“新工科”背景下地方高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改造探討*

李 燕

（甘肅政法大學網絡空間安全學院 甘肅蘭州 730030）

一、問題提出

網絡化、智能化、大數據時代的到來，工業(yè)4.0、中國制造2025提出要以新產業(yè)、新技術、新模式、新業(yè)態(tài)為特點的新發(fā)展，這就需要培養(yǎng)新型的工程技術人才。因此，“新工科”人才培養(yǎng)既是當務之急，也是長遠之策?！缎鹿た平ㄔO行動路線》中明確指出：工科優(yōu)勢明顯的高校應該推動現(xiàn)有工科的交叉復合、工科與其他學科的交叉融合[1]，而信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱信管）專業(yè)本就屬于跨學科專業(yè)，學習內容包括經濟學、管理學、計算機科學和網絡技術等專業(yè)知識，正好符合當下社會對人才的需求。因此，在新工科背景下，契合大數據時代的需求，信管專業(yè)必須把能力培養(yǎng)作為中心內容，創(chuàng)建符合社會需求和自身條件的教學模式，并且通過專業(yè)課程體系改造實踐，為應用型復合人才培養(yǎng)奠定基礎[2]。

二、信管專業(yè)課程體系改革的必要性

相比較于當前人工智能、互聯(lián)網+、大數據時代，高校信管專業(yè)的課程體系設置是明顯滯后的。信管專業(yè)本身是一個應用類交叉學科，歸屬于管理科學與工程一級學科。自1998年設立以來，不同高校在對該專業(yè)的解讀上，以及在課程體系設置上均存在較大差異，筆者認為該專業(yè)的發(fā)展大致可分為三個階段：第一個階段，單純學管理或學技術[3]?；谶@種思路，有的高校信管專業(yè)開設在管理學院或經濟學院下，培養(yǎng)偏重于經濟管理類，授予的都是管理學學士學位。而有的高校將信管專業(yè)歸置在計算機學院或信息工程學院下，對學生進行計算機軟件方向培養(yǎng)，授予工學學士學位[4]。第二個階段，部分高校為體現(xiàn)其專業(yè)的交叉性特點，在課程設置上進行了適度調整，主要體現(xiàn)為管理類課程和計算機類課程的拼湊，且兩類課程平分秋色，因此專業(yè)培養(yǎng)方向演變?yōu)椤靶畔⒓夹g+管理”，努力培養(yǎng)懂技術的管理人才或懂管理的信息技術人才[5]。第三個階段是目前較為成熟的模式，融合了計算機科學、信息科學、管理學等多學科，且不同高校在課程設置上，在保證學科基礎課相對穩(wěn)定的前提下，其他專業(yè)課程設置差異性明顯增大，均不同程度的結合了自己所在學校的學科優(yōu)勢，目的是突出專業(yè)特色。即便如此，這種融合在部分高校，尤其是地方普通本科院校來說，課程的體系性要差一些，多半給人的感覺都是拼湊起來的，課程的開設不僅多而且雜，課程之間的關聯(lián)性弱。脈絡不夠清晰。這些問題反映在本科教學評估中，首先就是專業(yè)定位不清晰，甚至于有些本科生在畢業(yè)時仍對該專業(yè)認識模糊，覺得什么都學了，但什么都不會，這對學生的發(fā)展產生了極大的影響，也對專業(yè)的發(fā)展產業(yè)了很大的困擾[6]。

根據iSchool的教學理念，可以發(fā)現(xiàn)信管專業(yè)和新工科針對的能力培養(yǎng)和滿足社會需求的理念具有一定關聯(lián)，信管專業(yè)具有新工科的特點[7]。因此，我們可以借助于新工科發(fā)展的契機，明確專業(yè)特色，豐富專業(yè)內涵，規(guī)范課程設置，優(yōu)化課程體系，使該專業(yè)更適應時代發(fā)展的需要。

三、新工科背景下地方高校信管專業(yè)改造實踐

甘肅政法大學是甘肅省省屬的唯一一所政法類普通本科院校，是全國最早建立的省屬本科政法院校，信管專業(yè)隸屬網絡空間安全學院，學院還包括網絡空間安全、信息安全、計算機科學與技術三個專業(yè)，信管專業(yè)于2004年正式招錄本科生，2013年改授工學學士學位，學院信管專業(yè)始終秉持“面向前沿，銳意變革”的進取精神，在培養(yǎng)過程中，逐漸明確了學生的計算機科學技術背景，并初步構建了“數據分析+安全”的專業(yè)特色，努力把“夯實基礎、突出能力、注重創(chuàng)新、全面發(fā)展”的教育理念貫徹到專業(yè)教學的各個方面[8]。

1.新工科驅動的信管專業(yè)人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

新工科的本質是“工科”，“新”是其取向，指的是新興，強調新興專業(yè)和傳統(tǒng)專業(yè)的結合，概括起來，新工科就是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化創(chuàng)新型卓越工程人才[9]。我校信管專業(yè)一直把人才培養(yǎng)目標定位于為地方經濟社會發(fā)展提供支撐和服務，為學生學業(yè)發(fā)展奠定基礎，與地方產業(yè)結構相匹配，既滿足社會對人才的需求，又考慮未來技術和產業(yè)的發(fā)展。在“新工科”驅動下，學院開展了人才培養(yǎng)模式探索，依托用人企業(yè)和學校，構建“六面一體”校企合作新模式（圖1），深化工程教育改革，推進新工科的建設與發(fā)展[10]。

圖1 “六面一體”校企合作新模式

在此基礎上，學院信管專業(yè)不斷豐富專業(yè)內涵，要求學生不僅需要會分析和架構數據，還需要對社會經濟、文化等背景知識進行了解，并且還需要具備較強的創(chuàng)新能力、寬闊的國際化視野、豐富的法律知識。在培養(yǎng)信管專業(yè)人才時更加注重多知識體系的融合。

2.課程體系優(yōu)化升級

（1）坐實“數據處理與分析”方向近年來大數據產業(yè)蓬勃發(fā)展，大數據時代的到來使數據分析、處理、應用發(fā)生了較大的轉變，不僅表現(xiàn)在處理需求上，還體現(xiàn)在數據價值挖掘的創(chuàng)新需求上，因此對專業(yè)人才的需求也在不斷提升。據《2021中國大數據產業(yè)發(fā)展白皮書》中的數據，2021年中國大數據產業(yè)規(guī)模達5397億元，同比增長23.1%，預計到2024年將突破萬億元[11]。但是，據最新統(tǒng)計數據顯示，2021年全國的大數據人才僅50萬，在未來五年內企業(yè)對大數據專業(yè)人才的缺口將達到200萬[12]，大數據人才呈現(xiàn)出供不應求態(tài)勢，在此背景下，地方高校應主動適應大數據環(huán)境下的海量信息管理的需求。通過解讀新工科人才培養(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)模式，分析“數據科學與大數據技術”專業(yè)大數據類專業(yè)人才特點的基礎上，我校信管專業(yè)在原有零星課程的基礎上，通過構建課程群，進一步坐實“數據處理與分析”方向，增設“Python程序設計”課程，明確“數據挖掘”課程與“數據處理與分析”課程在授課內容上的區(qū)分以及在授課模式上的差異，增設“大數據技術概論”“大數據可視化技術”等多門專業(yè)選修課程，進行大數據類人才培養(yǎng)的實踐，以彌補社會對大數據人才需求的缺口。

（2）努力打造模塊化項目課程。如何將學科內容整合為一個科學、高效的課程體系，并且處理好教學內容中的“經典-主流-發(fā)展”的關系，是我們需要解決的關鍵問題之一。

依托現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，通過借鑒國內外先進課程體系，我院信管專業(yè)加強了模塊化項目課程的建設，以項目為導向整合專業(yè)課程（圖2），努力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

圖2 項目導向的專業(yè)課程能力培養(yǎng)魚骨圖

在這種課程導向下，學生通過多個項目類課程的學習，最終形成以系統(tǒng)分析、設計與實施為基礎能力，并且能夠進行多種模態(tài)數據的處理與分析的綜合應用能力。

（3）強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高學生的實踐能力。大數據時代下新型的信管專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要高度重視理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養(yǎng)。為此，我校信管專業(yè)進一步完善實踐教學體系（圖3），切實加強實驗、實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學內容改革，確保綜合性、設計性實驗開出率和開出質量，優(yōu)化實訓項目，加強對畢業(yè)論文題目的審核，規(guī)范學生畢業(yè)論文的開題以及教師的指導工作，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果。

圖3 信管專業(yè)實踐教學體系

3.深化校企融合，構建“1335”協(xié)同育人實踐機制

通過學校人才培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)工程人員需求前伸、加強從“認知教育”到“能力教育”的轉變，以理論學習、科研訓練、創(chuàng)新實踐為基礎，整合各方力量，統(tǒng)籌協(xié)調各方優(yōu)勢，我院嘗試聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案完善優(yōu)化機制，努力提高人才培養(yǎng)質量，構建“1335”協(xié)同育人實踐機制。也就是，即一個目標：提高學生實踐創(chuàng)新能力；三個主體：政府、學校和企業(yè)聯(lián)盟；三個元素：思政引領、教師教學、科研提升；五個抓手：實踐教學、畢業(yè)設計、學科競賽、專業(yè)認知實習和企業(yè)實習實訓。這種融理論教學、科學訓練、創(chuàng)新實踐為一體的過程化的課程體系和協(xié)同培養(yǎng)機制，使所培養(yǎng)的人才在基礎知識、專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力以及科學與職業(yè)素質等方面得到全面均衡的發(fā)展[13]。

4.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制

在當前形勢下，為進一步貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）等文件精神，結合“新工科”大背景，以培養(yǎng)方案升級為契機，以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為抓手，以鼓勵學生參加第二課堂實踐活動為著力點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實施全覆蓋、全方位、多樣化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[14]。

我院信管專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要從以下三個方面著手：專業(yè)班主任引導、學生第二課堂和企業(yè)實訓（校企合作）。

（1）專業(yè)班主任引導。我院每個班均配有班主任，班主任的主要職責就是對學生的學業(yè)進行引導，由班主任輔助專業(yè)負責人，對課程開設、學生課程選修、學生專業(yè)學習規(guī)劃等方面做出具體指導，幫助學生進一步理清專業(yè)學習思路，明確專業(yè)學習方法，合理制定自己的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃并對學生的學業(yè)情況進行監(jiān)督。

（2）第二課堂開設。相對于課堂教學的第一課堂而言，高校第二課堂是利用第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的校園活動。為了提高信管專業(yè)學生的實踐應用能力，我院充分利用第二課堂開展各種科技競賽、學術講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，鼓勵學生從團隊合作、人際溝通等多方面培養(yǎng)自身的綜合能力。多年來，學生在包括“挑戰(zhàn)杯”“藍橋杯”“數學建?！钡榷喾N學科競賽中獲獎，在專業(yè)學習中，形成了良好的實踐應用氛圍。

（3）企業(yè)實訓。學院先后與西安森途網絡科技有限公司、北京學佳澳信息科技有限公司、工信部藍橋軟件學院等8家企業(yè)簽訂了校企合作實習協(xié)議，開展專業(yè)認知實習、企業(yè)實習實訓、職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)指導等活動，進一步鍛煉學生的實踐動手能力。

通過這三個方面，打造專業(yè)人才培養(yǎng)的階段性、層次性與方位性，讓學生在研究中學習，創(chuàng)造中學習，更好地增強了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。每一個方面都是將理論與實踐的有效結合，加之主動對接新產業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)、新模式，以打造培養(yǎng)符合社會需求的、具有明顯的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐能力的應用型復合人才[15]。

結語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個跨管理學、計算機技術、網絡技術、數理統(tǒng)計學等學科的專業(yè)，具有適應范圍廣、發(fā)展變化快等特點。研究信管專業(yè)課程體系構建對于培養(yǎng)高質量應用型信息化人才起著重要作用。課程體系的建設不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著學科的不斷發(fā)展、新的管理思想和信息技術的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場的不斷發(fā)展、人們認識的不斷深入，課程體系也需要動態(tài)地進行調整，以適應時代的要求[16～19]。