家庭稟賦對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的實(shí)證研究

黃聲巍，耿營(yíng)營(yíng)，黎紅艷

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)壓力也越來(lái)越大。面臨嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這是服務(wù)于新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)下國(guó)家建設(shè)的需要，也是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的重要舉措之一。大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)的成功率成了各地衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標(biāo)，但目前高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率并不是很理想。以廣東省高校畢業(yè)生為例，根據(jù)廣東省教育廳發(fā)布的2015—2019 年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，2015—2019 年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例分別是0.71%、0.65%、0.38%、0.39%、0.38%，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)走低，這樣的結(jié)果跟各大高校投入大量人力物力去發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不匹配。這也說(shuō)明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿除了受教育因素影響之外，還會(huì)受到非教育因素的影響。如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿成為社會(huì)各界的關(guān)注焦點(diǎn)，研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素將對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供更有效的發(fā)展路徑。在注重親子關(guān)系的中國(guó)社會(huì)，家庭因素對(duì)子女的就業(yè)選擇的影響一直根深蒂固。家庭稟賦如何對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之外需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

一、相關(guān)的定義

關(guān)于家庭稟賦的定義，目前在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，不同的專家學(xué)者有不同的看法。沈亞芳等將家庭稟賦分為家庭的階層特征、文化教育特征和環(huán)境與風(fēng)險(xiǎn)特征；羅明忠將家庭稟賦分為家庭人力資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本、家庭政治資本、家庭自然資本五個(gè)方面；蘇云飛將家庭稟賦分為家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本；蔡穎等認(rèn)為家庭稟賦包括家庭的經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源及文化等因素，涵蓋家庭的物質(zhì)資本、社會(huì)資本和文化資本等方面；何珊珊將家庭稟賦分為經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和人力資本四大塊；通過(guò)文獻(xiàn)分析得知，大部分專家學(xué)者都是在社會(huì)資本理論的基礎(chǔ)上開展調(diào)查，這些調(diào)查重視物質(zhì)資源，忽略了情感資源。以上關(guān)于家庭稟賦的研究成果為本文分析家庭稟賦對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響提供了研究思路，據(jù)此，結(jié)合在校大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上并未獨(dú)立且需要家庭成員支持的特點(diǎn)，本文將家庭稟賦劃分為家庭人力資源、家庭社會(huì)資源、家庭階層資源、家庭經(jīng)濟(jì)資源、家庭物質(zhì)與情感支持資源五個(gè)部分。

最早提出“創(chuàng)業(yè)意愿”概念的美國(guó)學(xué)者Bird，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者的一種主觀愿望，隨著實(shí)踐經(jīng)歷、資本積累的增加，這種主觀愿望會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行動(dòng)。從創(chuàng)業(yè)意愿的角度研究，可以更好地預(yù)測(cè)大學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，為本課題的后續(xù)展開奠定了良好的理論基礎(chǔ)。不同學(xué)者從不同角度去分析，結(jié)論也各有差異。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，選取合理的變量，以客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究家庭稟賦對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，從而為高校持續(xù)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供一定的啟示。

二、研究方法與模型構(gòu)建

（一）研究方法

本研究采用自編調(diào)查問(wèn)卷，從家庭稟賦的角度對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進(jìn)行劃分，據(jù)此編制家庭稟賦對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷一共包含16 道題。本研究涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用Eviews8 進(jìn)行處理，采用多元線性回歸模型進(jìn)行分析。

（二）數(shù)據(jù)采集

本研究通過(guò)問(wèn)卷星編輯調(diào)查問(wèn)卷，采取隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入問(wèn)卷頁(yè)面進(jìn)行答題并提交。共收到答卷1 744 份，剔除掉2 份無(wú)效答卷（答題時(shí)長(zhǎng)少于20 秒），最終得到1 742 份有效答卷，有效率達(dá)99.89%。

（三）模型構(gòu)建

1.模型的設(shè)定

多元線性回歸模型主要用于研究一個(gè)變量受多個(gè)變量影響的顯著程度。在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿除了受到個(gè)人因素、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境的影響之外，還會(huì)受到家庭資源稟賦條件的影響。家庭稟賦是指一個(gè)家庭所有的成員以及該家庭所擁有的先天或靠后天努力獲取到的各種資源和能力，包括家庭人力資源資本、社會(huì)資本、自然資本、經(jīng)濟(jì)資本及政治資本等。本研究將家庭稟賦劃分為五大塊：家庭人力資源、家庭社會(huì)資源、家庭階層資源、家庭經(jīng)濟(jì)資源、家庭物質(zhì)與情感支持資源，每個(gè)因素影響的顯著程度不一樣。根據(jù)以上可能對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的因素，構(gòu)建以下多元線性回歸模型

Y=β+βX+βX+…+βX+e，

該模型的含義是描述在給定解釋變量X條件下被解釋變量Y 的條件均值。其中，i=1，2，3，…，n；Y 為被解釋變量，表示在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；β為截距項(xiàng)，表示當(dāng)其他解釋變量為零時(shí)Y 的平均值；β為偏回歸系數(shù)，表示在其他解釋變量保持不變的情況下X每增加1 個(gè)單位時(shí)，Y 的均值E（Y）的變化；e 為殘差；X為包括父親受教育程度、母親受教育程度、家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等與家庭資源稟賦相關(guān)的一系列有可能影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的解釋變量。

2.解釋變量的選擇

（1）家庭人力資源。家庭人力資源是指一個(gè)家庭所擁有的具有勞動(dòng)能力的人口總數(shù)。為了獲取數(shù)據(jù)，本研究以父親受教育程度、母親受教育程度和家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷三個(gè)分類變量來(lái)衡量家庭人力資源質(zhì)量的高低。教育程度按照小學(xué)及以下、初中或高中（包括中專、技校、職業(yè)高中）、大?；虮究?、碩士研究生以上四個(gè)程度進(jìn)行分類。

（2）家庭社會(huì)資源。社會(huì)資源指人們所能占有的經(jīng)濟(jì)利益，以及各種能夠發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)和可能性，也就是能夠幫助人們滿足社會(huì)需求、獲取社會(huì)利益的各種社會(huì)條件。引申來(lái)講，家庭社會(huì)資源就是指家庭成員擁有的社會(huì)關(guān)系，這種社會(huì)關(guān)系能幫助家庭其他成員帶來(lái)各種機(jī)會(huì)和獲得各種幫助。Peng等認(rèn)為，社會(huì)關(guān)系是跨越管理邊界的行為及與其有關(guān)聯(lián)的外部實(shí)體之間的互動(dòng)，分為商業(yè)關(guān)系和政治關(guān)系兩種類型。根據(jù)這一觀點(diǎn)，本研究將商界人脈資源、政界人脈資源、其他某行業(yè)人脈資源作為家庭社會(huì)資源的分類變量。中國(guó)是人情社會(huì)，也是關(guān)系型社會(huì)，擁有社會(huì)關(guān)系使得大學(xué)生有可能在他人積累的資源基礎(chǔ)上開始創(chuàng)業(yè)，起到事半功倍的效果。因此，社會(huì)關(guān)系的擁有在一定程度上會(huì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心從而刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望。

（3）家庭階層資源。社會(huì)階層是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將人們劃分為高低不同的等級(jí)，泛指具有不同社會(huì)地位的社會(huì)群體。關(guān)于社會(huì)階層的分類，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其中比較有影響力的是2002 年陸學(xué)藝主編的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》，該報(bào)告提出以職業(yè)分類為標(biāo)準(zhǔn)將社會(huì)群體劃分為五大等級(jí)：上層階層、中上層階層、中層階層、中下層階層及底層階層。項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)候，按照這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置家庭階層資源的選項(xiàng)。本研究以父親戶籍、母親戶籍、父親所處階層及母親所處階層這四個(gè)分類變量來(lái)衡量家庭階層資源。

（4）家庭經(jīng)濟(jì)資源。家庭經(jīng)濟(jì)資源主要是指家庭成員的經(jīng)濟(jì)收入。根據(jù)2021 年3 月中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《CMF 中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)報(bào)告（2021 年第一季度）》，把家庭人均純收入在17 100 元至68 400 元的家庭界定為中等收入家庭。據(jù)此，本研究將年收入17 100 元以下的定義為中等以下收入，年收入在17 100 元至68 400 元之間的定義為中等收入，年收入在68 400 元以上的定義為中等以上收入?？紤]到家庭生活中，由于父親和母親收入不同在家庭中扮演的角色和所處的地位也不同，對(duì)子女產(chǎn)生的影響也不同，再加上如果家庭中有兄弟姐妹已經(jīng)出去工作有收入的話可能其言行舉止也會(huì)對(duì)其他家庭成員產(chǎn)生影響，因此設(shè)計(jì)分類變量的時(shí)候設(shè)置了父親的收入水平、母親的收入水平、親兄弟姐妹的收入水平三個(gè)指標(biāo)。這與其他同類研究中采用家庭總收入水平來(lái)衡量家庭經(jīng)濟(jì)資本有區(qū)別，這在數(shù)據(jù)采集上更細(xì)化一些。

（5）家庭物質(zhì)與情感支持資源。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的困難之一是缺乏創(chuàng)業(yè)資金。如果家庭成員有能力并且愿意提供創(chuàng)業(yè)資金支持必然會(huì)刺激學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望。另外，家庭成員在情感上的支持也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)信心。

（四）變量描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果詳見表1，有58.61%的受訪者表示有創(chuàng)業(yè)的意愿，受訪者都是00 后的在校生，相比80 后90 后的學(xué)生，00 后大多是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們更早更多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸各種資訊，能了解到更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，對(duì)創(chuàng)業(yè)也有著更多的夢(mèng)想和憧憬。

表1 樣本基本情況統(tǒng)計(jì)（N=1 742）

三、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）初次模型估計(jì)與測(cè)試

建立在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿Y 的多元線性回歸模型

Y=β+βX+βX+…+βX+e，

Y=β+βX+βX+βX+βX+βX+βX+βX+βX+βX-βX+βX+βX+βX+βX+βX+e，

式中：Y 為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；β為常數(shù)項(xiàng)；e 為隨機(jī)誤差項(xiàng)；β—β為解釋變量的回歸系數(shù)；X為父親受教育程度；X為母親受教育程度；X為家庭成員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；X為家庭成員的商界人脈資源；X為家庭成員的政界人脈資源；X為家庭成員的其他某行業(yè)人脈資源；X為父親的戶籍；X為母親的戶籍；X為父親的社會(huì)階層；X為母親的社會(huì)階層；X為父親的收入水平；X為母親的收入水平；X為親兄弟姐妹的收入水平；X為家庭成員的創(chuàng)業(yè)資金支持；X為家庭成員的情感支持。

運(yùn)用Eviews8 軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)分析運(yùn)行結(jié)果顯示，有些解釋變量在回歸結(jié)果的顯著性表現(xiàn)上不理想，因此對(duì)相關(guān)的解釋變量進(jìn)行重新篩選和剔除，其中，X（P=0.505 6）、X（P=0.420 4）、X（P=0.467 3）、X（P=0.780 8）、X（P=0.929 7）、X（P=0.715 3）、X（P=0.104 8）、X（P=0.080 6）、X（P=0.392 4）這九個(gè)解釋變量的P 值大于0.05，沒(méi)有通過(guò)T 檢驗(yàn)，說(shuō)明這些解釋變量的解釋程度很低。即父親的受教育程度、家庭成員的商界人脈支持、家庭成員的政界人脈支持、母親的戶籍、父親的社會(huì)階層、母親的社會(huì)階層、父親的收入水平、母親的收入水平及親兄弟姐妹的收入水平這九個(gè)變量的解釋程度比較低，這意味著這九個(gè)因素對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有明顯的影響。因此舍去這九個(gè)解釋變量，用剩余的6 個(gè)解釋變量運(yùn)用軟件再次進(jìn)行回歸，結(jié)果見表2。

表2 回歸結(jié)果

（二）模型檢驗(yàn)與修正

1.多重共線性檢驗(yàn)

如果存在多重共線性的話，會(huì)影響模型分析的準(zhǔn)確性，因此需要對(duì)模型是否存在多重共線性問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)。第一步進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

從表3 可以得知，每?jī)蓚€(gè)解釋變量的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值都小于0.8，通過(guò)了該多元線性回歸模型的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，初步判斷模型中不存在多重共線性。

表3 簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

第二步進(jìn)行方差膨脹因子測(cè)試，檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

方差膨脹因子VIF 通常是以10 作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)VIF 小于10 時(shí)，模型不存在多重共線性。從表4 可以得知，6 個(gè)解釋變量的VIF 都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于10，因此可以確定該多元線性回歸模型不存在多重共線性問(wèn)題。

表4 方差膨脹因子測(cè)試結(jié)果

2.White 檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠翊嬖诋惙讲钚?，使用White 檢驗(yàn)方法來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果：F 統(tǒng)計(jì)值為6.621 565，對(duì)應(yīng)的P值為0.000 0，LM 統(tǒng)計(jì)值為147.572 8，對(duì)應(yīng)的P 值為0.000 0。因此，在顯著性水平為0.05 的判斷標(biāo)準(zhǔn)下，F(xiàn) 檢驗(yàn)和LM 檢驗(yàn)都出現(xiàn)了存在異方差性的結(jié)果。

3.模型修正重建

由于預(yù)估模型出現(xiàn)了異方差性，因此必須要運(yùn)用加權(quán)最小二乘法對(duì)模型進(jìn)行修正，最后的回歸分析結(jié)果見表5。

表5 回歸結(jié)果

采用加權(quán)最小二乘法進(jìn)行修正，修正后模型的回歸結(jié)果的顯著性和擬合度均得到提升。權(quán)重為近似估計(jì)量殘差絕對(duì)值平方的倒數(shù)，進(jìn)行回歸后的樣品測(cè)定系數(shù)R為：R-squared=0.497 993。R越高，表明回歸方程對(duì)觀測(cè)值的擬合程度越高，修正后的樣品測(cè)定系數(shù)R為：Adjusted R-squared=0.496 257，這表明該模型的擬合程度較高。經(jīng)過(guò)一系列的檢驗(yàn)與修正，最終模型可以確定為

Y=0.306 335+0.027 993X+0.054 408X+0.097 177X+0.099 845X+0.301 842X+0.047 704X+e。

對(duì)上述方程進(jìn)行系數(shù)分析可知，母親的受教育程度、家庭成員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭成員擁有的某行業(yè)人脈資源、父親的戶籍、家庭成員的創(chuàng)業(yè)資金支持及家庭成員的情感支持（P＜0.05）這六個(gè)因素對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著，影響程度從大到小依次為：家庭成員的創(chuàng)業(yè)資金支持、父親的戶籍、家庭成員擁有的某行業(yè)人脈資源、家庭成員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭成員的情感支持及母親的受教育程度。并且，這六個(gè)因素對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的均是正向影響。

四、主要結(jié)論和措施建議

（一）主要結(jié)論

本文基于廣東省三所不同類型的高校中1 742 個(gè)在校生的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)多元線性回歸分析，實(shí)證檢驗(yàn)了家庭稟賦對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，主要結(jié)論如下。

1.父親受教育程度的高低，家庭成員有沒(méi)有商界或政界的人脈支持、母親的戶籍、父母的社會(huì)階層、父母及親兄弟姐妹的收入水平高低對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有明顯的影響。

2.母親的受教育程度、家庭成員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家庭成員擁有的某行業(yè)人脈資源、父親的戶籍、家庭成員的創(chuàng)業(yè)資金支持、家庭成員的情感支持（P＜0.05）這六個(gè)因素對(duì)在校大學(xué)生的影響顯著，并且呈正相關(guān)關(guān)系。其中，家庭成員的創(chuàng)業(yè)資金支持對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最顯著。這與中國(guó)人民大學(xué)發(fā)布的《2017 年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》中提到的資金不足是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要障礙，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的資金渠道來(lái)源少，主要靠自籌的情況相符。這說(shuō)明，家庭成員越是愿意提供創(chuàng)業(yè)資金支持，越能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.在家庭人力資源方面，父親受教育程度對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響十分微小，但母親受教育程度的影響卻比較顯著，對(duì)這個(gè)結(jié)果比較可能的解釋是與中國(guó)“嚴(yán)父慈母”的傳統(tǒng)形象有關(guān)，中國(guó)大部分家庭的經(jīng)濟(jì)職責(zé)是由父親來(lái)承擔(dān)，母親更愿意花時(shí)間去陪伴子女，母親與子女之間的溝通也比較多，因此母親對(duì)子女的心靈和思想的影響也較大。而母親受教育程度越高，見識(shí)就越廣，在家庭教育方面越是會(huì)注重培養(yǎng)子女的求知欲望、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，子女更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。

（二）措施建議

綜上所述，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受家庭稟賦各個(gè)方面的影響。原生家庭的條件對(duì)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)無(wú)論是從物質(zhì)上還是精神上都有著重要的影響作用。家庭成員有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，擁有行業(yè)人脈，母親受教育程度較高，能提供創(chuàng)業(yè)資金支持和情感支持的家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生，更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)欲望，如何引導(dǎo)這些具有家庭稟賦優(yōu)勢(shì)的潛在創(chuàng)業(yè)者挖掘自身的創(chuàng)業(yè)意愿并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才時(shí)需要注意的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?；趯?shí)證分析的結(jié)果，本文認(rèn)為在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，除了要進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育改革之外，還要重視發(fā)揮家庭在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的積極作用，為此提出幾點(diǎn)措施建議。

1.采取跟蹤指導(dǎo)的措施。在對(duì)學(xué)生實(shí)施了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育之后，通過(guò)調(diào)查對(duì)不同家庭稟賦的學(xué)生進(jìn)行歸類并開展分類跟蹤指導(dǎo)。一類是具有家庭稟賦優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，這類學(xué)生容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿但可能缺乏行動(dòng)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)這類學(xué)生可開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，幫助學(xué)生整合各種資源并將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。另一類是不具備家庭稟賦優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不是很強(qiáng)但可能有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)這類學(xué)生可開展創(chuàng)新意識(shí)教育，不管學(xué)生以后就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新意識(shí)都是成長(zhǎng)路上不可缺少的素質(zhì)。

2.促成高校與家庭聯(lián)動(dòng)。不同階層的原生家庭出身的學(xué)生獲取原始父輩資源積累的差異，導(dǎo)致他們今后的行為習(xí)慣及未來(lái)的發(fā)展都會(huì)有所不同。家庭稟賦資源豐富的學(xué)生，其父母能為學(xué)生提供更多信息，能帶給學(xué)生更多的思考問(wèn)題的方式，能為學(xué)生開拓更多的人脈資源，這類家庭在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可以發(fā)揮積極的作用。學(xué)校可以與家庭加強(qiáng)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育和家庭溝通中指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)行為。對(duì)于那些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)?？梢匝?qǐng)他們到學(xué)校來(lái)通過(guò)座談、公開課和報(bào)告會(huì)等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣也可以彌補(bǔ)那些缺乏家庭稟賦優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的家庭潛在創(chuàng)業(yè)教育的缺失。

3.做好潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)扶持工作。具有家庭稟賦優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，特別是那些能得到家庭成員的物質(zhì)支持和情感支持的，并能得到家庭成員提供各種人脈關(guān)系的學(xué)生，比較容易萌生創(chuàng)業(yè)的想法。高?？梢酝ㄟ^(guò)摸底調(diào)查識(shí)別出這一類學(xué)生并為他們建立檔案并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)。