要求的順利完成。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向的體育教育專業(yè)課程實(shí)施體系“反向設(shè)計(jì)”過程

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的體育教育專業(yè)精準(zhǔn)課程實(shí)施體系的反向設(shè)計(jì)還包括對(duì)課程管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括對(duì)課程目標(biāo)的符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)、課程教學(xué)要求的符合度與達(dá)成度的評(píng)價(jià)、對(duì)畢業(yè)要求的符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)等。課程目標(biāo)的符合度是指它與產(chǎn)出需求的符合度，畢業(yè)要求的符合度是指它與課程目標(biāo)的符合度。課程目標(biāo)除了學(xué)校教育的結(jié)果外還包括了繼續(xù)教育和崗位訓(xùn)練的結(jié)果不只是學(xué)校教育的結(jié)果。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)有體育教育專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)體育能力以及教授體育知識(shí)技術(shù)的技術(shù)能力要求。

2 高校體育教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

2.1 高校體育教育專業(yè)課程體系概述

對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程進(jìn)行分析與考察發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)必須首先回答以下4個(gè)問題，即，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？人才培養(yǎng)的方式方法是什么？人才培養(yǎng)需要哪些條件來支撐？而在解釋上述問題，構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程實(shí)施體系時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，就整個(gè)人才培養(yǎng)過程所關(guān)聯(lián)的課程要素來說，主要有以下4個(gè)方面的要素，即課程目標(biāo)、課程方案、課程教學(xué)、課程管理。而上述四個(gè)要素分別包含諸多的子要素系統(tǒng)。課程方案包括課程類型、課程內(nèi)容、課程編排、課程賦值（總課時(shí)數(shù)、學(xué)期課時(shí)分配、學(xué)分等）；課程教學(xué)是實(shí)施體育課程的中堅(jiān)（由于教師與學(xué)生的能動(dòng)性作用的發(fā)揮，是保證課程實(shí)施質(zhì)量的重要因素）環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)模式等；課程管理在包括課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)的監(jiān)督與監(jiān)管、課程與教學(xué)實(shí)施效果的反饋與修正、人才產(chǎn)出的反饋與課程實(shí)施體系的修正等。如圖2所示。

圖2 課程實(shí)施體系與人才產(chǎn)出關(guān)系

當(dāng)研究再進(jìn)一步對(duì)課程實(shí)施體系進(jìn)行深入分析時(shí)，就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施體系的四大要素中，只有課程目標(biāo)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，而其他三個(gè)要素卻處于相對(duì)變化、不穩(wěn)定狀態(tài)，這三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)變化會(huì)對(duì)課程實(shí)施體系產(chǎn)生較大的影響，這種影響主要表現(xiàn)為壁畫所生成的四種基本不同的課程實(shí)施類型，本研究分別稱之為缺“理”體育課程實(shí)施體系、缺“實(shí)”體育課程實(shí)施、缺“變”課程實(shí)施體系、“精準(zhǔn)”課程實(shí)施體系。其中“‘精準(zhǔn)’課程實(shí)施體系”是高校體育教育專業(yè)課程實(shí)施體系建設(shè)要努力的方向，可以盡量接近的體系。由于其與人才培養(yǎng)的效果或人才產(chǎn)出質(zhì)量又有支撐和反饋修正的聯(lián)系，2018年9月，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）中提出，“把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)大學(xué)的首要指標(biāo)，突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)高等學(xué)校追求卓越，將建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化?！币蚨?，“以產(chǎn)出為導(dǎo)向的精準(zhǔn)課程實(shí)施體系建設(shè)”就是本文關(guān)注和深入研究的重點(diǎn)。而其它三種課程實(shí)施體系因都是有各自的缺陷，是在課程實(shí)施體系建設(shè)中要盡量避免的。

2.2 高校體育教育專業(yè)課程實(shí)施體系類型分析

2.2.1 缺“理”課程實(shí)施體系

課程目標(biāo)、課程教學(xué)與課程管理三者結(jié)合形成的缺少課程方案的課程實(shí)施體系為缺“理”課程實(shí)施體系。而所謂的缺少“課程方案”并不是沒有課程方案，而是在這一體系中，課程方案的設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，還存在諸多的問題或漏洞，進(jìn)而影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程教學(xué)的實(shí)施，以及課程管理嚴(yán)謹(jǐn)性的缺失。如，體育專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程內(nèi)容選擇不當(dāng)，偏難或偏易，學(xué)科與術(shù)科比例失調(diào)；課程內(nèi)容排列邏輯性不強(qiáng)，違反了體育技術(shù)與動(dòng)作技能遷移的規(guī)律；體育專業(yè)基礎(chǔ)課程、體育專業(yè)課程課時(shí)、學(xué)分賦值不盡合理；課程安排與實(shí)際教學(xué)條件存在較大落差，使得課程教學(xué)、課程管理難以實(shí)施或難以保證課程教學(xué)質(zhì)量，如班額、師生比、教師能力等；這類課程實(shí)施體系缺少對(duì)課程基本理論的研究，缺乏對(duì)課程基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是一種缺少課程基本原理的缺“理”課程實(shí)施體系，教育部2019年10月份下發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》（[2019]6號(hào)）文件的第一部分的第三條“全面提高課程質(zhì)量”中專門提出，“優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課”就是對(duì)課程方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性定下的基本要求。見圖3。

圖3 缺“理”課程體系

2.2.2 缺“實(shí)”課程實(shí)施體系

圖4 缺“實(shí)”課程體系

課程目標(biāo)、課程方案與課程教學(xué)三者結(jié)合形成的缺少課程管理的課程實(shí)施體系。這里所謂的缺少課程管理要素，也并不是沒有課程管理的相關(guān)內(nèi)容，而是課程管理這一環(huán)節(jié)較為薄弱，或者缺乏現(xiàn)實(shí)可操作性，沒有明確、清晰、可操作性強(qiáng)的課程管理系統(tǒng)，整個(gè)課程實(shí)施系統(tǒng)將失去評(píng)價(jià)、監(jiān)管、監(jiān)督、反饋等機(jī)制或功能，課程方案的優(yōu)劣、課程教學(xué)的好壞、教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體作用發(fā)揮的強(qiáng)弱、教師教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都無從評(píng)價(jià)或無法客觀評(píng)價(jià)，久而久之，教師的責(zé)任心與敬業(yè)精神，學(xué)生的體育情感與學(xué)習(xí)興趣都會(huì)因缺乏監(jiān)管與評(píng)價(jià)而滑坡，即便是有嚴(yán)密的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，但缺乏嚴(yán)密的反饋以及反饋后的分析、完善與修正機(jī)制，課程實(shí)施體系也不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷得到發(fā)展而始終具有時(shí)代特色。這類課程實(shí)施體系從本質(zhì)上說是缺乏實(shí)際操作性，似一種空洞的課程實(shí)施體系，亦即缺“實(shí)”的課程實(shí)施體系。因此，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確規(guī)定，“構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測機(jī)制，建立更加科學(xué)公正的考試評(píng)價(jià)制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系?！薄巴晟平處熧Y格體系和準(zhǔn)入制度。健全教師職稱、崗位和考核評(píng)價(jià)制度。”《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》（[2019]6號(hào)）中，也多處提出課程管理的要求，如，“嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)。完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度?！薄巴晟迫瞬判枨箢A(yù)測預(yù)警機(jī)制，推動(dòng)本科高校形成招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立健全高校本科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制?！薄巴晟聘咝?nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立以本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)院本科教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系。持續(xù)推進(jìn)本科教學(xué)工作審核評(píng)估和合格評(píng)估。”“健全教師考核評(píng)價(jià)制度”等等。具體見圖3。

2.2.3 缺“變”課程實(shí)施體系

課程目標(biāo)、課程方案、課程管理三者結(jié)合形成的缺少課程教學(xué)要素課程實(shí)施體系，就是缺“變”課程實(shí)施體系。之所以謂之缺“變”，是因?yàn)榻處熍c學(xué)生是課程實(shí)施體系中的能動(dòng)因素，在課程實(shí)施體系的四個(gè)要素中，課程教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生和教師參與最多、接觸最為深入、互動(dòng)最為頻繁、靈活性最為強(qiáng)烈，在某種情況下，當(dāng)課程方案、課程管理存在一定問題的時(shí)候，只要課程教學(xué)這一環(huán)節(jié)處理得當(dāng)，其內(nèi)生動(dòng)力強(qiáng)勁，就會(huì)在某種程度上或者在一定范圍內(nèi)，彌補(bǔ)其他要素的不足。而如果缺乏了教師與學(xué)生在課程教學(xué)中的作用發(fā)揮，課程教學(xué)就會(huì)變成呆板、枯燥、乏味、單調(diào)、沒有變數(shù)、毫無生氣的低質(zhì)過程?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》在此方面也有明確規(guī)定，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。大力推進(jìn)校園文化建設(shè)。重視家庭教育和社會(huì)教育。”陳寶生部長2018年在“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作”會(huì)議上講話也明確要求，“要合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’。” 2019年9月，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育教學(xué)全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[教高（2019) 6號(hào)]，“立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課?！Υ蛟煲淮笈哂懈唠A性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐‘金課’?！薄按髮W(xué)要自覺地建立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化?！保ㄒ妶D5）

圖5 缺“變”課程體系

3 以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高校體育教育專業(yè)精準(zhǔn)課程實(shí)施體系建設(shè)研究

就是課程目標(biāo)、課程方案、課程教學(xué)和課程管理四要素內(nèi)部結(jié)構(gòu)完整、各子系統(tǒng)完善，四要素之間協(xié)調(diào)一致，銜接緊密的最佳課程實(shí)施體系。具體來說，就是課程目標(biāo)明晰、操作性強(qiáng)；課程方案設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，上能準(zhǔn)確反映課程目標(biāo)的要求，下能明確為課程教學(xué)提供可靠有效的指導(dǎo)，并具有接到反饋能迅速做出反應(yīng)，具有不斷完善自我的一定的靈活度；課程教學(xué)靈活多樣、無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)過程中其它諸多因素都能為課程教學(xué)提供有力支撐；課程管理中的評(píng)價(jià)方式方法合理有效，監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制嚴(yán)密嚴(yán)格，反饋通道通暢順達(dá)，修補(bǔ)完善機(jī)制準(zhǔn)確及時(shí)。同時(shí)，是四要素彼此融合統(tǒng)一，環(huán)環(huán)緊扣，及互相支撐又互為條件，最終達(dá)成統(tǒng)分靈活、相互促進(jìn)的最佳狀態(tài)。這就是“課程實(shí)施體系建設(shè)”的理想境界。（見圖6）。

圖6 “精準(zhǔn)”體育課程實(shí)施體系

要實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高校體育教育專業(yè)課程實(shí)施體系的精準(zhǔn)構(gòu)建，就必須做到課程實(shí)施體系的四要素的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

3.1 課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)精準(zhǔn)

一是必須依據(jù)分析國家、社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)和體育教師發(fā)展的趨勢，精準(zhǔn)了解與分析學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校定位、教職員工等的需求；二是必須精準(zhǔn)表述課程目標(biāo)的相關(guān)條款，既要避免課程目標(biāo)不全面、不完善，又要避免多而空，造成目標(biāo)的泛化。

3.2 課程方案編寫精準(zhǔn)

一是課程方案能夠要有效支撐體育教育專業(yè)畢業(yè)要求構(gòu)建的能力結(jié)構(gòu)體系；二是課程方案設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理。

3.3 課程教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)

要明確課程教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)是什么以及如何貢獻(xiàn)。畢業(yè)要求同課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求同課程方案的對(duì)應(yīng)關(guān)系的不同。前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者是要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每一門課程內(nèi)容中去，從而明確某門具體課程內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。

3.4 課程管理精準(zhǔn)

一是要充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督監(jiān)管、評(píng)價(jià)反饋、產(chǎn)出反饋等的價(jià)值，精準(zhǔn)制定出切實(shí)、可行、客觀、公正的評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)反饋制度，如，第三方評(píng)價(jià)、需求方評(píng)價(jià)、供需方緊密合作評(píng)價(jià)，線下結(jié)合線上評(píng)價(jià)等等；二是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要精準(zhǔn)分析畢業(yè)要求的基本指標(biāo)結(jié)構(gòu)，全面反映體育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要強(qiáng)化關(guān)聯(lián)性和準(zhǔn)確度。