吳丹

（上海杉達(dá)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系，上海）

大學(xué)生群體的心理正處于逐步走向成熟，但尚未達(dá)到一般成年人真正成熟的階段。當(dāng)代大學(xué)生在自我意識(shí)、思維能力、情感和意志等諸多方面較青少年時(shí)期已相對(duì)成熟，但仍有主觀、片面的一面，較易產(chǎn)生消極行為。教室不僅是教育的基本物理單元，同時(shí)也是基本的組織單元，是大學(xué)生停留時(shí)長(zhǎng)較久的學(xué)習(xí)空間[1]。因此，充分利用教室空間的行為引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的積極行為，具有重要的意義。

一 研究背景及概念界定

（一） 研究背景

在國(guó)家提出的思政教育理念下，注重德育，提升學(xué)生的思想水平和道德品質(zhì)的任務(wù)更加迫切，而空間對(duì)人的行為潛移默化地引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)證在激發(fā)學(xué)生的積極行為方面，具有重要的作用。

對(duì)于建筑、環(huán)境藝術(shù)、設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，需求與一般理論型專業(yè)不同，需要?jiǎng)?chuàng)意、靈感激發(fā)、交流行為，因此特殊的教室設(shè)計(jì)不但影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)影響學(xué)生的行為，許多研究證明“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)空間來(lái)說(shuō)，能夠有效地支持并提供各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)者王菁華等研究說(shuō)明，院校的美育內(nèi)容, 基本上分為兩大類(lèi)：一是顯性美育；二是隱性美育。隱性美育通過(guò)校園環(huán)境的熏陶, 對(duì)學(xué)生起到顯性美育所起不到的教育作用。因此教室空間不單是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的隱性美育亦有所幫助。

從1999年我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行擴(kuò)招，我國(guó)的高校校園建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段。而如何使教學(xué)空間不僅滿足教和學(xué)的需求，而成為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造積極行為引導(dǎo)的物質(zhì)環(huán)境是亟需解決的問(wèn)題。

（二） 概念界定

根據(jù)學(xué)者劉惠超、劉天舒研究，“積極行為支持是一種主動(dòng)策略，系統(tǒng)變革、環(huán)境改變、技能教導(dǎo)和行為后果是其四個(gè)要素[2]。”可以說(shuō)明環(huán)境改變能夠造成學(xué)生學(xué)習(xí)影響力變化。積極的行為可以增加個(gè)體在學(xué)業(yè)、工作、娛樂(lè)社區(qū)以及家庭等事務(wù)方面獲得成功與滿足感的可能性。因此本文所指的積極行為支持方法，是在高校范圍內(nèi)，通過(guò)教室空間的層面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為。

本文定義的積極行為，是在大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)課的專注力、與老師交流的行為、學(xué)生之間交流討論行為、自主匯報(bào)行為等與教學(xué)效果密切相關(guān)的積極行為。而可以用來(lái)正面影響、加強(qiáng)以及擴(kuò)展積極行為的方法，或者增加積極行為的系統(tǒng)改變的方法，都可以稱作支持。

在大學(xué)教室空間方面，根據(jù)《大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》第二節(jié)教室、第十四條規(guī)定，“教室包括各種普通教室（小班及輔導(dǎo)教室、合班教室、階梯教室）、制圖教室、階梯教室、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文教室、語(yǔ)言教室、電教教室及附屬用房等?！北疚难芯康闹饕獙?duì)象為上海杉達(dá)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系制圖教室，及其相鄰的公共空間，制圖教室主要用途為教師上課，學(xué)生制作模型、圖紙繪制，以及交流匯報(bào)使用。研究以制圖教室空間結(jié)構(gòu)作為變項(xiàng)，探討教室內(nèi)部空間形式組成對(duì)于學(xué)生積極行為的引導(dǎo)以及與教師互動(dòng)感知的差異性。

二 積極心理學(xué)影響下的環(huán)境空間設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

（一） PBS積極行為支持理論

學(xué)者Horner從Meyer與Evans的“非厭惡”行為支持論述持續(xù)發(fā)展，提出“積極行為支持理論”（Positive Behavior Support，PBS）。積極行為支持是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它運(yùn)用教育的方法擴(kuò)展個(gè)體的行為技能，采用系統(tǒng)改變的方法重新構(gòu)建個(gè)體的生活環(huán)境以及改善個(gè)體的生活質(zhì)量，并且讓個(gè)體的問(wèn)題行為最少發(fā)生。積極性為支持提倡對(duì)學(xué)生的消極行為應(yīng)采取潛移默化疏導(dǎo)的手段而非直接糾正，同時(shí)倡導(dǎo)在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題之前就進(jìn)行積極預(yù)防，而非被動(dòng)地在問(wèn)題發(fā)生之后再進(jìn)行介入。在如何引導(dǎo)學(xué)生的積極行為方面，可以使用三種方法：學(xué)校的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)因素以及學(xué)校的空間環(huán)境。其中學(xué)校的空間環(huán)境包含學(xué)校的教室空間、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備等。本文主要研究教室這一作為重要的教學(xué)行為發(fā)生場(chǎng)所，探討如何通過(guò)教室空間的設(shè)計(jì)改造來(lái)潛移默化地避免學(xué)生發(fā)生消極行為，引導(dǎo)學(xué)生向更積極的行為發(fā)展。

（二） 環(huán)境心理學(xué)理論

環(huán)境心理學(xué)（environmental psychology）是研究環(huán)境與人的心理和行為之間的關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，屬應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，研究物理環(huán)境、噪音環(huán)境、擁擠程度、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等對(duì)個(gè)體行為和心理的影響。學(xué)者徐磊青、楊公俠研究，“環(huán)境知覺(jué)依賴于兩種不同形式的訊息:環(huán)境訊息和知覺(jué)者自身的經(jīng)驗(yàn)?！杯h(huán)境訊息就與人員密度與擁擠程度、房間內(nèi)部的安排及布置、空間的顏色、個(gè)人交往空間、環(huán)境溫度等因素對(duì)人的行為心理的影響，與教室空間設(shè)計(jì)密切相關(guān)。在干預(yù)領(lǐng)域，這些理論倡導(dǎo)通過(guò)環(huán)境的調(diào)整，改變個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，從而提高個(gè)體對(duì)環(huán)境對(duì)的適應(yīng)能力，也更加注重預(yù)防。

（三） 行為建筑學(xué)理論

行為建筑學(xué)是建筑學(xué)與行為科學(xué)、心理學(xué)交叉的學(xué)科，主要研究人的需要、欲望、情緒、心理機(jī)制等與環(huán)境及建筑的關(guān)系，研究如何通過(guò)城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)來(lái)滿足人的行為心理要求，以達(dá)到提高工作效率，創(chuàng)造良好生活環(huán)境的目的，其中包含人、人際關(guān)系與空間，以及人與環(huán)境相互作用的關(guān)系理論。研究表明對(duì)建筑與人類(lèi)行為有高度的相關(guān)性，顯著影響著在其中的人們行為。是本文進(jìn)行教室空間設(shè)計(jì)探討的主要依據(jù)。行為建筑學(xué)的研究方法中，認(rèn)知地圖法及行為場(chǎng)所觀察法，也是本文所使用的研究方法之一。

三 基于積極行為支持的大學(xué)教室空間布局方式

筆者作為環(huán)境設(shè)計(jì)系大學(xué)教師和建筑設(shè)計(jì)師，從理論教學(xué)課堂、設(shè)計(jì)專業(yè)輔導(dǎo)課以及學(xué)生的匯報(bào)討論課堂中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察記錄，對(duì)教室空間和學(xué)生的行為的關(guān)系進(jìn)行研究，希望透過(guò)研究得出支持學(xué)生積極行為的教室空間設(shè)計(jì)策略。

（一） 激發(fā)交流意愿的哈克尼斯圓桌模式

教室內(nèi)部的空間布局，也是教室家具設(shè)施的布置方式，是教室內(nèi)最為直觀的空間要素，對(duì)學(xué)生的行為起到最直接的影響作用。針對(duì)集中教室布局對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極行為的影響，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)教室內(nèi)的上課情況，通過(guò)置于教室頂部的攝像頭對(duì)師生的行為軌跡進(jìn)行分析，并繪制行為軌跡圖，所記錄的行為有學(xué)生之間的交流行為、師生的交流行為以及教師的軌跡。在各式空間結(jié)構(gòu)中教師行走軌跡中，10-15人的組團(tuán)式討論模式為最能夠激發(fā)學(xué)生交流意愿的討論課布局模式，這根哈克尼斯圓桌教學(xué)模式的理論也最為接近。哈克尼斯圓桌教學(xué)法有他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，適用于翻轉(zhuǎn)課堂，每個(gè)學(xué)生都能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，適合以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與度增強(qiáng)，并使學(xué)生獲得雙向?qū)W習(xí)體驗(yàn)。

（二） 應(yīng)對(duì)不同教學(xué)情景的彈性布局

在建筑學(xué)的空間概念中，彈性空間指空間的可變性，空間的格局可隨著使用功能或場(chǎng)合的變化而改變。教室內(nèi)的桌椅及講臺(tái)、投影屏、展示墻等要素要具備靈活可變的條件，以適應(yīng)不同的教學(xué)場(chǎng)景。教室家具的布置，要既能夠應(yīng)對(duì)講授型課堂的要求，也要能夠轉(zhuǎn)化為小團(tuán)體討論教室（如圖1）。經(jīng)過(guò)理論及實(shí)踐證明，哈克尼斯小團(tuán)體教室的模式非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合課堂外的自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)的小組討論、問(wèn)題探討。

圖1 教室學(xué)習(xí)模式彈性布局示意圖（作者自繪）

打破傳統(tǒng)教室的四面墻壁，靈活變化以適應(yīng)不同的教學(xué)要求，也是彈性教室空間的實(shí)現(xiàn)途徑。用可切換透明度的玻璃或者移動(dòng)隔斷將教室內(nèi)部分隔為不同的功能區(qū)域，滿足不同的教學(xué)活動(dòng)要求。打破傳統(tǒng)的固定式墻體分隔，透過(guò)彈性空間的變化，重構(gòu)教室的功能，滿足合班或小班上課的可能性，提高教室的使用率。學(xué)生平時(shí)能夠在此自習(xí)，上課時(shí)透過(guò)空間轉(zhuǎn)換即能上課，在熟悉的場(chǎng)域內(nèi)找到“歸屬感”，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性，激發(fā)互相交流的主動(dòng)性。

透過(guò)靈活的分隔設(shè)計(jì)，例如利用玻璃、隔板能夠帶來(lái)開(kāi)闊的空間感，又有著阻隔的心理因素，同時(shí)能夠滿足學(xué)生心理在小群與大群之間的切換，在我群討論的同時(shí)，又能夠藉由窺視他群的動(dòng)態(tài)，達(dá)到彼此激勵(lì)的效應(yīng)，這樣的隔斷也可以帶來(lái)不同的行為激勵(lì)效果。

四 基于積極行為支持的大學(xué)教室空間限定方式

空間限定的多層次性、多種可能性以及空間的吸引力成為設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)。幾種限定手法應(yīng)靈活運(yùn)用，才能創(chuàng)造出層次豐富，有吸引力的空間。學(xué)者任長(zhǎng)松認(rèn)為，“在由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體中,同伴知識(shí)、教師知識(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)發(fā)揮了不可或缺的重要作用,意義和知識(shí)在社會(huì)互動(dòng)中生成。整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了學(xué)生之間、師生之間的平等對(duì)話、交往和反思性實(shí)踐活動(dòng),凸顯并強(qiáng)調(diào)了主體間性?！眲?chuàng)造平等友好、具有安全感和吸引力的學(xué)習(xí)空間，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極行為支持的有效方法。筆者通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察發(fā)現(xiàn)，在較強(qiáng)的空間限定方式作用下，學(xué)生的交流討論意愿較弱，而在空間限定程度較弱的區(qū)域，更能引導(dǎo)學(xué)生小組討論的行為。

（一） 消融的教室邊界

隨著教學(xué)法轉(zhuǎn)向以協(xié)同為導(dǎo)向和以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)教室以外的場(chǎng)所開(kāi)展，非正式學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用變得更加重要。走廊與其他非正式場(chǎng)所可提供隨機(jī)的討論場(chǎng)所和學(xué)習(xí)角。研究表明，友好、非正式、放松的互動(dòng)會(huì)讓人們較容易產(chǎn)生新的靈感與創(chuàng)意。學(xué)生們看到其他同學(xué)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這稱為“同伴引力與學(xué)習(xí)氛圍”。因此，不同的學(xué)習(xí)空間之間可采用透明材質(zhì)分隔，使教室空間與走廊、室外景觀空間相互滲透，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者會(huì)在潛意識(shí)中產(chǎn)生積極、愉悅的感覺(jué)，打破傳統(tǒng)教室封閉感強(qiáng)的空間氛圍，給學(xué)生帶來(lái)不同的感官體驗(yàn)。

將教室邊界以玻璃或其他方式呈現(xiàn)，就能夠讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生能夠獲得彼此討論的隔離，亦能夠有效地讓教師在空間內(nèi)各節(jié)點(diǎn)均能夠觀看各組討論成果，提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 滿足學(xué)習(xí)行為情境需求的教室空間限定方式

空間的限定方式手法有很多種，常見(jiàn)的有設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、凸出、凹進(jìn)、材質(zhì)變化等。利用空間限定的手法營(yíng)造滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，即最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)有至關(guān)重要的作用。美國(guó)教育學(xué)家戴維.索恩伯格在他的《學(xué)習(xí)場(chǎng)景的革命》一書(shū)中提出了4個(gè)能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)場(chǎng)景——營(yíng)火、水源、洞穴、生活，分別對(duì)應(yīng)了課堂講授、討論交流、反思沉淀和實(shí)踐操作幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)空間限定的方式構(gòu)建應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的空間，能夠使學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生積極參與其中。

學(xué)者郭建鵬認(rèn)為,課堂體驗(yàn)中學(xué)生主體的教學(xué)方式與深層學(xué)習(xí)方式、表層學(xué)習(xí)方式都存在正相關(guān)關(guān)系。這表明教師在課堂上組織小組討論、提供輔導(dǎo)、讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)思考、合理安排規(guī)劃時(shí)間。因此，教室空間若能夠滿足不同學(xué)習(xí)行為的情境，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，就能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供積極行為支持，讓學(xué)生更有意愿投入在課堂之中。

在教室中通過(guò)空間限定的方式，給人造成穩(wěn)定感、方向感、圍合感、視覺(jué)聚焦性、層次感、放松或緊張感等等情緒的影響，配合教師的教學(xué)活動(dòng)組織，共同營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的投入度，激發(fā)更多的積極行為。運(yùn)用空間限定方式將演講區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)創(chuàng)造柔性的分隔，弱化課堂中嚴(yán)肅的氣氛和緊張感，激發(fā)更多的交流可能性，創(chuàng)造空間的私密性和開(kāi)放性層次，私密空間內(nèi)學(xué)生可以感知安全感；在開(kāi)放空間內(nèi)，學(xué)生社交意愿更高[3]。

因此激發(fā)學(xué)生的積極行為，不是靠傳統(tǒng)的方盒子教室空間，或者教師的教學(xué)組織，運(yùn)用教室空間靈活的限定方式，來(lái)引導(dǎo)情緒，激發(fā)積極行為，更有效，也符合學(xué)者宋光春等研究，環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康教育有著影響。而這個(gè)影響是包括生理及心理。

五 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代教育理念不斷革新，教育模式不斷發(fā)展，然而與之相適應(yīng)的教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究方面還相對(duì)匱乏。尤其是針對(duì)于自主學(xué)習(xí)教育模式的大學(xué)教室空間研究還處于剛剛起步階段。然則高等工程教育是與思政、技術(shù)和國(guó)家發(fā)展有直接聯(lián)系[3]。針對(duì)這一情況，本文以教室空間為物質(zhì)載體，探索可以引導(dǎo)學(xué)生積極行為發(fā)生的空間設(shè)計(jì)要素,從教室的空間布局到限定方式，從“互動(dòng)引導(dǎo)”及“情境營(yíng)造”兩個(gè)方向提出引導(dǎo)學(xué)生積極行為的教室空間設(shè)計(jì)策略?！盎?dòng)引導(dǎo)”指的是通過(guò)教室空間的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互行為，帶來(lái)學(xué)習(xí)的正向影響；“情境營(yíng)造”指的是通過(guò)教室空間設(shè)計(jì)營(yíng)造不同的教學(xué)情境，創(chuàng)造沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生更好地投入心流狀態(tài)，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

如何延伸探究教室和學(xué)生行為的交互關(guān)系，仍有許科學(xué)方法能帶來(lái)量化的科學(xué)數(shù)據(jù)，但在大數(shù)據(jù)下如何衡量這種復(fù)雜的交互影響，以及大學(xué)如何對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行合理的空間規(guī)劃，都是值得持續(xù)探究的問(wèn)題，可以作為未來(lái)衍生性研究的范疇。