孫亞男

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 山東濟(jì)南 250014)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化腳步的加快以及“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念的提出，英語作為使用范圍最廣的國際通用語在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流合作中的地位越來越突出，英語的重要性愈加受到教育家、用人單位、社會(huì)大眾的認(rèn)可。由此可見，英語學(xué)習(xí)的重要性是不容置疑的。最有效的學(xué)習(xí)方法就是閱讀大量的適合自己閱讀水平的英語讀物。英語學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中可以擴(kuò)充英語知識(shí)，從而增加語言輸入量，有利于語言發(fā)展。但不同年齡段的學(xué)習(xí)者受其生理和心理發(fā)展的制約，閱讀方式和閱讀需求也有所不同。如果讀物太難，學(xué)習(xí)者便有挫敗感，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒；讀物太簡單，則無法滿足學(xué)習(xí)者的好奇心，在閱讀過程中體會(huì)不到閱讀的成就感，久而久之便會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣。因此，科學(xué)合理的分級(jí)閱讀自然而然地成為一種更深層次的閱讀訴求。

1 分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀（Leveled Reading）起源于19 世紀(jì)60 年代的美國。就其概念而言，分級(jí)閱讀從學(xué)習(xí)者的身心特征、思維特征和社會(huì)化特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際閱讀水平和閱讀需求，為其安排合適的閱讀方案，并提供有針對(duì)性、科學(xué)性的讀物[1]。簡單地說，就是讓讀者在不同的英語水平和學(xué)習(xí)階段讀合適的書。進(jìn)行分級(jí)閱讀，判斷讀者的閱讀水平并為其匹配相應(yīng)難度的讀物是非常有必要的。因此，合理科學(xué)的分級(jí)閱讀需要考慮兩個(gè)維度——文本難度和讀者自身?xiàng)l件。文本維度主要包括篇幅長短、詞匯難度、情節(jié)難度、主題深淺、文本題材、圖文搭配等；讀者維度則包括讀者的年齡、性別、閱讀基礎(chǔ)、理解能力等[2]。英語分級(jí)閱讀的目的在于既能讓學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，也能改進(jìn)其英語閱讀策略和技巧，激發(fā)英語閱讀興趣，形成英語思維的習(xí)慣。因此，只有由淺入深，由易到難，才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，使讀者能夠堅(jiān)持下去，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

分級(jí)閱讀在歐美國家早已擁有成熟的體系，并作為一種科學(xué)有效的閱讀方式被廣泛采用和推廣。目前，西方較為著名的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系主要有發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系（DRA）、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系（GRL）、年級(jí)和基礎(chǔ)分級(jí)體系（GLE）、藍(lán)思分級(jí)閱讀測評(píng)體（Lexile）等[3]。其中，作為美國中小學(xué)學(xué)校系統(tǒng)中最為主流的閱讀測評(píng)體系，藍(lán)思分級(jí)閱讀體系適合不同國家英語母語和非母語的學(xué)生。它以客觀性著稱，是一種純語言的閱讀能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。藍(lán)思分級(jí)閱讀測評(píng)體系忽略文化、年齡、認(rèn)知的差異，以語義難度（Semantic Difficulty）和句法難度（Syntactic Complexity）為基礎(chǔ)，衡量讀者的閱讀能力和文本的閱讀難度[4]。隨著分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系的不斷健全，分級(jí)閱讀產(chǎn)品不斷豐富完善，如牛津閱讀樹系列、RAZ系列、培生系列、海尼曼系列、蘭登系列、I can read系列等[5]。

相對(duì)于歐美國家，我國的分級(jí)閱讀實(shí)踐起步較晚，分級(jí)閱讀體系還沒有完全建立，整體還處于探索階段。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國教育界、圖書館界和出版界等才逐漸開始關(guān)注分級(jí)閱讀并開展研究。目前，我國影響力較大的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾種：接力兒童分級(jí)閱讀中心發(fā)布的《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》、南方分級(jí)閱讀研究中心發(fā)布的《兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室發(fā)布的《上海市中小學(xué)生漢語閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（暫定稿）》[6]。但其大部分是針對(duì)漢語閱讀的，也未能真正獲得推廣和應(yīng)用。為引導(dǎo)和促進(jìn)我國英語分級(jí)閱讀的發(fā)展，外研社、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)組建課題組共同研制適合中國國情的“中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)”。課題組依據(jù)國家《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007）和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，參照國外分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和《歐洲語言共同參考框架》（CEFR）等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系，深入研究了中國少年兒童英語閱讀能力發(fā)展路線，總結(jié)了中國少年兒童英語閱讀能力的發(fā)展階段和規(guī)律，制定出《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。外研社以《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，將外研社適合幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)生閱讀的英語讀物分為22 個(gè)級(jí)別，搭建起了“外研社英語分級(jí)閱讀體系”[7]。隨后，《中國英語能力等級(jí)量表》的正式發(fā)布，標(biāo)志著我國官方英語能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的誕生，為進(jìn)一步推動(dòng)中國英語分級(jí)閱讀研究提供了重要基礎(chǔ)[8]。

之所以分級(jí)閱讀能夠引起各國教育界、出版界等專家學(xué)者的關(guān)注，主要是因?yàn)樗蟽和恼J(rèn)知發(fā)展規(guī)律。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展理論中指出，認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2 歲）、前運(yùn)算階段（2～6/7歲）、具體運(yùn)算階段（6/7～11/12 歲）、形式運(yùn)算階段（11/12～14/15歲）[9]。每一個(gè)階段的認(rèn)知模式與思維方式各不相同，但又密切相關(guān)。此外，作為二語習(xí)得者，大量的語言輸入是很有必要的。Krashen 的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，并且強(qiáng)調(diào)這種語言輸入要符合“i+1”原則。最理想的可理解性輸入語料有4 個(gè)特點(diǎn)：符合孩子的認(rèn)知水平；與孩子的生活相關(guān)并有趣；要打破語法順序，用“習(xí)得”的規(guī)律幫助孩子輸入；內(nèi)容要足夠豐富，輸入量也要足夠大[10]。分級(jí)閱讀恰恰是依據(jù)讀者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律為其選擇適宜的讀物并進(jìn)行科學(xué)閱讀指導(dǎo)和教學(xué)的一種方法，因此分級(jí)閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言層面的發(fā)展，還能夠推動(dòng)兒童認(rèn)知層面的發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，一些英文分級(jí)閱讀平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，比如ReadingPro、讀伴兒圖書館、Achieve 3000 等。這些分級(jí)閱讀平臺(tái)都致力于為讀者提供優(yōu)良的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新閱讀模式，讓讀者在趣味閱讀中成長，在成長中享受閱讀。該文選取兩個(gè)英文分級(jí)閱讀平臺(tái)——ReadingPro 和讀伴兒圖書館，分析對(duì)比這兩個(gè)App 的服務(wù)內(nèi)容和功能，從而為學(xué)習(xí)者的選擇和使用提供參考。

2 ReadingPro和讀伴兒圖書館App介紹

2.1 ReadingPro

ReadingPro 是一款測、聽、讀、練一體的專業(yè)線上英文分級(jí)閱讀平臺(tái)，專注于為3～12歲的幼少兒、K12階段學(xué)習(xí)者提供英語啟蒙資源和專業(yè)的英文閱讀解決方案[11]。該平臺(tái)主要有以下四大功能。

（1）藍(lán)思書城。ReadingPro 引進(jìn)了美國專注于閱讀教學(xué)的TCM 出版社的全套《自然拼讀》《TIME For Kids》《常見詞》、國家地理出版社（NGL）權(quán)威分級(jí)讀物、彩虹閱讀PM Reader 以及美國少兒雜志元老級(jí)出版社Highlights 的趣味故事系列等3 000 余冊(cè)分級(jí)讀物。（2）藍(lán)思測評(píng)。作為美國中小學(xué)學(xué)校系統(tǒng)中最為主流的閱讀測評(píng)體系，Lexile藍(lán)思測試在美國使用人數(shù)超過全美學(xué)生50%。ReadingPro 作為國內(nèi)首家引入Lexile藍(lán)思官方測試的平臺(tái)，可階段性評(píng)估學(xué)生英文閱讀能力，并推薦對(duì)應(yīng)藍(lán)思指數(shù)的分級(jí)讀物，幫助讀者制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，從而使其成為獨(dú)立高效閱讀者。（3）我的書架。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)更新學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，如閱讀量、單詞量、閱讀進(jìn)程、閱讀時(shí)長等，并就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個(gè)性化反饋。（4）我的班級(jí)。在學(xué)生加入班級(jí)后，教師可以了解每位學(xué)生的閱讀興趣、閱讀進(jìn)度及藍(lán)思測試結(jié)果，并為每一位學(xué)生布置適合其水平的閱讀任務(wù)，從而幫助教師進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。

2.2 讀伴兒圖書館

讀伴兒圖書館主打純美式教育體系和原版讀物，致力于解決孩子用閱讀學(xué)習(xí)（Read to Learn）的問題，即讓孩子通過閱讀去學(xué)習(xí)，從而豐富其視野和見識(shí)。讀伴兒圖書館引進(jìn)了國外優(yōu)質(zhì)英文原版讀物、閱讀教學(xué)和課程設(shè)計(jì)理念以及語音測評(píng)技術(shù)，努力打造一個(gè)專業(yè)化、智能化、線上與線下相結(jié)合的英文原版閱讀平臺(tái)，讓更多K12階段的中國孩子以更便捷的方式、更有趣的互動(dòng)學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀基本技巧[12]。讀伴兒圖書館主要包括以下功能。

（1）定級(jí)測試。讀者通過評(píng)級(jí)測試后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)形成閱讀能力報(bào)告。由此，讀者可以了解自己的閱讀水平并準(zhǔn)確找到適合自己難度級(jí)別的圖書。（2）閱讀資源。平臺(tái)采用國際權(quán)威的GRL分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，依托美國著名出版集團(tuán)Rosen Publishing 數(shù)萬冊(cè)圖書資源，引進(jìn)了1 400多本針對(duì)6～16歲少兒讀者的優(yōu)質(zhì)英文原版讀物。學(xué)習(xí)者可按從AA 至O 不同級(jí)別或主題選擇圖書閱讀。（3）學(xué)習(xí)成就。讀伴兒圖書館會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)單詞量、閱讀量、閱讀記錄和學(xué)習(xí)報(bào)告等閱讀數(shù)據(jù)，有助于讀者反思自我，提高閱讀質(zhì)量。（4）課程。平臺(tái)包含兩大課程：閱讀小天才成長計(jì)劃和21天英語分級(jí)閱讀訓(xùn)練營。閱讀小天才成長計(jì)劃課程分為3個(gè)部分：人機(jī)互動(dòng)課、群輔導(dǎo)和直播課。通過這3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)—讀—練—測—評(píng)”的完美閉環(huán)。21天英語分級(jí)閱讀訓(xùn)練營是讀伴兒開設(shè)的青少年英語閱讀精品課，通過“測評(píng)—導(dǎo)學(xué)—練習(xí)—作業(yè)—點(diǎn)評(píng)”五位一體的教學(xué)體系，幫助孩子學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀基本技巧。

3 分析ReadingPro和讀伴兒圖書館

3.1 針對(duì)感官體驗(yàn)的視覺內(nèi)容分析

感官體驗(yàn)是人類將自身感知器官接收的外界信息進(jìn)行處理之后，產(chǎn)生的對(duì)周圍世界的解析。人是通過視覺、聽覺、觸覺等感官收集信息來感知外部世界的[13]。其中，視覺是人類的第一感官，通過感知物體的顏色、形狀對(duì)其產(chǎn)生某種認(rèn)知。因此，閱讀平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重激發(fā)起讀者良好的視覺體驗(yàn)。

ReadingPro 的色彩設(shè)計(jì)以青色和白色為主，色彩種類使用的較少，界面設(shè)計(jì)大量留白，營造簡單舒適的閱讀氛圍。其閱讀導(dǎo)航頁面，用色塊突出視覺中心，清晰明了，能夠引導(dǎo)用戶快速地找到內(nèi)容。平臺(tái)頁面采用了底部導(dǎo)航欄的方式，以此實(shí)現(xiàn)各頁面功能的切換。ReadingPro頁面導(dǎo)航共分為藍(lán)思書城、我的書架、我的班級(jí)、個(gè)人中心這4個(gè)模塊。每點(diǎn)擊進(jìn)入一個(gè)模塊，導(dǎo)航模塊就會(huì)變成青色。由此可見，平臺(tái)的色彩設(shè)計(jì)使讀者視覺分區(qū)明確，有利于學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)布局簡潔，體現(xiàn)出實(shí)用性特征，給用戶營造出冷靜、認(rèn)真的閱讀氛圍。

讀伴兒圖書館的色彩相對(duì)豐富，用色純度較高。平臺(tái)的主色選擇的是青藍(lán)色和白色，主頁面上用不同形狀的灰色圖案進(jìn)行點(diǎn)綴，可以豐富界面的視覺層次感。在“卡牌”模塊中，色彩種類多，顏色豐富，可以吸引讀者的注意力。此外平臺(tái)也采用了底部導(dǎo)航的模式，包括首頁、閱讀、課程和家長匯4 個(gè)模塊。其模塊按鈕加入了動(dòng)畫元素，比如：學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊“閱讀”便會(huì)彈出一本彩色的書，使圖標(biāo)更加形象化，體現(xiàn)了平臺(tái)的趣味性特征。

3.2 針對(duì)交互體驗(yàn)的功能性內(nèi)容分析

“交互”是指是指用戶與產(chǎn)品在使用過程中所產(chǎn)生的相互作用關(guān)系。而“體驗(yàn)”是指用戶在實(shí)踐的過程中去接觸、感知，從而形成一種認(rèn)知反饋[14]。學(xué)習(xí)者在使用App 時(shí)，根據(jù)App 的提醒和反饋操控產(chǎn)品界面。因此，閱讀App的操作易用性和實(shí)用性是非常重要的。

ReadingPro通過聲、形、義的結(jié)合來提高產(chǎn)品的可用性：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，App會(huì)自動(dòng)播放單詞的發(fā)音。通過發(fā)音刺激聽覺，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。接著App 會(huì)呈現(xiàn)出相匹配的圖片，學(xué)習(xí)者通過圖片可以更好地理解單詞意思以及使用場景，是“形”的表現(xiàn)。之后，ReadingPro 結(jié)合用戶的母語，給出單詞的釋義，以幫助學(xué)習(xí)者透徹地學(xué)會(huì)單詞。由此，平臺(tái)改變了用戶記憶單詞單一的學(xué)習(xí)模式。在閱讀文章時(shí)，音頻和圖片可以幫助學(xué)習(xí)者在純英語語境中感受原版英文讀物。平臺(tái)通過“導(dǎo)讀—單詞卡—聽讀—跟讀—練習(xí)”這5 個(gè)功能模塊，幫助學(xué)習(xí)者透徹學(xué)習(xí)每一本讀物?？傊?，通過優(yōu)化利用圖片讀文本為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，從而增加了學(xué)習(xí)者的趣味性體驗(yàn)。ReadingPro的設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注讀者的分級(jí)閱讀，因此在界面布局上突出了“藍(lán)思書城”這一核心模塊。讀者可以根據(jù)自己的藍(lán)思值及興趣選擇讀物進(jìn)行閱讀，同時(shí)系統(tǒng)也會(huì)記錄每一次的閱讀數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)有跡可循。而且，由圖1可見，App的路徑的設(shè)計(jì)比較簡單明了、操作性強(qiáng)，顯著地減少了學(xué)習(xí)者模糊、混亂操作的可能性。

圖1 ReadingPro產(chǎn)品構(gòu)架圖

讀伴兒圖書館App 最顯著的特點(diǎn)是將語言學(xué)習(xí)“游戲化”。游戲化（Gamification）是指將某個(gè)已經(jīng)存在的、具有一定核心和內(nèi)在價(jià)值的事物與游戲機(jī)制相整合以激發(fā)用戶的參與度、投入感和忠誠度[15]。讀伴兒圖書館將這一理念融入了活動(dòng)設(shè)計(jì)中。首先，與ReadingPro 不同的是，讀伴兒圖書館的閱讀模式分為“看讀—朗讀—答題—錄音秀”這4個(gè)步驟，而且在“錄音”階段，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)糾正讀者的發(fā)音，幫助讀者練就地道的口語。學(xué)習(xí)者閱讀完書目后還可以完成閱讀任務(wù)，積累寶石，兌換卡牌，解鎖關(guān)卡。其次，在生詞本模塊，學(xué)習(xí)者可以通過玩單詞游戲記單詞，單詞游戲中還增加了“怪獸孵化”的互動(dòng)模式，即在攻克單詞的過程中，累積得分，孵化怪獸，使單詞記憶不再枯燥，變得有趣。平臺(tái)在語言學(xué)習(xí)中嵌入各種各樣的游戲模式，調(diào)動(dòng)用戶學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有更多的興趣和激情堅(jiān)持閱讀。此外，平臺(tái)還增加了“家長匯”這一模塊，重視家長的參與。從讀伴兒圖書館的產(chǎn)品構(gòu)架圖來看，平臺(tái)的導(dǎo)航頁也是分為4 個(gè)模塊，但“首頁”模塊承載了平臺(tái)的大部分功能，內(nèi)容比較多，第一次使用的用戶可能會(huì)比較混亂。其他的3 個(gè)模塊流程較為明確，框架清晰，操作基本都可以在二級(jí)、三級(jí)界面中完成。

圖2 讀伴兒圖書館產(chǎn)品構(gòu)架圖

4 英語分級(jí)閱讀平臺(tái)優(yōu)化升級(jí)策略

4.1 進(jìn)行精準(zhǔn)化分級(jí)閱讀服務(wù)

首先，App在引進(jìn)英文書籍時(shí)需要考慮諸多因素，如內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、文本難度以及出版社。所選擇的讀物應(yīng)當(dāng)與當(dāng)今社會(huì)生活相關(guān)，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，并有助于幫助讀者理解跨文化差異。其次，App要充分考慮到閱讀者不同的學(xué)習(xí)能力、背景、目標(biāo)、策略、風(fēng)格等個(gè)體差異，分析對(duì)應(yīng)階段讀者適合的讀物和活動(dòng)，針對(duì)其實(shí)際需求開展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)[16]。只有采取科學(xué)精準(zhǔn)的分級(jí)方法，并進(jìn)行專業(yè)的人工分析，才能有針對(duì)性地為讀者提供高質(zhì)量的英文讀物和訓(xùn)練活動(dòng)，讓其自行融入閱讀活動(dòng)中，不斷提升閱讀能力。

4.2 注重激發(fā)讀者的閱讀興趣

成功的秘訣在于興趣。只有激發(fā)讀者的閱讀興趣，才能讓他們堅(jiān)持閱讀。首先，根據(jù)讀者各個(gè)不同年齡段的興趣愛好和閱讀需求，采用主題情景分級(jí)閱讀策略，激活讀者的數(shù)字閱讀興趣。其次，閱讀平臺(tái)要豐富閱讀模式，開展“玩學(xué)互動(dòng)”活動(dòng)[17]，讓讀者在趣味性閱讀的過程中提升閱讀能力。當(dāng)然，閱讀界面的合理配置也是鼓勵(lì)和促進(jìn)讀者閱讀的關(guān)鍵因素。因此，平臺(tái)應(yīng)在充分了解讀者需求的基礎(chǔ)上精心策劃界面布局，使兒童獲得最佳的閱讀體驗(yàn)。

4.3 提供精準(zhǔn)的個(gè)性化指導(dǎo)

反饋指一個(gè)人接收到關(guān)于他自己行動(dòng)結(jié)果的信息。向?qū)W習(xí)者提供合適的反饋，可以幫助他們改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效[18]。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，平臺(tái)應(yīng)當(dāng)對(duì)讀者核心目標(biāo)的達(dá)成度、參與活動(dòng)的興趣程度等及時(shí)地進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，并能夠反映出讀者的閱讀量、閱讀速度、理解準(zhǔn)確率等信息，使學(xué)習(xí)者的階段性進(jìn)展情況一目了然。若以此為依據(jù)為閱讀者提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，更能幫助其達(dá)到最優(yōu)化的閱讀學(xué)習(xí)效果。

4.4 注重多方合作

在分級(jí)閱讀平臺(tái)建設(shè)推廣中必須選擇多方合作的道路。首先要注重國內(nèi)外合作，加強(qiáng)關(guān)鍵技術(shù)研究。比如軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)要以高校學(xué)者、教授、教師、心理學(xué)家為主體，提高團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性。為給推廣英語分級(jí)閱讀平臺(tái)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)者還應(yīng)與社會(huì)各界如計(jì)算機(jī)界、學(xué)校、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，以及爭取政府的支持與幫助。同時(shí),還應(yīng)該借鑒國外英語分級(jí)閱讀平臺(tái)開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，密切注意和跟蹤最新的研究動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引進(jìn)成熟的技術(shù)系統(tǒng)[19]。

5 結(jié)語

現(xiàn)如今，閱讀將逐漸變?yōu)槿斯ぶ悄茌o助的以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，分級(jí)閱讀平臺(tái)要充分考慮讀者的個(gè)體差異，注重激發(fā)讀者的閱讀興趣，以科學(xué)引領(lǐng)、迭代創(chuàng)新的思維為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，并不斷提高英語知識(shí)水平和閱讀能力。