于泊禎卿

（沈陽師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育（師范）遼寧沈陽 110034）

引言

近幾年，高考語文卷紙的內(nèi)容與形式更加趨向于多樣化，這種多樣化在文學(xué)類文本閱讀這一模塊中體現(xiàn)得尤為明顯。面對(duì)時(shí)下靈活多樣的文學(xué)類文本閱讀的文章類型與命題形式，在文學(xué)類文本閱讀的講授與吸收的過程中，高中教師與學(xué)生應(yīng)該做好自己的角色的工作，攜手同行，攻克難題，把握“萬變不離其宗”的基本命題原則。同時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生去思考問題，學(xué)生也應(yīng)積極配合教師的工作，勤思考，多練習(xí)，把對(duì)文學(xué)類文本閱讀的重視提上日程。本次研究將從三個(gè)方面對(duì)此問題進(jìn)行具體分析。

一、命題趨勢猜想（以近幾年全國卷高考真題為例）

由于近幾年國家正在逐步推行新高考改革政策，所以，本文將全國卷分為老高考模式下（文理綜分科）的“全國課標(biāo)卷”與新高考模式下（3+3或3+1+2）的“新高考全國課標(biāo)卷”。就目前我國的高考命題分布來講，省份自主命題仍然占比較小，所以本次調(diào)查僅以使用地區(qū)多，代表性強(qiáng)，能明顯體現(xiàn)出高考命題指向與大趨勢的全國卷為例，個(gè)別省份獨(dú)立命題的情況不在本次研究的范圍之內(nèi)[1]。

1.老高考模式下的文學(xué)類文本閱讀

由于新高考模式尚未在全國范圍內(nèi)普及，且高考命題專家組的命題習(xí)慣具有一定的繼承性與相似性，所以在此對(duì)老高考的命題規(guī)律進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為仍然有很大的意義。

從文學(xué)體裁上來看，在近五年全國課標(biāo)卷的共14篇文學(xué)類文本閱讀中，小說多達(dá)10篇，散文僅4篇。這也從側(cè)面證明了，如今全國課標(biāo)卷的文學(xué)類文本閱讀命題傾向仍落在小說上。值得注意的是，小說的題材在高考語文試題中的體現(xiàn)變得更加多樣，國內(nèi)名篇與國外代表性作品均有涉獵，甚至出現(xiàn)了科幻小說題材。這也證明了，高考的文學(xué)類文本閱讀的小說命題在趨向廣泛化的同時(shí)，每篇作品，不管是從其題材所涉及的領(lǐng)域方面，還是作家的閱歷與名聲方面，都具有極強(qiáng)的代表性。所以，在這種情況下，就需要我們把眼界放開方廣，同時(shí)去關(guān)注國內(nèi)外的各個(gè)題材的名家名篇無疑是重中之重（表1）。

表1 近五年全國課標(biāo)卷文學(xué)類文本閱讀文體統(tǒng)計(jì)

從命題來看，文學(xué)類文本閱讀近幾年仍然注重考察學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力與探究能力。其中，包括但不限于人物分析、文本分析、表達(dá)手法分析等，這完全符合《課標(biāo)》與《考試說明》（以下簡稱《考綱》）中對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)與解讀。筆者認(rèn)為，不管是《課標(biāo)》還是《考綱》，仍然對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)有著很強(qiáng)的指向性作用，如果說高考的語文卷紙是最終的目標(biāo)與島岸，那么《課標(biāo)》與《考綱》是就是引導(dǎo)著廣大師生前往這個(gè)最終目標(biāo)的航行線，指路燈，所以，它們是非常值得去進(jìn)行廣泛地參考與深度地解讀的。

2.新高考模式下的文學(xué)類文本閱讀

由于新高考剛剛實(shí)行不久，所以高考的命題資料相對(duì)要少一些（表2）。所以，無法預(yù)測出在新高考模式下，究竟是偏重散文還是小說。但可以大膽地說：由于新高考考卷剛有兩年的記載，且這個(gè)政策仍在推行過程中，所以，短時(shí)間內(nèi)新高考命題也會(huì)以老高考命題作為某種指南，以幫助廣大師生度過新舊高考制度的“過渡期”。所以，近兩年并沒有出現(xiàn)除小說、散文之外的文學(xué)體裁。但是根據(jù)2021年新發(fā)布的全國新課標(biāo)語文《考綱》中對(duì)文學(xué)類文本閱讀所提到的要求“閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品；了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”來看，未來幾年的新高考命題中可能會(huì)出現(xiàn)戲劇等對(duì)于高考命題來說題材新穎的文學(xué)閱讀。所以，備戰(zhàn)新高考的閱讀不能故步自封，不能形成思維定式，取而代之的則應(yīng)該是以不變應(yīng)萬變，以從容面對(duì)一切可能發(fā)生在高考語文卷紙上的情況。

表2 新高考地區(qū)課標(biāo)卷文學(xué)類文本閱讀統(tǒng)計(jì)

雖然關(guān)于新高考考卷的文學(xué)類文本閱讀信息可謂是少之又少，但是從這僅有的幾套卷紙中仍然可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的體制：雙文本對(duì)照閱讀體制。

在2021年的新高考II卷中，命題者將廢名先生的《放猖》與《莫須有先生坐飛機(jī)以后》的節(jié)選段放在一起，分別作為文學(xué)類文本閱讀中的文本一與文本二。這個(gè)行為其實(shí)是有點(diǎn)顛覆傳統(tǒng)認(rèn)知的。因?yàn)樵趶那暗乃季S中，分段式閱讀似乎只在實(shí)用類文本閱讀中出現(xiàn)過。所以，這個(gè)嘗試對(duì)文學(xué)類文本閱讀命題體制探究具有很強(qiáng)的積極意義與劃時(shí)代性，是文學(xué)類文本閱讀命題的一大進(jìn)步所在，同時(shí)也代表著之后會(huì)出現(xiàn)的一種命題趨勢[2]。

在本考卷中，從某種意義上來講，文本二是對(duì)文本一的一種補(bǔ)充說明，通過莫須有先生對(duì)放猖的獨(dú)特情懷來襯托出猖會(huì)的有趣與難忘，也使得文本一中描寫的“猖”更加容易理解。筆者認(rèn)為，雙文本閱讀的出現(xiàn)，不僅是一種全新體制的嘗試，實(shí)則是一種難度的略微降低。因?yàn)樵趦啥挝谋鞠嗷フ諔?yīng)的情況下，它們之間一定會(huì)有某種必然的聯(lián)系，就算考生真的某段文字沒有看懂，大部分情況也是可以在后面的文本中得到答案的。所以，在這種情況之下，考生不僅僅要單純地會(huì)答題，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)建立文本之間的聯(lián)系。這也體現(xiàn)出2021年新《考綱》中對(duì)文學(xué)類文本閱讀要求的“分析綜合”能力。學(xué)會(huì)并理解這一點(diǎn)無疑是非常重要的，甚至可以說是未來新高考體制下的文學(xué)類文本閱讀的某種制勝武器。

3.文學(xué)類文本閱讀中體現(xiàn)的中心思想

近幾年的高考文學(xué)類文本閱讀，不管是新高考還是舊高考，它們有一個(gè)很強(qiáng)的共同點(diǎn)，就是有很多篇章體現(xiàn)的中心思想是相似的。不管是什么題材，重點(diǎn)幾乎都落在一個(gè)字上——人。

高考文學(xué)類文本閱讀中“人的作用”與“人的精神”是體現(xiàn)得極為明顯的。不管是《天囂》中的科研人員們與蒙古漢子，還是《小步舞》中的年邁夫妻，從他們的身上，都可以體現(xiàn)出那種只有“人”才會(huì)擁有的情感與執(zhí)著。這種對(duì)于“人”的描寫與對(duì)“人性”的突出體現(xiàn)，是近幾年來小說題材的文學(xué)類文本閱讀中所極力體現(xiàn)與描繪的方面，出題組想要讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)“人”之鮮活，“人”之溫暖，“人”之強(qiáng)大，所以在近幾年的命題中也就自然而然地體現(xiàn)出來了。

同樣，在為數(shù)不多的作為命題的散文中，林徽因的《窗子以外》體現(xiàn)出的是人對(duì)于生活與社會(huì)的思考與體悟，李娟的《我們的裁縫店》體現(xiàn)出的是游牧地區(qū)的人的溫情與和善。新高考命題中，也同樣是體現(xiàn)出“人”的主體作用。所以，在高考命題中，“人”的主觀能動(dòng)性是一直被重視的，每篇文章幾乎都會(huì)體現(xiàn)“人”在文本中所發(fā)揮的重要作用。這也恰好印證了《考綱》中對(duì)文學(xué)類文本閱讀的一段描述：“理解作品反映的社會(huì)生活與情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。”所以，文學(xué)類文本閱讀中所要著重體現(xiàn)的“人”必然是一個(gè)備考過程中的切入點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，人文精神也必然成為文學(xué)類文本閱讀高考命題的主流方向。

二、新文本類閱讀教學(xué)改革的必然趨勢

1.從課堂“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”

面對(duì)形式多變的文學(xué)類文本閱讀，教師在課堂中扮演的角色已經(jīng)不僅僅是講授者與解答者了。筆者認(rèn)為，在這種情況下，教師的角色應(yīng)該進(jìn)一步向引導(dǎo)者偏移。而在傳統(tǒng)意義上的課堂中，教師往往是一名領(lǐng)導(dǎo)者。這兩者的意義是有著一定差別的。當(dāng)教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的時(shí)候，課堂的主體在教師，即“言傳身受”，學(xué)生主體性不強(qiáng)。往往學(xué)生們只需要聽教師的一切觀點(diǎn)，接受教師所傳授給他們的一切答題方法，答題思路，與答題經(jīng)驗(yàn)，而脫離了自身思考與自我總結(jié)得這么一個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式，長此以往不利于學(xué)生獨(dú)立思考，易形成固定化思維，就目前整體的形勢來看，明顯對(duì)于未來的整個(gè)閱讀教學(xué)，甚至是整個(gè)語文教學(xué)都是不利的。

但是在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，教師可以把自己當(dāng)作“引導(dǎo)者”，是正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。因此，課堂的主體性就自然而然地從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生了。正如《課標(biāo)》中所說：“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。”

盡管如此，當(dāng)下的應(yīng)試模式仍然讓很多教師選擇做一名“領(lǐng)導(dǎo)者”而不是“引導(dǎo)者”。竟然知道“領(lǐng)導(dǎo)者”的缺點(diǎn)所在，那么為什么還要執(zhí)著于這種教學(xué)法與教學(xué)模式呢？原因很簡單，按著模板來教學(xué)也能使學(xué)生取得比較好的成績。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，沒有更多的心思，或者被認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該一點(diǎn)一點(diǎn)地思考文章的真正意義。但是，就目前的形勢來看，這種古舊的教學(xué)法很顯然就要失效了。高考的文學(xué)類文本閱讀的命題愈發(fā)地變幻莫測，教師仍堅(jiān)持背模板式教學(xué)就將無法取得較好的教學(xué)效率[3]。

2.從文本“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥@藝師”

當(dāng)然，這里并不是說閱讀題答題模板已經(jīng)變得一無是處，沒有教學(xué)意義了。實(shí)際上，它們早就變成了回答文學(xué)類文本閱讀題的“基底”，即必須要熟知這些定式的“模板”，同時(shí)還要加入更加深妙的個(gè)人理解。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)的能力。學(xué)生只有在平時(shí)養(yǎng)成讓獨(dú)立思考的習(xí)慣，在將來的考試當(dāng)中，無論面對(duì)什么樣的題，才能處變不驚，從容應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“知識(shí)遷移”，從而進(jìn)行正確的解答。

三、新文本類閱讀學(xué)生適應(yīng)性的應(yīng)然體現(xiàn)

學(xué)生群體身為教育的主體部分，更應(yīng)該明確自己重要的定位，即“思考者”。近幾年，有一部分學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)時(shí)間大大壓縮，文學(xué)類文本閱讀就更不必談。在他們的眼里，花費(fèi)一定的時(shí)間去讀這些冗長的文章，去回答這些問題似乎是一種浪費(fèi)時(shí)間。顯然，這種思維是極不正確的。由于這個(gè)問題是學(xué)生自身的思想指向問題，所以在本次研究中不做討論。那么，學(xué)生在備戰(zhàn)高考文學(xué)類文本閱讀時(shí)，應(yīng)采取怎樣的方式與態(tài)度呢？

1.提升教與學(xué)銜接緊密性

上文中雖然提到教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立解決問題，但是這種“思考”是建立在一定的方向性之上的，絕不是那種毫無邏輯，沒頭沒腦地想什么就是什么。所以，學(xué)生一定要避免對(duì)自己過于自信，完全拋棄老師的思維。尤其是文學(xué)類文本閱讀這種思維開放性較強(qiáng)的題型，一不小心思路就會(huì)跑偏。誠然，一篇文本可以有多種多樣的主題解讀角度，但是就高考這一個(gè)關(guān)卡上來講，還是要根據(jù)無限接近參考答案的角度進(jìn)行作答。而這個(gè)時(shí)候教師所講授的思考方式與閱讀方式就顯得極為重要了，何為“正軌”，何為“偏門”，在文學(xué)類文本閱讀題中是有較為明顯的界定的。而學(xué)生在這種“靈活但有原則”的情況下更應(yīng)該加強(qiáng)同教師的溝通，以求更好地理解文本，從而進(jìn)一步解答相關(guān)問題，理解文章中心含義。

2.科學(xué)、有序進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)訓(xùn)練

毫不夸張地說，在文學(xué)類文本閱讀中，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都有可能是解題的關(guān)鍵。在高考閱讀題的推薦時(shí)間分配中，文學(xué)類文本閱讀仍然是穩(wěn)坐頭牌的20—30分鐘。在可以說得上是寬裕的時(shí)間之下，如果說想要把題做好，拿到更多的分?jǐn)?shù)，就更應(yīng)該仔細(xì)地探究文本。

那么，如何做到閱讀的時(shí)候既快速又精準(zhǔn)呢？這就是關(guān)乎平時(shí)做題的質(zhì)量與做題的習(xí)慣了。刷題的過程固然重要，但是刷題在精而不在多。在遇到一篇文本的時(shí)候，應(yīng)該沉下心來，仔細(xì)閱讀，保質(zhì)保量地完成每一道題，尤其是與近幾年文學(xué)類文本閱讀命題趨勢相關(guān)的題，更應(yīng)該著重理解與品味。同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注近幾年的高考真題，好題反復(fù)做，反復(fù)練，每一次都力求得到不一樣的收獲。而不是木訥地“為了完成任務(wù)而完成任務(wù)”，“為了寫完作業(yè)而寫作業(yè)?！边@樣無意義的機(jī)械運(yùn)動(dòng)對(duì)提高自身語文水平?jīng)]有任何幫助，同時(shí)也是對(duì)優(yōu)秀的題目資源的一種浪費(fèi)。好題細(xì)做，好題精做，進(jìn)而自己去從各種各樣的類型題中總結(jié)一些答題的思路，筆者認(rèn)為，這才是文學(xué)類文本閱讀課外刷題的意義所在。

結(jié)語

對(duì)于近幾年的高考文學(xué)類文本閱讀的多樣變化與復(fù)雜形式，其實(shí)不必為此感到緊張或者是慌亂?？此坪翢o規(guī)律的命題體制實(shí)則是有很強(qiáng)的規(guī)律性可循的。而《課標(biāo)》《大綱》與高考真題就是找尋規(guī)律，總結(jié)規(guī)律的關(guān)鍵所在。在這種情況下，教師與學(xué)生應(yīng)該站好自己的位置，給自己一個(gè)合適的定位，共同攻克難關(guān)，攜手攻破難題。這樣，在教學(xué)新洪流的推動(dòng)下而不斷創(chuàng)新的文學(xué)類文本閱讀解題中，各教育界群體才會(huì)得心應(yīng)手，才可以從容面對(duì)各種教育改革，進(jìn)而助推中國教育愈走愈遠(yuǎn)。