應(yīng)用型大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程育人實(shí)踐途徑探索

文/羅夢璠 張秋云（云南工商學(xué)院 云南昆明 650051）

應(yīng)用型大學(xué)指的是“應(yīng)用型大學(xué)是新建地方本科院校在定位學(xué)校發(fā)展中所選擇的一種高等教育類型，在定位上表現(xiàn)出‘服務(wù)面向的地方性區(qū)域化、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式上的應(yīng)用性職業(yè)化取向、學(xué)校事業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會進(jìn)步特別是支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校地互動性’等鮮明特征”。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程為應(yīng)用型大學(xué)針對畢業(yè)生就業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)方向設(shè)置的公共必修課程。該課程向來重心偏向于大學(xué)生就業(yè)理論教育，缺乏課程素質(zhì)教育內(nèi)容。結(jié)合“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”核心觀點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加大案例育人內(nèi)容在通識類課程中的體現(xiàn)。

一、應(yīng)用型大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課課程教育現(xiàn)狀

目前該門課程主要針對本科三年級/?？贫昙墝W(xué)生開設(shè)，課程教學(xué)主要以“理論+實(shí)踐”來進(jìn)行，素質(zhì)教育內(nèi)容方面一直未予重視。而現(xiàn)下，將榜樣、事例元素融入實(shí)踐課程，將“立德樹人”貫穿實(shí)踐性課程，是所有教育工作者應(yīng)該予以重視的。

1.就業(yè)指導(dǎo)類課程設(shè)置弱化素質(zhì)教育內(nèi)容建設(shè)

一般來說該類課程的課程設(shè)置為36/24課時不等（本科/?？茀^(qū)別）。但在實(shí)際課程安排中，理論課時實(shí)際占據(jù)約24/18個課時（不含實(shí)踐課時及節(jié)假日對沖課時），因此大部分教師會發(fā)生“趕進(jìn)度”情況，素質(zhì)教育方面內(nèi)容往往會做弱化處理，甚至不做講解，所以該門課程的育人工作較于一般高校常規(guī)育人課來說實(shí)施艱難。

2.實(shí)際教學(xué)設(shè)計存在課程穿插難度

目前高校在用就業(yè)指導(dǎo)類教材內(nèi)容多以就業(yè)環(huán)境、就業(yè)趨勢及政策、擇業(yè)心理、就業(yè)材料及能力準(zhǔn)備為主要內(nèi)容，章節(jié)練習(xí)也并未設(shè)置獨(dú)立的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模塊，因此在教師的整體教學(xué)設(shè)計中往往會以“學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，育人教育意識薄弱，進(jìn)而出現(xiàn)課程內(nèi)容同實(shí)際教學(xué)設(shè)計的“脫鉤”情況。

3.學(xué)校、教師以及學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課程中育人教育意識較弱

該門課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助即將畢業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的就業(yè)知識。而應(yīng)用型院校在這一方面顯得尤為重視，結(jié)合學(xué)?！芭囵B(yǎng)第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題，維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)用型院校的辦學(xué)比一般院校更有實(shí)際針對性和行業(yè)性，加之學(xué)校、教師對“立德樹人”教育意識的“弱化”，直接導(dǎo)致該門課程的育人教育無法推進(jìn)。

二、育人教育與就業(yè)指導(dǎo)課程中的“重塑”意義

1.重塑就業(yè)指導(dǎo)課程核心

素質(zhì)教育內(nèi)容于就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用是直接影響、重塑該門課程的核心思想的，從“以就業(yè)論英雄”的教學(xué)核心向“立德樹人”的內(nèi)容重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。任何一門課，都應(yīng)圍繞“立德樹人”為核心展開，思想政治教育是學(xué)生成長的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是今后學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的主心骨。

2.重塑學(xué)校培養(yǎng)方向及教師教學(xué)方向

應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)圍繞畢業(yè)生就業(yè)及素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)就業(yè)能力強(qiáng)，品行素質(zhì)高的畢業(yè)生為目標(biāo)。

對于教師來說，從曾經(jīng)的“三備”延伸至教材外的真實(shí)案例的收集和加工，教學(xué)方向從基礎(chǔ)的理論教育發(fā)展為真正的素質(zhì)教育，要求教師“不僅要精于教書，更要勤于育人”，從教學(xué)設(shè)計開始進(jìn)行思想素質(zhì)的建設(shè)，深化課程育人中心。

3.重塑學(xué)生思想意識

學(xué)生的意識是在實(shí)際教學(xué)課堂中逐漸發(fā)展而成的?！罢n程育人”內(nèi)容的加入可重塑學(xué)生的思想意識。在教師日常授課中逐漸形成符合就業(yè)指導(dǎo)課程要求的職業(yè)素養(yǎng)，能夠通過一門通識課程培養(yǎng)自身思想素質(zhì)方面的能力，為后續(xù)走入社會打好思想基礎(chǔ)。

三、“課程育人”于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的實(shí)踐探索

要在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門課程中做好課程育人工作，應(yīng)該以課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)以及課后評價為主要著力點(diǎn)，以課程育人貫穿全部教學(xué)階段，從而形成師生互動構(gòu)建課程育人意識。

1.教學(xué)前的課程育人準(zhǔn)備

教學(xué)前教師應(yīng)在“三備”階段開始進(jìn)行課程育人內(nèi)容的準(zhǔn)備以及體現(xiàn)。其中以“備教材”最為關(guān)鍵階段，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行育人教學(xué)案例庫的建立，設(shè)置育人教育切入點(diǎn)，引入案例教學(xué)，以此呈現(xiàn)出流暢、契合的育人教育體系。（見表1）

表1

2.教學(xué)中的課程育人教學(xué)設(shè)計

課堂是課程育人具體實(shí)踐的“主陣地”，是培養(yǎng)學(xué)生育人意識的主要方式。對于教師來說，課堂中的育人教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，以下就教師實(shí)際課程育人教學(xué)設(shè)計提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)途徑。

高校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)課程多以“理論+實(shí)踐”為主要教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，除實(shí)踐教學(xué)外，整體就業(yè)指導(dǎo)理論課程表現(xiàn)為活動性低、學(xué)生興趣不高、教學(xué)推動困難等，可在授課中展開育人教育活動。（見表2）

表2

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心是總管全校畢業(yè)生就業(yè)活動的職能部門，利用學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心資源進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)校內(nèi)部延伸，開展雙向“聯(lián)動”模式。聯(lián)動結(jié)合歷年本校畢業(yè)生就業(yè)情況，面對全校各年級學(xué)生講授實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)過程中的真實(shí)事件及背后隱藏的育人意義，因為一堂效果良好的課程育人切入，不是單純地進(jìn)行某個育人觀點(diǎn)的輸入，而是要在課堂中激發(fā)學(xué)生自我求知的欲望。

應(yīng)用型大學(xué)，其優(yōu)勢為具有大量的校企合作資源，而優(yōu)秀的企業(yè)不僅能夠為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會，更能夠同學(xué)校一同創(chuàng)設(shè)育人教育環(huán)境。好的企業(yè)發(fā)展離不開國家的幫扶，同時企業(yè)發(fā)展的歷程亦是代表著廣大勞動者勤奮耕耘的創(chuàng)造史，例如云南省著名企業(yè)紅塔集團(tuán)，其發(fā)展本身就是一部中國民族工業(yè)改革創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、追趕世界先進(jìn)水平的發(fā)展史。校企合力，為該門課程的育人建設(shè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

3.教學(xué)后的課程育人評價及反思

教學(xué)評價是“與教育的目標(biāo)和價值有明確關(guān)系的概念，是按照教育目標(biāo)和價值觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教育計劃的結(jié)果進(jìn)行測量的過程。‘評價’概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。”針對教學(xué)評價階段的課程育人內(nèi)容，一是教師應(yīng)將育人內(nèi)容及學(xué)生評價進(jìn)行結(jié)合，建立學(xué)生育人能力評價體系。該體系應(yīng)以形成性及終結(jié)性評價相結(jié)合的方式為主，建立觀察評價表并及時調(diào)整后續(xù)授課內(nèi)容，同時可于學(xué)期末設(shè)置育人內(nèi)容分享會，對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價。二是完善教師之間育人教學(xué)評價體系。教師內(nèi)部開展橫縱向評價，多維度考察教師課程育人內(nèi)容元素實(shí)施情況，具體可以集體的形式展開，如集體教研、磨課活動、領(lǐng)導(dǎo)及教師實(shí)際聽課活動等。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中育人元素的落實(shí)，是各大高校尤其是應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)予以重視的內(nèi)容。應(yīng)用型大學(xué)在重“應(yīng)用”、重“就業(yè)”的發(fā)展方向中更應(yīng)該融入課程育人元素，將“立德樹人”作為學(xué)校踐行課程育人教育的核心，從學(xué)校層面影響學(xué)生，從教師層面引導(dǎo)學(xué)生。對于教師來說，不斷精進(jìn)日常課程育人內(nèi)容的教學(xué)方法，注重在就業(yè)指導(dǎo)課程的日常授課中進(jìn)行育人案例的積累，于課程的前、中、后期設(shè)計融入課程育人元素，使學(xué)生能夠在就業(yè)指導(dǎo)這一門課程中既學(xué)到知識、技能，又能成長成為具有職業(yè)道德、正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀的優(yōu)秀青年。