新聞與傳播專業(yè)碩士“雙元制”教學(xué)模式應(yīng)用研究

賴?yán)杞? 李浩然

摘要：德國“雙元制”教學(xué)模式在我國的本土化應(yīng)用，對(duì)發(fā)展和完善我國應(yīng)用型人才教育模式具有十分重要的意義。新聞與傳播專業(yè)碩士以培養(yǎng)全媒型、專家型、高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具有實(shí)踐性、復(fù)合性等特點(diǎn)，與“雙元制”教育理念相匹配。文章通過分析重慶新聞學(xué)院實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式的可行性，探討“雙元制”教學(xué)模式的思路與原則，總結(jié)“雙元制”教學(xué)模式實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和措施，以期為該模式全方位在同類專業(yè)培養(yǎng)中實(shí)施與推廣提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞：“雙元制”；新聞與傳播；教學(xué)模式；實(shí)施與推廣

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）15-0015-03

基金項(xiàng)目：本論文為重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“雙一流背景下新聞與傳播碩士案例庫建設(shè)長效機(jī)制研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：yjg202018

職業(yè)院校和企業(yè)等用人單位是德國“雙元制”意指的“雙元”，“雙元”各司其職且通力合作完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)前，德國“雙元制”教育理念在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究比較廣泛，但在專業(yè)研究生教育領(lǐng)域中的借鑒與應(yīng)用還較為鮮見。

重慶新聞學(xué)院作為全國首批部校共建院校，積極探索由“專業(yè)教師+行業(yè)骨干/專業(yè)教師+政府部門主管”組成的新聞與傳播專業(yè)“雙元制”教學(xué)模式，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、線上線下結(jié)合的混合式、項(xiàng)目制、工作坊制等教學(xué)機(jī)制，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)發(fā)揮了積極作用。

一、外需內(nèi)應(yīng)：“雙元制”教學(xué)模式實(shí)施的可行性

（一）時(shí)代變革召喚“雙元制”教學(xué)模式的本土化應(yīng)用

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的智能化升級(jí)改造，為各行各業(yè)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。以前的標(biāo)準(zhǔn)化、流水線、機(jī)械性崗位，都將由機(jī)器完成，擁有核心職業(yè)能力、綜合能力、通用能力等復(fù)合型技能的應(yīng)用型人才需求急劇上升。

21世紀(jì)以來，我國對(duì)德國“雙元制”教育模式的研究與探索日漸深入，從職業(yè)教育到高等教育，借鑒其職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)具有極其重要的時(shí)代意義。

我國的傳統(tǒng)教育具有“重理論、輕實(shí)踐”“重學(xué)歷、輕能力”的傾向，而德國的“雙元制”教育正是這種傾向的破局，其本土化實(shí)踐有利于打破這種傾向，促進(jìn)我國單一教育觀念的轉(zhuǎn)變。此外，德國“雙元制”教學(xué)模式以企業(yè)為核心，企業(yè)培訓(xùn)和高校教育相輔相成，有利于高校育人目標(biāo)從傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)，育人方式從高校單方面育人轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝：推髽I(yè)共同育人[1]。因此，德國“雙元制”教學(xué)模式與時(shí)代變革相呼應(yīng)，在我國的本土化應(yīng)用對(duì)發(fā)展和完善我國教育模式具有十分重要的意義。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)適用“雙元制”教學(xué)模式

新聞與傳播專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)合性、技術(shù)性。掌握前沿、精湛的專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是對(duì)“雙一流”背景下新聞與傳播專業(yè)人才的新要求，同時(shí)也是新聞與傳播專業(yè)實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2014年以來，媒體融合向縱深發(fā)展，“大新聞傳播”培養(yǎng)理念在各高校專業(yè)研究生教育中得到應(yīng)用。各高校逐步打破與傳統(tǒng)媒體間的壁壘，重視學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)單一媒體的應(yīng)用型人才向培養(yǎng)適應(yīng)融媒體需求的復(fù)合型、專家型人才轉(zhuǎn)變。一方面，建立“大新聞傳播”框架，強(qiáng)化通用技能培養(yǎng)。另一方面，細(xì)分專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)提升崗位職業(yè)素養(yǎng)。

鑒于此，重慶新聞學(xué)院在制定新聞與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，強(qiáng)調(diào)“文理交叉、技藝融通、行業(yè)協(xié)同”的“新文科”辦學(xué)定位，確定了以馬克思主義新聞?dòng)^為統(tǒng)領(lǐng)，按照思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)教育“三位一體”的新聞傳播人才育人思路，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治信念、深厚的人文素養(yǎng)，熟練掌握新聞傳播學(xué)領(lǐng)域知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和研究方法，畢業(yè)后能從事新聞傳播學(xué)研究及實(shí)務(wù)工作的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型新聞與傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)，要求在課程教學(xué)模式和教學(xué)管理機(jī)制上采取與之相適應(yīng)的“雙元制”教學(xué)模式，建立“雙師”協(xié)同的工作室、項(xiàng)目制等，并且要設(shè)置適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要、適合傳媒行業(yè)發(fā)展需要的課程。

（三）校地（企）合作滿足推廣“雙元制”教學(xué)模式的條件

“雙元制”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“雙元”主體，即高校與地方政府或企業(yè)各司其職、協(xié)同合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在我國，媒體具有雙重屬性，既要承擔(dān)地方新聞?shì)浾摴ぷ?，又要作為產(chǎn)業(yè)融入地方經(jīng)濟(jì)求自身發(fā)展。高校教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量之需、傳媒類企業(yè)或地方政府部門的人才之需，使校地（企）合作成為應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

1.機(jī)遇：人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求

目前，傳媒業(yè)存在人員流動(dòng)率高、高級(jí)人才“用工難”的問題，尤其是自微信、抖音等新興媒體崛起后，專業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)缺口增大。與此同時(shí)，縣級(jí)融媒體中心建設(shè)進(jìn)程不斷加快，使全媒體人才需求急速上升，導(dǎo)致當(dāng)前很多縣級(jí)融媒體中心都存在人才稀缺、人才流動(dòng)大等問題。而各高校也對(duì)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率有所要求，傳媒市場(chǎng)急需的人才可以在高校中得到較大滿足。在此背景下，校地（企）合作的現(xiàn)實(shí)意義愈發(fā)凸顯，雙方合作的意愿也不斷增強(qiáng)。實(shí)施校地（企）合作能夠確保人才的專業(yè)能力符合用人單位的需求，“雙元制”教學(xué)模式則能為培養(yǎng)真正適應(yīng)行業(yè)和地方需要的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

2.支撐：校地（企）合作共建聯(lián)合培養(yǎng)基地

課堂講授是新聞與傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式之一，但該專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)崗位的訓(xùn)練不可或缺。研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，為其技能訓(xùn)練創(chuàng)造了豐厚條件。聯(lián)合培養(yǎng)是研究生教育的重要一環(huán)，即高校通過與政府、企業(yè)、其他高校合作的方式，多方打造研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)研究生知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能共提升、能力素養(yǎng)與職業(yè)需求相匹配的聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)。

自1951年起，我國就陸續(xù)出臺(tái)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)文件。在早期的聯(lián)合培養(yǎng)中，高校與企業(yè)處于半松散的合作關(guān)系，以委托培養(yǎng)為主。到了21世紀(jì)初，研究生聯(lián)合培養(yǎng)蓬勃發(fā)展，政、產(chǎn)、學(xué)、研全過程的聯(lián)合培養(yǎng)日益強(qiáng)化。

當(dāng)前，重慶新聞學(xué)院基于重慶市委宣傳部與重慶師范大學(xué)的合作基礎(chǔ)，與重慶日?qǐng)?bào)、重慶廣播電視集團(tuán)（總臺(tái)）、華龍網(wǎng)等地方傳媒集團(tuán)開展廣泛合作，建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立“雙元”主體管理隊(duì)伍，打造“雙元”協(xié)同師資隊(duì)伍，協(xié)同合作設(shè)計(jì)課程體系，確定培養(yǎng)目標(biāo)，以此滿足地方新聞宣傳工作的需要和地方媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

3.基礎(chǔ)：“雙元”協(xié)同師資隊(duì)伍

“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)是各有所長的師資隊(duì)伍，即高校專業(yè)教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿、熱點(diǎn)問題有研究，熟悉教育規(guī)律，在專業(yè)理論總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)上有專長；行業(yè)骨干對(duì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)有深刻體會(huì)，熟練掌握專業(yè)實(shí)踐技能，在專業(yè)生產(chǎn)的技能技巧及“傳幫帶”等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上有專長。二者相結(jié)合，就能突破理論與實(shí)踐脫節(jié)的困局。

重慶新聞學(xué)院新聞與傳播專業(yè)碩士點(diǎn)的導(dǎo)師和專業(yè)教師具備“雙師型”師資特征，他們大多畢業(yè)于國內(nèi)傳媒類專業(yè)院校，大都擁有博士學(xué)位，具備較高的理論知識(shí)素養(yǎng)，且大部分教師具有一線媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這為其在聯(lián)合培養(yǎng)過程中與媒體一線行業(yè)骨干的協(xié)同創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以工作為導(dǎo)向：實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式的思路和原則

（一）實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式的思路

“雙元制”教學(xué)模式以工作為導(dǎo)向（見下圖），即將學(xué)生就業(yè)方向的明確、就業(yè)能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)的重要方面[2]。

高校與媒體作為“雙元”主體，均應(yīng)堅(jiān)持以工作為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，將工作導(dǎo)向融入培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過有針對(duì)性的課程設(shè)置和技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，進(jìn)而使之成為符合媒體工作崗位能力需求的人才。

重慶新聞學(xué)院根據(jù)高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)能力細(xì)分為全媒體核心業(yè)務(wù)能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德能力等，并設(shè)置了融合新聞策劃與采編、融合新聞數(shù)據(jù)挖掘與可視化、視聽產(chǎn)品策劃與生產(chǎn)等核心業(yè)務(wù)課，新聞傳播學(xué)研究方法、視聽傳播工作坊等媒體調(diào)查與綜合實(shí)踐課，以及新聞傳播政策、法規(guī)與倫理等職業(yè)素養(yǎng)課。這些課程共同構(gòu)成養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系，課程內(nèi)實(shí)踐結(jié)合理論教學(xué)，邊學(xué)邊練；工作坊遴選校內(nèi)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師和基地一線業(yè)務(wù)骨干，聯(lián)合設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目，通過經(jīng)典案例講解和真實(shí)任務(wù)訓(xùn)練提升專業(yè)技能；畢業(yè)實(shí)習(xí)等則配備校內(nèi)外“雙元”指導(dǎo)教師，分別負(fù)責(zé)崗位能力的知識(shí)技能傳授與總結(jié)、崗位職業(yè)培訓(xùn)與驗(yàn)收。

（二）實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式的原則

1.培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位

時(shí)代的進(jìn)步與媒介的發(fā)展，對(duì)媒體從業(yè)人員提出了更高要求。要求媒體從業(yè)人員具備較強(qiáng)的專業(yè)技能與素養(yǎng)，不僅要成為采、寫、編、評(píng)、播都精通的全能型人才，還要成為善于數(shù)據(jù)分析與挖掘的技術(shù)型人才，并且要具備較強(qiáng)的行業(yè)適應(yīng)能力。為此，高校對(duì)新聞與傳媒專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)，必須與行業(yè)對(duì)其提出的職業(yè)能力要求相匹配。

2.課程設(shè)置以職業(yè)分析為依據(jù)

課程設(shè)置是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。新聞與傳播專業(yè)在課程設(shè)置上，應(yīng)參考行業(yè)對(duì)人才的職業(yè)能力要求，以職業(yè)分析為依據(jù)。例如，重慶新聞學(xué)院為提升學(xué)生對(duì)融合新聞的采、寫、編、制技能，開設(shè)融合新聞策劃與采編課程。

3.課程實(shí)施以“雙元”協(xié)同為基礎(chǔ)

專業(yè)是高校與企業(yè)對(duì)接的基本載體[3]。新聞與傳播專業(yè)應(yīng)針對(duì)新需求，適時(shí)調(diào)整課程體系。在課程實(shí)施中，高校和用人單位要共同協(xié)商、共同參與，及時(shí)更新課程體系，以確保高校的人才培養(yǎng)符合用人單位的需求。必要時(shí)，還可根據(jù)實(shí)際情況在用人單位開設(shè)課堂實(shí)施基地，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育并行。

三、建立合作機(jī)制：實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式的主要途徑

黨的十九大指出，要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校地（企）合作，已成為高等教育尤其是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路。融合是指不同的事物融為一體，即形成你中有我、我中有你的共同包容形態(tài)[4]。校地（企）合作則是指高校和地方政府/企業(yè)通過共建機(jī)構(gòu)、共享資源、項(xiàng)目合作等方式協(xié)同育人。

（一）建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，打造利益共同體

在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)過程中，最重要的問題是雙主體責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的明確。聯(lián)合培養(yǎng)基地正常且高效運(yùn)作的必要條件，是建立合理的合作機(jī)制，通過官方的協(xié)議或明確的制度約定聯(lián)合培養(yǎng)雙方的權(quán)利與義務(wù)、聯(lián)合的形式與內(nèi)容，最終達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)、合作共贏[5]。合作雙方應(yīng)充分考慮合作基礎(chǔ)、各自的利益訴求，尋求契合點(diǎn)。除建立利益合作機(jī)制外，還應(yīng)制定相應(yīng)的權(quán)責(zé)約束機(jī)制，即規(guī)定雙方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和享有的權(quán)利。

重慶新聞學(xué)院與重慶日?qǐng)?bào)、重慶廣播電視集團(tuán)（總臺(tái)）、華龍網(wǎng)合作建立了三個(gè)重慶市研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，以“雙元”協(xié)同為組織制度，高校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，合作單位負(fù)責(zé)實(shí)踐業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將理論研究和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使培養(yǎng)目標(biāo)緊跟新聞技術(shù)發(fā)展和傳媒業(yè)界的格局變化，培養(yǎng)適應(yīng)媒體深度融合、適應(yīng)行業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應(yīng)未來新聞?shì)浾搼?zhàn)線的專家型新聞人才。

（二）建立案例庫協(xié)同研發(fā)機(jī)制，教學(xué)與實(shí)踐資源互哺

高校教學(xué)的短板在于教師囿于課堂講授而缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)生產(chǎn)的痛點(diǎn)在于業(yè)務(wù)骨干疲于實(shí)戰(zhàn)而缺乏理論提升和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。雙方取長補(bǔ)短的契合點(diǎn)是案例庫的建設(shè)。高校教師在理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)過程中需收集并整理經(jīng)典、前沿案例，企業(yè)骨干在業(yè)務(wù)創(chuàng)新中需接力理論反思和舉一反三。雙方協(xié)同合作，一方面，高校教師可以通過工作坊、橫向課題合作提升自己的實(shí)踐分析能力，并將創(chuàng)意生產(chǎn)和研究內(nèi)容付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。另一方面，企業(yè)骨干可以向高校輸出案例，提供教學(xué)資源，提升知名度，并將合作研發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化，獲取經(jīng)濟(jì)效益?？傊?，建立案例庫協(xié)同研發(fā)機(jī)制，可以使高校教學(xué)資源反哺行業(yè)前沿創(chuàng)新，企業(yè)經(jīng)典案例反哺高校創(chuàng)新人才培育，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的資源互補(bǔ)。

為此，重慶新聞學(xué)院與重慶日?qǐng)?bào)、重慶廣播電視集團(tuán)（總臺(tái)）、華龍網(wǎng)等建立案例庫，確定合作范圍、案例研發(fā)類型、用途、版權(quán)及收益方式等。發(fā)揮服務(wù)地方的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)部校共建、校地（企）合作框架組建三方協(xié)同研發(fā)的組織機(jī)構(gòu)，建立三方協(xié)同研發(fā)機(jī)制，幫助教師掌握實(shí)踐教學(xué)技能，提升案例使用率；面向政府、行業(yè)建立業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，幫助業(yè)務(wù)管理者將案例教學(xué)用于業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升骨干業(yè)務(wù)能力，推動(dòng)案例轉(zhuǎn)化。案例庫協(xié)同研發(fā)機(jī)制為新聞與傳播專業(yè)實(shí)施“雙元制”教學(xué)模式提供了制度支撐，也是“雙元制”教學(xué)模式在重慶新聞學(xué)院得以推進(jìn)的關(guān)鍵保障。

總之，新聞與傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。目前，“雙元制”教學(xué)模式在重慶新聞學(xué)院的前期實(shí)踐已經(jīng)取得了一定成效，業(yè)界指導(dǎo)教師在實(shí)踐訓(xùn)練過程中通過“傳幫帶”，不僅遴選了單位所需人才，還給學(xué)生的畢業(yè)選題與創(chuàng)作帶來啟迪。此外，校內(nèi)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合研發(fā)的案例廣泛運(yùn)用于課程教學(xué)，進(jìn)一步提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“雙元制”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)目標(biāo)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。但就現(xiàn)階段而言，“雙元制”教學(xué)模式在新聞與傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)中的運(yùn)用仍處于探索階段。除了上述關(guān)鍵問題的梳理，還有諸多問題亟待解決，比如如何強(qiáng)化案例教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中“雙主體”的協(xié)同功能，如何建立有效的溝通反饋機(jī)制等。因此，各界應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)制度、培訓(xùn)教師，合力助推新聞與傳播專業(yè)在“雙元制”教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)。

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作者簡介 賴?yán)杞?，博士，教授，重慶師范大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院副院長，研究方向：媒介與文化。

李浩然，碩士在讀，研究方向：視聽傳播。