活用高考?xì)v史真題 探究高三復(fù)習(xí)路徑
——以“隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”單元教學(xué)為例

◎ 黃 堅(jiān) 莫介嫻 北京師范大學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校

高三一輪復(fù)習(xí)中如何整合歷史必修和選擇性必修課內(nèi)容，形成基礎(chǔ)性和結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系，是師生必須要解決的問(wèn)題。筆者借用真題幫助學(xué)生構(gòu)建主干知識(shí)，深度學(xué)習(xí)重要?dú)v史概念，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境性問(wèn)題的能力，階段性效果顯著。下文以“隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”單元為例說(shuō)明。

一、活用真題素材，整合階段特征

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱：《課標(biāo)》）對(duì)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的水平劃分，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4要求學(xué)生“能夠選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述”。時(shí)空觀念具有客觀性、基礎(chǔ)性和綜合性，是發(fā)展其他學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。通過(guò)把握相關(guān)史事的時(shí)空框架和時(shí)空聯(lián)系，概括和說(shuō)明歷史階段特征，是高三歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

隋唐是中華文明鼎盛的時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，民族交融，國(guó)力強(qiáng)盛，文化昌盛，制度多有創(chuàng)新。筆者改編2020年全國(guó)Ⅰ卷高考第42 題，要求學(xué)生課前自主概括隋唐歷史階段特征：

材料：關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等，這些書(shū)名反映了作者對(duì)時(shí)代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就唐朝歷史，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書(shū)名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰。）

學(xué)生作業(yè)示例：

觀點(diǎn)：繁榮開(kāi)放的時(shí)代：唐朝

闡述：唐朝時(shí)期，統(tǒng)一多民族國(guó)家得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。政治上出現(xiàn)“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”，社會(huì)穩(wěn)定，民風(fēng)開(kāi)放?？婆e制推行，社會(huì)階層流動(dòng)性增強(qiáng)，形成崇尚詩(shī)文的風(fēng)氣；三省六部制的確立使中央決策和行政體制日臻完備。經(jīng)濟(jì)上，曲轅犁的產(chǎn)生與發(fā)展提高了生產(chǎn)力，大運(yùn)河使南北貿(mào)易往來(lái)通暢，經(jīng)濟(jì)繁榮，對(duì)外貿(mào)易繁榮，海上絲綢之路發(fā)達(dá)。思想上呈現(xiàn)多元化特征，統(tǒng)治者奉行“三教并行”政策，中外交流頻繁，異域文化對(duì)中國(guó)文化影響深遠(yuǎn)。統(tǒng)治者通過(guò)和親、結(jié)盟等方式，促進(jìn)與少數(shù)民族的友好關(guān)系，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化交流。

小結(jié)：唐朝國(guó)力強(qiáng)盛，疆域拓展，經(jīng)濟(jì)繁榮，對(duì)外交往活躍，呈現(xiàn)繁榮景象。

學(xué)生論題明確，史實(shí)充分，表達(dá)流暢，總體上能根據(jù)題目提示的角度多方面論證唐朝的階段特征，展現(xiàn)了新情境下學(xué)生問(wèn)題解決的能力以及唯物史觀、時(shí)空觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。

二、活用真題邏輯，發(fā)展歷史解釋

教科書(shū)和真題中的歷史解釋不盡相同，高考要求考生能夠區(qū)分真題中的歷史解釋與教材中歷史解釋的異同。以唐朝安史之亂后的藩鎮(zhèn)問(wèn)題為例，受所學(xué)知識(shí)的影響，學(xué)生容易根據(jù)教材形成安史之亂后藩鎮(zhèn)割據(jù)“嚴(yán)重削弱了唐朝的統(tǒng)治力量”這一思維定勢(shì)。為了幫助學(xué)生辨別不同的歷史解釋，筆者在課堂中引入了2018年全國(guó)Ⅰ卷第25 題：

據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表1所示。

表1 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

由此可知，這一時(shí)期的藩鎮(zhèn)（ ）

A．控制了朝廷財(cái)政收入

B．彼此之間攻伐不已

C．注重維護(hù)中央的權(quán)威

D．延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

本題為復(fù)雜情境選擇題，信息點(diǎn)多，難度較大，39%的同學(xué)認(rèn)為正確答案D 項(xiàng)不符合課本表述而錯(cuò)選了A 項(xiàng)。選對(duì)的同學(xué)A 在試題講評(píng)中說(shuō)，經(jīng)過(guò)對(duì)題干信息中藩鎮(zhèn)類型、數(shù)量、官員任免、賦稅供納和兵額功能綜合比較，運(yùn)用邏輯思維，得出“唐朝的存在，離不開(kāi)中原型、邊疆型、東南型地方藩鎮(zhèn)勢(shì)力的支持”這一結(jié)論。顯然，這類學(xué)生更好地適應(yīng)了新情境中的歷史問(wèn)題。

《課標(biāo)》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)?！睔v史解釋有主觀性和多樣性，錯(cuò)選A 項(xiàng)的同學(xué)將課本呈現(xiàn)的歷史解釋當(dāng)作歷史事實(shí)。為了深入發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，筆者進(jìn)一步設(shè)置如下思考題：

材料一：（安史舊部藩鎮(zhèn)）結(jié)為婚姻，互為表里。朝廷專事姑息，不能復(fù)制，雖名藩鎮(zhèn)臣，羈縻而已。

——《資治通鑒》卷二二三，代宗永泰元年

材料二：782年，淮西節(jié)度使李希烈叛唐，德宗倉(cāng)促出奔奉天。叛軍在長(zhǎng)安擁曾任涇原節(jié)度使的朱泚為首，朱泚?zhàn)苑Q大秦皇帝，公開(kāi)與德宗分庭抗禮。幸有邠寧節(jié)度使李懷光率朔方兵抗擊朱泚，奉天才暫時(shí)穩(wěn)定。后來(lái)，李懷光也對(duì)德宗不滿，與朱泚聯(lián)合反唐，在不得已的情況下，德宗重新重用神策行營(yíng)節(jié)度使李晟，才打敗朱泚與李懷光。784年7月，德宗回到長(zhǎng)安，這次戰(zhàn)亂才結(jié)束。

——摘編自白壽彝總主編《中國(guó)通史》（第二版）

問(wèn)題：對(duì)比兩則材料，評(píng)價(jià)唐朝安史之亂后的藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象。

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分歷史陳述和歷史解釋，認(rèn)識(shí)到藩鎮(zhèn)割據(jù)既嚴(yán)重削弱了唐朝的中央集權(quán)，又在軍事上支持朝廷，勉強(qiáng)維持其統(tǒng)治一百多年之久。基本達(dá)到了《課標(biāo)》對(duì)于“歷史解釋”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4 中“在獨(dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋”的要求。

三、活用真題概念，明晰歷史脈絡(luò)

1.真題有助于拓展歷史概念內(nèi)涵

近年來(lái)，高考試題不僅注重考查學(xué)生對(duì)歷史概念內(nèi)涵的理解，也考查其對(duì)歷史概念外延的認(rèn)識(shí)。本單元涉及的概念眾多，其中科舉制、三省六部制的內(nèi)涵和外延是高考考查的重點(diǎn)。以科舉制的概念復(fù)習(xí)為例，學(xué)生能很好地掌握科舉制的意義。但我們的概念教學(xué)不能就此止步，筆者根據(jù)教材和2012年安徽高考第13題整理了兩道材料，引導(dǎo)學(xué)生思考：

材料三：漢末社會(huì)動(dòng)蕩，察舉制所依賴的鄉(xiāng)里清議失去了社會(huì)基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)，選官多操縱在地方大族名士手中，他們交結(jié)朋黨，嚴(yán)重干擾了人才選拔。曹操開(kāi)始嘗試新的選人方法。曹丕繼任魏王后，頒行九品中正制。這種制度既繼承了兩漢鄉(xiāng)里評(píng)議人物的傳統(tǒng)，又將評(píng)議權(quán)收歸中央，在一定時(shí)期內(nèi)加強(qiáng)了中央集權(quán)。

——《中外歷史綱要》（上）

材料四：唐太宗曾對(duì)吏部尚書(shū)杜如晦說(shuō)：“今專以言辭刀筆取人，而不悉其行，至后敗職，雖刑戮之，而民已敝矣?！?/p>

——摘編自2012年安徽高考第13 題

問(wèn)題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括察舉制和九品中正制在實(shí)行之初有何積極作用？為什么察舉制和九品中正制后期人才選拔會(huì)受到干擾？科舉制是如何化解九品中正制弊端的？唐太宗的講話意在強(qiáng)調(diào)什么？

學(xué)生在對(duì)比三種選官制度的得失后，認(rèn)識(shí)到察舉制和九品中正制都曾在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)積極作用。說(shuō)明選官制度的變遷受政治力量對(duì)比變化、中央集權(quán)強(qiáng)弱程度等因素影響。唐太宗的講話說(shuō)明科舉制也存在選拔人才標(biāo)準(zhǔn)不夠全面的弊端。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明科舉制在南北朝后期已經(jīng)萌芽、唐代科舉取士在仕途中所占比例不算很大、考試程序也不如宋朝完善等史實(shí)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地把握隋唐科舉制。

2.真題有助于提升學(xué)生的歷史思維能力

在歷史思維的過(guò)程中，有兩類概念，一類是有關(guān)歷史本體的概念，它們是對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、制度、事件等的概括性認(rèn)識(shí)；另一類是有關(guān)歷史認(rèn)識(shí)的概念，如證據(jù)、一手材料、因果關(guān)系、理解、歷史敘述等，它們是對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程與方法的概括性認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠很好地理解歷史本體范疇的三省六部制，但是對(duì)于歷史認(rèn)識(shí)范疇的三省六部制并不清晰。教材除了指出“三省出現(xiàn)了一體化的趨勢(shì)”外，并沒(méi)有作進(jìn)一步的說(shuō)明，為了幫助學(xué)生深入理解三省六部制的走向，筆者引入了2020年山東高考卷第3 題：

（2020·山東高考·3）表1為唐代翰林學(xué)士的起源和演進(jìn)概況。它反映了唐代

表1

A．翰林學(xué)士逐漸控制了決策權(quán)

B．文官地位日益提高

C．三省六部制漸趨成熟

D．朝廷內(nèi)部權(quán)力的再分配

本題正確答案為D 項(xiàng)。25%的同學(xué)孤立地理解唐代翰林學(xué)士的起源和演進(jìn)概況而錯(cuò)選B 項(xiàng)，說(shuō)明對(duì)相關(guān)歷史概念的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)歷史思維方法的運(yùn)用存在偏差。因此，筆者適當(dāng)補(bǔ)充了如下材料：

材料五：經(jīng)過(guò)唐代前期改革的三省六部制，雖然優(yōu)點(diǎn)很多，但是又難以適應(yīng)唐代政治迅速變化的需要。因此，必然會(huì)導(dǎo)致朝廷內(nèi)部的權(quán)力再分配和新的官職、機(jī)構(gòu)產(chǎn)生。這種職權(quán)的轉(zhuǎn)移變遷，主要表現(xiàn)于兩個(gè)方面。

首先，是使職差遣制的形成。從安史之亂之前起，唐代就出現(xiàn)了許多臨時(shí)派遣某些官員去執(zhí)行各種使命的現(xiàn)象，稱為差遣。這些差遣官逐漸由臨時(shí)性質(zhì)向固定化轉(zhuǎn)變。使職差遣制的形成，使唐朝前期建立的中央行政機(jī)構(gòu)的職權(quán)逐漸破壞，產(chǎn)生了新的權(quán)力系統(tǒng)。

其次，是翰林學(xué)士和樞密使相繼進(jìn)入朝政決策機(jī)構(gòu)。早在唐高祖、太宗時(shí)，就已設(shè)立文學(xué)館、弘文館等學(xué)士，經(jīng)常與君主討論政事，起到君主私人顧問(wèn)的作用，后來(lái)開(kāi)始參與某些決策，唐玄宗時(shí)，翰林學(xué)士正式參與決策，成為獨(dú)立的決策機(jī)構(gòu)。唐代中期以后，翰林學(xué)士擁有很大的決策權(quán)。

——摘編自白壽彝總主編《中國(guó)通史》（第二版）

通過(guò)真題和史實(shí)的拓展，學(xué)生深入理解唐朝后期中央官制的演變脈絡(luò)。在學(xué)生僅僅依托教材難以建立起系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系的情況下，真題的恰當(dāng)運(yùn)用，可以較好地提升學(xué)生的歷史思維，彌補(bǔ)對(duì)歷史概念外延的理解受限的不足。

新課程下的高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變，注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，考查內(nèi)容突出必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，考查載體是問(wèn)題情境，給高考備考提出了新挑戰(zhàn)。靈活運(yùn)用歷史真題，學(xué)生在相關(guān)情境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)通史知識(shí)系統(tǒng)化、思維方法科學(xué)化和歷史認(rèn)知素養(yǎng)化的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

[1][2][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第70、5、71頁(yè)。

[4]李倩瑩：《歷史解釋素養(yǎng)培育下的概念教學(xué)探究——2020年全國(guó)卷Ⅰ教學(xué)啟示》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2021年第6期，第30頁(yè)。

[5]張漢林：《歷史思維能力體系的建構(gòu)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2019年第5 期，第7頁(yè)。