高校教學(xué)方法改革探究
——以心理學(xué)為視角

高云濤，武圣君，趙曉東，張嬌妹，張玉婷，郭亞寧，曾令偉，王卉*

（1.空軍軍醫(yī)大學(xué) 軍事醫(yī)學(xué)心理學(xué)系基礎(chǔ)心理學(xué)教研室，西安 710032；2.空軍航空大學(xué) 初級(jí)飛行訓(xùn)練基地一團(tuán)，長春 130103；3.空軍軍醫(yī)大學(xué) 西京醫(yī)院軍人特診中心，西安 710032）

信息時(shí)代特點(diǎn)是知識(shí)呈爆炸性增長，但人的時(shí)間精力有限，因此只能選擇性學(xué)習(xí)。這要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間獲取最具價(jià)值的知識(shí)。信息和計(jì)算機(jī)革命為精確查詢和儲(chǔ)存知識(shí)提供了方法和渠道，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的首要條件是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)技能的精熟，而不再是掌握知識(shí)的多寡。隨著信息時(shí)代各行業(yè)的業(yè)務(wù)交叉和跨領(lǐng)域合作，對(duì)具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求越加緊迫。為滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的客觀需求，傳統(tǒng)的高等教育模式就要進(jìn)行革新，不再以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而應(yīng)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)思維發(fā)展和傳授學(xué)習(xí)技能為主要目的。相應(yīng)要求教師從偏重“授人以魚”向偏重“授人以漁”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。新課改提出新教學(xué)理念，教育工作者應(yīng)創(chuàng)新思維、開拓新教學(xué)方法，教學(xué)中的有效課堂提倡采取更科學(xué)和合理的教學(xué)策略，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)。作為一名心理學(xué)教師，作者從心理學(xué)角度，在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法改革進(jìn)行初探，期望能夠完全發(fā)揮學(xué)習(xí)者的非智力學(xué)習(xí)因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

一、高校課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的諸多問題

為實(shí)現(xiàn)有效課堂，首先要明確大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因。通過教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生反饋及相關(guān)文獻(xiàn)整理，主要有以下主要原因。

（一）讀書無用論，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

作者簡單進(jìn)行了課堂調(diào)查，大部分大學(xué)生反映感到在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)知識(shí)對(duì)其就業(yè)幫助不大，因此沒有太大學(xué)習(xí)動(dòng)力。在2013 年的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》調(diào)查中顯示幾乎1/3 的畢業(yè)生在大學(xué)的專業(yè)與最終工作的選擇沒有聯(lián)系，甚至一些專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率在30%以下。據(jù)調(diào)查其中大多數(shù)人認(rèn)為自己從事的工作對(duì)大學(xué)期間專業(yè)知識(shí)的利用率極低，反而對(duì)實(shí)踐性技能的需求高，而這在學(xué)校并未習(xí)得。通過研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，即畢業(yè)生的學(xué)校成績表現(xiàn)與就業(yè)狀況沒有直接相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)習(xí)成績與就業(yè)后的收入增長和職位提升也不存在正向關(guān)聯(lián)。這一現(xiàn)象引起了許多學(xué)生的不滿，他們認(rèn)為學(xué)校教育現(xiàn)狀不符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，甚至產(chǎn)生了專業(yè)知識(shí)無用論的看法，在專業(yè)課授課期間消極對(duì)待，更樂于投入大量精力在考證、考研和學(xué)習(xí)課外技能等方面。這就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要問題。

（二）知識(shí)點(diǎn)零碎，缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)最重要目的在于知識(shí)框架的建立。有目的地運(yùn)用“框架”來思考、學(xué)習(xí)，能夠讓我們更全面、快速和深入地分析和解決問題，以及更高效地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于提升知識(shí)的儲(chǔ)存和提取效率，系統(tǒng)化的分類架構(gòu)缺乏需要人們投入更多的時(shí)間與精力去提取與整合知識(shí)，即使在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)理解能力和速度都高于他人，整體的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太高，將來遺忘可能性也更大。其主要原因有兩點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)的理解不深，二是會(huì)陷入在被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。沒有完整的知識(shí)體系框架，碰到問題被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，零散而無系統(tǒng)。缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，工作后認(rèn)知散亂，無法有效應(yīng)用的主要問題。

（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更注重知識(shí)傳遞，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中學(xué)生是單向、被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生所受的教育形式幾乎都是老師課堂上講，學(xué)生邊學(xué)邊記，最終考試測驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這是典型的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。有效課堂提出要“以學(xué)生為中心”的思想，課堂中包含“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，“教”的有效通過多年探索已經(jīng)取得了很多成果，尤其信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了種類繁多的信息化教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)、在線課堂和慕課等。但這種改革僅僅是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率并未有明顯變化。因此隨著教育界對(duì)新課改的深入推進(jìn)，如何“學(xué)”得有效成為我們更應(yīng)該關(guān)注的問題。

（四）學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異

現(xiàn)代心理學(xué)理論研究表明，在不同個(gè)體之間，能力水平和能力結(jié)構(gòu)差異顯著。每個(gè)學(xué)生的接受、理解和記憶等能力水平存在差別，這是一個(gè)事實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力水平因材施教當(dāng)然是最好的，但因?yàn)閹熧Y條件的限制，不可能做到“一對(duì)一”輔導(dǎo)授課的普及，教授模式幾乎都是“一對(duì)多”的大課模式。這也是一直以來困擾教育界的一個(gè)難題。

二、對(duì)大學(xué)課程體系教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

“對(duì)分課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于它將整堂課進(jìn)行對(duì)半平分，前半段課時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣教授，后半段課時(shí)則以老師與學(xué)生互動(dòng)交流的方式進(jìn)行。它的理念是教師課上只需把握基本概念和重、難點(diǎn)內(nèi)容，而書本和專業(yè)的其他一些內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是這樣不僅可以減輕教師備課負(fù)擔(dān)，也能夠增加教授內(nèi)容，從而有效提升教學(xué)效率。對(duì)分課堂概念中教師講授時(shí)間減少，學(xué)生聽課就會(huì)更加專心，但這其實(shí)并不具備因果關(guān)系。這種教學(xué)方法還不夠完善，但其教學(xué)理念值得借鑒，其加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的靈活性的偏重，教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)成分提高，灌輸成分減少。為了實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)以上大學(xué)生亟待解決的問題，作者從心理學(xué)的角度，提出“三分課堂”這種更加科學(xué)、合理的教學(xué)策略，以期望教師能夠以更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式組織教學(xué)。“三分課堂”的教學(xué)理念為：當(dāng)教師作為傳授者角色，應(yīng)傳授基本知識(shí)與技能；而當(dāng)教師作為指導(dǎo)者角色，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與教授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的提升和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?！叭终n”堂包括“一綱三法”，簡稱“1＋3”模式，“一綱”指一個(gè)綱領(lǐng)（教學(xué)目標(biāo)），指的是基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力綜合提升，“三法”指得是三種教學(xué)方法，分別為課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論式教學(xué)法和高效學(xué)習(xí)方法教學(xué)法。

（一）糾正一個(gè)現(xiàn)象，改變教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)“讀書無用論”這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)主要是由高校對(duì)于人才提升和選拔的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的。高等院校應(yīng)該對(duì)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱等主要以承擔(dān)科研項(xiàng)目和發(fā)表文章數(shù)量進(jìn)行評(píng)判。這導(dǎo)致了高校教師往往在此方面投入更多精力，而忽略了學(xué)生就業(yè)所需要的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能的教育。因此對(duì)于高等院校來說應(yīng)將授課實(shí)際應(yīng)用能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)，提升教師對(duì)授課的重視程度，創(chuàng)新教育理論和方法，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的提升，而不是單純進(jìn)行知識(shí)的灌輸。具體方法為在上每節(jié)緒論課時(shí)，可以將課程應(yīng)用簡介給學(xué)生，讓其領(lǐng)悟?qū)W習(xí)此門課程能提升哪些能力，未來可以得到哪些應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。緒論課兼有引言、簡介、概論和導(dǎo)入的性質(zhì)。目前，高校教學(xué)中對(duì)緒論課重要性的認(rèn)識(shí)普遍不足，基本上處于“學(xué)生無意識(shí)，教師無愿望，學(xué)校無要求”的“三無”狀態(tài)，這一現(xiàn)象始終沒有引起教學(xué)相關(guān)部門和教育工作者們的關(guān)注。心理學(xué)中有種現(xiàn)象叫做首因效應(yīng)，即指個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用，且首因效應(yīng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在緊密關(guān)系。因此，可以通過講好緒論課增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

（二）課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)法——構(gòu)建和鞏固課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位，所需要的是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和職業(yè)的具體要求，將自己所學(xué)到的各類知識(shí)，科學(xué)地組合起來的，適應(yīng)社會(huì)要求的人才。知識(shí)框架就像一棟房子的地基和主體結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建得越深刻，內(nèi)容才能填充得更豐富。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，其在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。所謂課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，是指將課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)首先進(jìn)行分類、分級(jí)，通過內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使用科學(xué)指導(dǎo)思想（如歸納、演繹和遞推等方法）和規(guī)范的圖示方法將課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)具象化，這種圖示具備簡易性、直觀性、整體性和邏輯性的特點(diǎn)。需要注意是，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的堆砌羅列，更不是對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡、總結(jié)及邏輯關(guān)聯(lián)后整合到長時(shí)記憶的一種簡明、清晰的固化思維圖示。知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建有助于教師和學(xué)生把握課程概況和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系，有利于新舊知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的定位[11]。

因此，作者提出課程構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)法。其具體方法為：第一節(jié)緒論課時(shí)，構(gòu)建本門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，之后在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，重新完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖，下次上課時(shí)花費(fèi)簡短的幾分鐘采用重復(fù)、提問和測驗(yàn)等方法復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖，直至最后整門課程結(jié)束。其心理學(xué)基礎(chǔ)如下。

首先緒論課除了可以使學(xué)生了解該門課程在所學(xué)專業(yè)中所處的地位和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣外，另一點(diǎn)更為重要的就是初步搭建課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成一個(gè)學(xué)習(xí)框架，讓其對(duì)之后學(xué)習(xí)課程形成一個(gè)清晰的認(rèn)知。心理學(xué)中對(duì)知識(shí)表征的研究顯示，在特定知識(shí)領(lǐng)域的全部知識(shí)點(diǎn)的組織原則均是以中心概念為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散，然后所有概念再都被整合到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之中，知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)方式既可以是縱向的，也可以是橫向的?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練提升各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，教育心理學(xué)的諸多研究也證實(shí)了有規(guī)律的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者的識(shí)記、理解和應(yīng)用。

其次，在教學(xué)過程中根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，教師需要依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和潛在認(rèn)知水平確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過適當(dāng)努力能夠得以實(shí)現(xiàn)。目前，這一教學(xué)假設(shè)已得到腦科學(xué)的實(shí)證研究。通過教師構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生就可以更加快速、簡明和全面系統(tǒng)地構(gòu)建個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，深入理解各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系，迅速定位新知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，與已掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，再根據(jù)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在信息爆炸的時(shí)代，在對(duì)整體課程結(jié)構(gòu)充分了解后，學(xué)生就可以自主尋找相關(guān)需要的知識(shí)和信息。

最后，課堂后對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)是因?yàn)橐獙?duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，下一次課前對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖重復(fù)學(xué)習(xí)是因?yàn)楦鶕?jù)記憶遺忘理論，重復(fù)可以不斷加深學(xué)生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的記憶，形成長時(shí)記憶。記憶與刺激強(qiáng)度和頻率直接相關(guān)。刺激強(qiáng)度不變時(shí)，頻率越高，記憶越深。一項(xiàng)心理學(xué)的研究表明對(duì)知識(shí)的長時(shí)記憶形成至少需要八次重復(fù)。因此還要通過不斷的重復(fù)刺激學(xué)生深刻地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到夯實(shí)地基的目的。

總的來說，一門課程的知識(shí)點(diǎn)過于龐雜和分散，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系和層次規(guī)律，將該學(xué)科所有知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系構(gòu)建成系統(tǒng)對(duì)部分學(xué)生要求過高，因此，教師將能夠?qū)⒄n程主干結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，讓其印象深刻就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之一了。課程主體知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)構(gòu)建完成后，就該在其中加具體內(nèi)容了，但海量的知識(shí)點(diǎn)與有限的腦容量存在沖突和矛盾，因此我們要挑選最重要、最困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不能“丟了西瓜撿芝麻”，因此針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，作者提出了第二種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法——無領(lǐng)導(dǎo)小組討論式學(xué)習(xí)。

（三）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論式教學(xué)法——重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)

僅從學(xué)習(xí)內(nèi)容上入手，并不能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。很多教學(xué)者存在這樣一種誤區(qū)，“在一定的時(shí)間內(nèi)教授的知識(shí)越多越好”。這樣的后果就是即使當(dāng)時(shí)甚至一段時(shí)間掌握了這些知識(shí)，但到了實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，忘得一干二凈。知識(shí)在精不在多，不僅要在知識(shí)的海洋中提取“精華”，把有限的時(shí)間投入到重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?；诖颂岢觥爸攸c(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)+能力培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種心理評(píng)價(jià)中心技術(shù)，這種技術(shù)通過情景模擬方法對(duì)集體進(jìn)行開放性問題討論，討論過程中觀察者對(duì)個(gè)體的思維、表達(dá)和問題解決等各方面的能力和素質(zhì)，以及自信心、領(lǐng)導(dǎo)力、敢為性和情緒穩(wěn)定性等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行觀測，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。通過多次組織這種活動(dòng)，作者發(fā)現(xiàn)了這種方法優(yōu)點(diǎn)。因此，將此方法引進(jìn)教學(xué)，提出無領(lǐng)導(dǎo)式小組討論教學(xué)法，用以實(shí)現(xiàn)“重點(diǎn)知識(shí)掌握+綜合能力提升”的共同培養(yǎng)目標(biāo)。無領(lǐng)導(dǎo)小組式討論教學(xué)具體方法為將每節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)做成開放式討論問題，隨機(jī)分組引發(fā)小組成員較激烈的爭論，組內(nèi)必須討論一致才能提交最終結(jié)果。

根據(jù)心理學(xué)理論，記憶可以分為情景記憶與語義記憶，情景記憶具有時(shí)空性且與情緒相關(guān)，因此與語義記憶相比更易產(chǎn)生和提取。在教學(xué)過程中應(yīng)注重知識(shí)的教授方式，盡可能促進(jìn)傳統(tǒng)的語義記憶學(xué)習(xí)向情景記憶學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)變。因此，無領(lǐng)導(dǎo)討論式學(xué)習(xí)這種情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有明顯的優(yōu)勢，一方面有利于重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，加深記憶，方便記憶產(chǎn)生和提取，另一方面充分鍛煉了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

（四）高效學(xué)習(xí)策略教學(xué)法——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)法與無領(lǐng)導(dǎo)式小組討論教學(xué)法分別可以對(duì)整個(gè)課程的整體結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握，而且在這過程中培養(yǎng)了多項(xiàng)能力素質(zhì)。但是由于學(xué)生要同時(shí)掌握多門課程，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻掌握就成為一個(gè)難以達(dá)到的問題。因此，教授學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法要比多余知識(shí)的傳授要重要得多。所以，作者又提出了高效學(xué)習(xí)策略教學(xué)法。比如：費(fèi)曼學(xué)習(xí)法被稱為最有效的學(xué)習(xí)方法之一，費(fèi)曼技巧可以短時(shí)間內(nèi)就讓人對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深入理解和記憶。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法可以簡化為四個(gè)單詞：Concept（概念）、Teach（教給別人）、Review（回顧）和Simplify（簡化）。高效學(xué)習(xí)策略教學(xué)法即將此類高效學(xué)習(xí)方法的理論、原因和具體操作步驟詳細(xì)解釋給學(xué)生，然后通過翻轉(zhuǎn)式課堂形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，對(duì)各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分掌握。掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，就達(dá)到了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力的目的，才是真正可以讓人受益終身的教學(xué)。

綜上所述，任何事物都是結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，建立了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖，就可以清晰地了解自己對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中具體內(nèi)容的掌握程度，好學(xué)生可以了解自己的狀態(tài)，知道如何學(xué)習(xí)，讓其有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺；差生對(duì)自己的狀態(tài)模糊，不知道該如何學(xué)習(xí)，通過知識(shí)框架構(gòu)建，讓其從宏觀角度學(xué)會(huì)追蹤和管理自己的學(xué)習(xí)，就掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，即使課上沒有掌握很多知識(shí)點(diǎn)，課下也可以通過各種方法去自己獲得資源。知識(shí)框架是一個(gè)大樹的整體結(jié)構(gòu)，包括樹根、主干和枝干，重難點(diǎn)就相當(dāng)于結(jié)的果子，而其他知識(shí)點(diǎn)類似于樹葉，樹葉太多，我們不可能一一觀察掌握其脈絡(luò)，但我們掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，就相當(dāng)于有了觀察的放大鏡，以后遇到相關(guān)知識(shí)應(yīng)用問題，就可以憑借現(xiàn)在的信息科技，快速地掌握相關(guān)知識(shí)。