方鶴臻 袁仁意

一、問題的提出

在新冠肺炎疫情的影響下，在線學(xué)習(xí)已成為世界各國的主流學(xué)習(xí)方式之一。在我國自疫情發(fā)生以來，教育部迅速出臺(tái)《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，“停課不停學(xué)”開啟了在線學(xué)習(xí)，在線課程不斷豐富，居家在線學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。受疫情影響，“教師招考”多地出現(xiàn)延期舉行的情況。在教師的重要性日益凸顯的今天，教師崗位吸引了更多的青年人才，教師招考的報(bào)名人數(shù)逐年上升。與以前在學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)復(fù)習(xí)備考的情況不同，居家線上學(xué)習(xí)備考已成為主流。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等的變化讓在線學(xué)習(xí)者有不同的體驗(yàn)。

二、文獻(xiàn)探討

自O(shè)ECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的PISA（國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）測(cè)試中反映出教師是影響學(xué)生發(fā)展的校內(nèi)重要因素，TALIS（教師教學(xué)國際調(diào)查）項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，教師作為教育的關(guān)鍵性因素較之前更是受到了前所未有的重視。我國對(duì)教師的入職選拔有著明確的規(guī)范性制度，本文聚焦疫情期間教師招考備考者居家在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)展開研究。

（一）在線學(xué)習(xí)概念及發(fā)展

在線學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今主流的學(xué)習(xí)形式和途徑，慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等的興起與發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)的廣度和深度。[1]在線學(xué)習(xí)即是通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”學(xué)習(xí)。[2]在線教育不斷演進(jìn)發(fā)展，經(jīng)歷“多媒體驅(qū)動(dòng)信息表征多通道個(gè)體學(xué)習(xí)”“以社會(huì)性交互為核心的虛擬社區(qū)規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)”“基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)”三個(gè)階段，已從IT（Information Technology）邁向DT（Data Technology）時(shí)代。[3]在線學(xué)習(xí)過程的參與人包括：學(xué)習(xí)者、教師、助教、技術(shù)人員、同學(xué)等。在線學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，更為多元化，讓學(xué)習(xí)者獲得更多支持，包括自由發(fā)表觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)資源、參與討論等。[“4]在線學(xué)習(xí)效果和效率”為在線學(xué)習(xí)分析的一個(gè)熱點(diǎn)，有研究指出在線學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法可劃分為五大基本研究范式，即面向?qū)W習(xí)過程的內(nèi)容分析、面向深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析、面向知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)容分析、面向?qū)W習(xí)結(jié)果的內(nèi)容分析和內(nèi)容分析法評(píng)估，得出研究范式或者方法的抉擇由研究問題決定，修改或創(chuàng)造應(yīng)以問題和理論為依據(jù)，分析單元的劃分“粒度”需充分考慮信息特征[5]。關(guān)于學(xué)習(xí)者的研究，現(xiàn)有研究指出可以從學(xué)習(xí)者基本特征、在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑三個(gè)維度建構(gòu)學(xué)習(xí)者畫像，開展畫像標(biāo)簽分析。[6]面對(duì)在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的無助、學(xué)習(xí)效率低等問題，不少學(xué)生、家長(zhǎng)和老師均對(duì)線上學(xué)習(xí)能夠取得與面授教學(xué)相當(dāng)?shù)男Ч硎举|(zhì)疑。為解決這些現(xiàn)實(shí)問題，探究其中的關(guān)系，研究者們逐漸由關(guān)注在線學(xué)習(xí)的理念、模式、特征、學(xué)生成績(jī)等轉(zhuǎn)移到學(xué)生的內(nèi)部心理、情感、反應(yīng)等一些微觀層面，在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)開始受到關(guān)注。[7]對(duì)于在線學(xué)習(xí)的研究與網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展密不可分，在疫情爆發(fā)后涌現(xiàn)出大量關(guān)于在線教育研究的成果，從學(xué)段上來說貫穿基礎(chǔ)教育到高等教育，但是在眾多的研究中較少涉及針對(duì)教師招考備考者的在線教育研究。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在D.A 庫伯的《體驗(yàn)學(xué)習(xí)—讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)源自杜威的“在做中學(xué)”，是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果。這一過程也被稱為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，是包含具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）以及行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）的循環(huán)過程。這一過程是“螺旋上升的過程”，開始于具體體驗(yàn)，經(jīng)反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用再回到具體體驗(yàn)，此時(shí)的具體體驗(yàn)是對(duì)初始具體體驗(yàn)的升華。從學(xué)習(xí)方式來說，體驗(yàn)學(xué)習(xí)包含四種基本方式：復(fù)合式學(xué)習(xí)方式，依賴抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用；發(fā)散式學(xué)習(xí)方式，依賴于具體體驗(yàn)和反思觀察；同化學(xué)習(xí)方式，依賴抽象概括和反思觀察；順應(yīng)式學(xué)習(xí)方式，依賴具體體驗(yàn)和行動(dòng)應(yīng)用。

庫伯在書中構(gòu)建了作為能力系統(tǒng)的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型”，建構(gòu)了探討和加強(qiáng)教育、工作和個(gè)人發(fā)展之間的重要聯(lián)系的框架。該能力系統(tǒng)描述了工作要求和相應(yīng)的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法在課堂和“真實(shí)世界”之間建立起重要聯(lián)系。工作場(chǎng)域可以提高和彌補(bǔ)學(xué)校教育在學(xué)習(xí)環(huán)境上的局限和不足，通過富有意義的工作和職業(yè)發(fā)展讓人得到進(jìn)一步發(fā)展。通過該系統(tǒng)可以審視學(xué)校教育在終身學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，以及個(gè)體作為公民、家庭成員和人類的充分發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究通過深度訪談進(jìn)行資料收集，并采用質(zhì)性研究法進(jìn)行資料分析。采取立意取樣，即根據(jù)研究目的邀請(qǐng)師范專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)（26人）、往屆師范專業(yè)畢業(yè)生（17人）、非師范專業(yè)持有教師資格證備考者（20人）三類人員作為訪談對(duì)象，對(duì)63位備考者進(jìn)行一對(duì)一的訪談。所有的受訪者在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，且均有在線學(xué)習(xí)所需的硬件和軟件。

深度訪談采取半結(jié)構(gòu)式訪談提綱進(jìn)行資料收集，依據(jù)前人研究，圍繞“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”進(jìn)行訪談提綱設(shè)計(jì)，重點(diǎn)了解研究參與者以通過“教師招考”為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后所帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從具體體驗(yàn)切入，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本過程和基本知識(shí)形態(tài)的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。將訪談所得資料，運(yùn)用Nvivo plus 12進(jìn)行自動(dòng)主題編碼，得到137個(gè)相關(guān)初始概念，由于篇幅有限僅進(jìn)行舉例說明（表1）。

表1 開放式編碼表形成的范疇、主題詞及初始概念舉例

依據(jù)開放式編碼結(jié)果，通過主軸編碼運(yùn)用“原因條件—現(xiàn)象—情景—中介—條件—行動(dòng)/互動(dòng)策略—結(jié)果”梳理類屬關(guān)系，最終獲得6個(gè)主要范疇。

表2 主軸編碼形成的主范疇、對(duì)應(yīng)范疇及關(guān)系意涵

續(xù)表2

最后，按照備考者類型圍繞“教師招考居家在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這一核心范疇歸納獨(dú)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，依據(jù)客觀情況備考者可按照“是否參加過教師招考”“所學(xué)專業(yè)是否為師范專業(yè)”“家庭人口數(shù)是否大于三”以及“性別”進(jìn)行分類，以進(jìn)一步挖掘備考者的居家在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

研究者特邀高校講師對(duì)資料的信度把關(guān)，采用三角檢驗(yàn)法來佐證，即通過研究者、參與者、讀者來檢視，減少研究上的偏誤：參與者通過書面反饋協(xié)助確認(rèn)數(shù)據(jù)，讀者通過研討來檢視結(jié)果，并提供回饋加以修正。

四、共性學(xué)習(xí)體驗(yàn)與類別化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

疫情的影響不僅帶來學(xué)習(xí)環(huán)境上的變化，更讓每一個(gè)人對(duì)于生命、人生和生活都有較以往更深入的思考。學(xué)習(xí)方式由面對(duì)面教學(xué)為主變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)為主，影響因素的轉(zhuǎn)變，考驗(yàn)的不僅是教育應(yīng)急機(jī)制和教育系統(tǒng)的完善性，更是學(xué)生、教師、技術(shù)人員等的綜合素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，從前是外在監(jiān)督評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，在自由度更高的情況下，自我評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。所有的變化都給備考者帶來不同于以往的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，按照備考者“是否參加過教師招考”“所學(xué)專業(yè)是否為師范專業(yè)”“家庭人口數(shù)是否大于三”以及“性別”進(jìn)行分類梳理，總結(jié)有關(guān)體驗(yàn)。

（一）共性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在不同類別的備考者中，因備考目標(biāo)、在線學(xué)習(xí)方式、居家環(huán)境等共性因素，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上也呈現(xiàn)出一些具有共性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.居家學(xué)習(xí)環(huán)境帶來“良好的學(xué)習(xí)情緒”

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，疫情期間學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹噎h(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著直接的影響。在訪談中，備考者多數(shù)表示在家中有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，家人對(duì)學(xué)習(xí)影響很小，家庭環(huán)境與教育服務(wù)單位相比讓人感覺更“安靜”“自由”“舒適”“溫馨”。居家環(huán)境是一個(gè)高度分散化的環(huán)境，沒有教學(xué)管理約束，家人的關(guān)心支持讓備考者在學(xué)習(xí)中更平靜、更積極，特別是在遇到困難時(shí)，能夠保持冷靜，不急躁，積極開拓思路尋找解決辦法，這都帶來了“良好的學(xué)習(xí)情緒”。

2.有目標(biāo)的學(xué)習(xí)更加自律

備考者特別關(guān)注自身學(xué)習(xí)效果，自律與否是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。超過80%的備考者都表示有明確的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)備考者能夠按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定計(jì)劃并執(zhí)行，因此“自律”問題在目標(biāo)明確且具備相當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的備考者身上并不是問題。

3.在線學(xué)習(xí)方式帶來便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

各類備考者均表示在線學(xué)習(xí)帶來了便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)源于網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)的良好運(yùn)行、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、呈現(xiàn)方式、互動(dòng)協(xié)作等許多方面。以學(xué)習(xí)資源為例，其呈現(xiàn)出豐富便捷的特點(diǎn)，網(wǎng)課、APP、微信公眾號(hào)、微博、論壇、QQ群、微信群、抖音等等，學(xué)習(xí)資源的獲取渠道呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。在眾多的資源中有的側(cè)重學(xué)，有的側(cè)重練，備考者均表示在學(xué)習(xí)資源的選擇上不局限單一資源。通過多平臺(tái)資源對(duì)比，多數(shù)備考者在“教師招考”學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，都能選擇到合適的課程，非常便捷。

4.擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)讓信心倍增

由于在線學(xué)習(xí)具有隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)的特點(diǎn)，備考者覺得自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和任務(wù)等讓自己更有自主權(quán)，擁有了更多的學(xué)習(xí)自由。多數(shù)備考者都有過針對(duì)某一難點(diǎn)反復(fù)看視頻、反復(fù)做答學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這讓備考者覺得自己更有信心攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不需要依靠他人，自己掌握進(jìn)度達(dá)成目標(biāo)讓備考者在學(xué)會(huì)時(shí)更有獲得感，從而增加了自信心。

5.焦躁情緒隨招考延后而增加

隨著“教師招考”出現(xiàn)延期，備考者普遍出現(xiàn)焦躁情緒，且隨著招考時(shí)間的不斷延后焦躁情緒逐漸增加。所有的備考者均展現(xiàn)出對(duì)未來的擔(dān)憂，擔(dān)心春季招考取消，錯(cuò)過其他就業(yè)機(jī)會(huì)，擔(dān)心疫情影響無法去外地參加教招等等。隨著招考的延后，個(gè)別備考者開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延的情況，究其原因主要是招考推遲導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，備考者經(jīng)過反思意識(shí)到拖延導(dǎo)致自我效能下降，進(jìn)一步加重了焦躁情緒。

6.低參與感的爭(zhēng)搶式互動(dòng)與無互動(dòng)講解

在線學(xué)習(xí)的主要形式之一是網(wǎng)課，包括直播和錄播兩種形式，兩種形式中直播課的參與人數(shù)眾多，互動(dòng)機(jī)會(huì)少，呈現(xiàn)爭(zhēng)搶式，側(cè)重傳遞重要考點(diǎn)知識(shí)和機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)試題；錄播課無需直接互動(dòng)，互動(dòng)形式主要有留言式、助理解答式、同伴群內(nèi)討論式，以教師講授考點(diǎn)知識(shí)為主。對(duì)于直播中的爭(zhēng)搶式互動(dòng)備考者參與興趣低，參與經(jīng)驗(yàn)極少，一方面覺得人太多輪不到自己，另一方面覺得自己提不出好問題以及需要解決的問題可以通過其他渠道解決。對(duì)于無互動(dòng)錄播，備考者習(xí)以為常，表示這是常態(tài)，真遇上不懂的題目，解決辦法主要還是和以前的老師、同學(xué)或“已通過考試的過來人”進(jìn)行交流。無論是爭(zhēng)搶式交流還是無互動(dòng)講解，都讓備考者沒有參與感，這就導(dǎo)致備考者認(rèn)為與在線課程的教師非常有疏離感。

（二）類別化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“是否參加過教師招考”“師范專業(yè)畢業(yè)與非師范專業(yè)畢業(yè)”“家庭人口數(shù)大于三”“性別”不同類別的備考者呈現(xiàn)出特有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.參加過一次教師招考的備考者更加恐懼失敗

參加過教師招考的備考者因有過至少一次的失敗經(jīng)驗(yàn)，在備考中表現(xiàn)出積極努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，但相比未參加過的備考者有更大的心理壓力。這種壓力主要來自于對(duì)失敗的恐懼，對(duì)于失敗后可能面對(duì)的一切充滿了擔(dān)憂。這當(dāng)中男性備考者相比女性能更好的調(diào)節(jié)壓力，究其原因主要是男性在就業(yè)市場(chǎng)上不容易受到年齡和婚育的影響。女性備考者中已生育子女的備考者面對(duì)的壓力最大，她們既需要照顧年幼的子女，無業(yè)的備考狀態(tài)讓她們壓力倍增，雖然有家人的支持，但是面對(duì)自己即將超過招考年齡的現(xiàn)實(shí)和之前教招考試的失敗，有受訪對(duì)象表示“我有時(shí)覺得這是我人生的最后一搏了，失敗了我就再也沒有機(jī)會(huì)參加，家里人每天都盡可能給我安靜的適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，我好怕自己會(huì)讓他們失望。”

2.差異化的高效能學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在師范專業(yè)備考者和非師范專業(yè)備考者中，前者會(huì)關(guān)注到自己的遠(yuǎn)景目標(biāo)即“成為一名好老師”，后者更關(guān)注“穩(wěn)定的工作”，不同的遠(yuǎn)景目標(biāo)呈現(xiàn)出在自我效能上的不同體驗(yàn)。師范專業(yè)備考者希望自己在未來能“成為一個(gè)好老師”，這促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不局限于應(yīng)考范圍內(nèi)的知識(shí)，而是進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)，盡可能的利用資源提升自己的實(shí)踐技能。很多師范專業(yè)的備考者對(duì)居家在線學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練有著較深的認(rèn)識(shí)，表示自己會(huì)在筆試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完成后看一些教學(xué)案例和實(shí)踐技能類資料，盡可能彌補(bǔ)不足。在訪談中很多師范類備考者表示受疫情影響，自身的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在過程和質(zhì)量上都不太過關(guān)，現(xiàn)在備考雖然考過筆試才能談其他，但是自己總覺得應(yīng)該盡可能的多學(xué)一些提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，畢竟考上教師只是一個(gè)開始。在這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，師范類備考者進(jìn)行了更為廣泛的學(xué)習(xí)，在這一過程中師范類備考者感覺更充實(shí)，認(rèn)為自我效能感良好，由此可見圍繞遠(yuǎn)景目標(biāo)的廣泛學(xué)習(xí)帶來“應(yīng)用導(dǎo)向的高效能學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

非師范專業(yè)的備考者更為關(guān)注“穩(wěn)定的工作”，缺乏對(duì)于職業(yè)未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，備考復(fù)習(xí)上較師范專業(yè)備考者更偏重機(jī)械練習(xí)和記憶。同時(shí)，這類備考者表現(xiàn)出對(duì)自己應(yīng)考能力的自信，考取教師資格證讓他們對(duì)自己的應(yīng)考能力和自主學(xué)習(xí)能力非常認(rèn)可。受遠(yuǎn)景目標(biāo)和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)涉獵面較窄、對(duì)實(shí)踐能力重視不夠、機(jī)械記憶為主、重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整體體驗(yàn)呈現(xiàn)自我效能感良好、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到比較枯燥的“機(jī)械應(yīng)考的高效能學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

3.家庭人口數(shù)大于三的備考者更容易感受到壓力

在家庭氛圍良好的情況下，家庭成員大于三的備考者更容易感受到壓力，壓力往往來自于自身對(duì)未來發(fā)展的不確定性、對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的憂慮以及擔(dān)心自己辜負(fù)家人的期望。部分受訪者表示當(dāng)多位家庭成員間爆發(fā)爭(zhēng)吵時(shí)，自己很難安心學(xué)習(xí)，害怕失敗，擔(dān)心未來，“我告訴自己讓他們吵去，我在自己屋里呆著，可是我心里靜不下來，我害怕失敗?！奔胰说钠谕仁莿?dòng)力也是壓力，在訪談中一個(gè)6口之家的備考者表示家人都非常支持他，祖輩患有疾病，父輩不僅要照顧祖輩還要工作，在這樣的情況下家里人盡可能給他一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，家務(wù)基本不需要他承擔(dān)，感動(dòng)之余他也覺得自己更有壓力。

4.女性備考者更容易感覺孤獨(dú)

女性備考者在學(xué)習(xí)方式上較男性更偏向依存型，喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)互相探討。女性備考者的“學(xué)伴”從來源上更為廣泛，不局限于同學(xué)和朋友，聯(lián)系也更為緊密。很多女性受訪者表示與學(xué)伴一起學(xué)習(xí)不僅可以探討難題互相鼓勵(lì)，更重要的是可以提升學(xué)習(xí)氛圍讓自己覺得備考的道路上不孤單，學(xué)伴之間會(huì)互相督促按時(shí)開始復(fù)習(xí)，有的會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)開啟視頻，有的通過微信相互提醒，有的則選擇進(jìn)入某一平臺(tái)的復(fù)習(xí)直播間和備考的主播一起復(fù)習(xí)等等。

五、結(jié)果與討論

在上述研究中發(fā)現(xiàn)，以應(yīng)考為第一導(dǎo)向的居家在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)既有共性亦有類別化的特性，針對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)從影響因素出發(fā)進(jìn)行分析，可知：

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素

1.學(xué)習(xí)體驗(yàn)的外在影響因素

學(xué)習(xí)體驗(yàn)的外在影響因素包括教師招考的導(dǎo)向、居家環(huán)境、在線學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)立為基礎(chǔ)進(jìn)行，從作為能力系統(tǒng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型著眼，該模型以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法在課堂和“真實(shí)世界”之間建立起重要聯(lián)系。通過教師招考給備考者明確的目標(biāo)，居家環(huán)境和在線學(xué)習(xí)方式作為有別于以往的外在因素，備考者需要將在線課堂的所學(xué)在居家環(huán)境中與真實(shí)世界建立聯(lián)系，這顯然是存在困難的，核心原因在于缺少真實(shí)世界的體驗(yàn)。真實(shí)世界體驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致所學(xué)難以與具體情境關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致在后期應(yīng)用和發(fā)展上的障礙。

2.學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)在影響因素

學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)在影響因素包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，過往經(jīng)驗(yàn)影響著備考者的價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等，備考者此前都有在線學(xué)習(xí)和在家復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)很好地支撐了在線學(xué)習(xí)的開展。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)方式等，備考者的直接動(dòng)機(jī)是通過教師招考，獲得教師職位；間接動(dòng)機(jī)則呈現(xiàn)出類別化差異，應(yīng)對(duì)考試這一短期直接動(dòng)機(jī)可以很好地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使備考者進(jìn)行基于考試內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是過于看重“教師招考”這一短期直接動(dòng)機(jī)，而忽視成為“卓越教師”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，明確的目標(biāo)加之多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，備考者對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力比較有信心，但覺得受到疫情影響沒有充足的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，加之缺乏“虛擬空間”學(xué)習(xí)意識(shí)，自身在“虛擬空間”方面的自主學(xué)習(xí)能力處于匱乏狀態(tài)。

（二）類別化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不利因素及深層原因

外在因素的相似性帶來具有共性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，群體的特性和內(nèi)在因素形成了備考者的類別化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將學(xué)習(xí)體驗(yàn)和影響因素與體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)話，可以發(fā)現(xiàn)其中的不利因素及更深層次的原因。

1.居家學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷的在線學(xué)習(xí)不利于多元具體體驗(yàn)的獲取

體驗(yàn)本身具有多元性的特點(diǎn)，這種多元性來源于具體體驗(yàn)的豐富性。學(xué)習(xí)環(huán)境是造就體驗(yàn)的重要影響因素，居家學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于備考有著正向作用，但是保持社交距離的需要，讓備考者缺少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。備考者無法基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)獲取具體體驗(yàn)，在線學(xué)習(xí)看似豐富但無法直接獲取具體體驗(yàn)，由他人講解、查看文本資料、觀看視頻資料等均缺乏臨場(chǎng)感，從而讓具體體驗(yàn)大打折扣。同時(shí)，在應(yīng)考目標(biāo)的導(dǎo)向作用下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源從應(yīng)考這一單一視角進(jìn)行篩選，讓許多有價(jià)值的資源利用率不高，局限了作為“準(zhǔn)教師”的應(yīng)考者視野的開拓。

2.差異化的高效能體驗(yàn)不利于體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的交互結(jié)合使用

將研究發(fā)現(xiàn)中有關(guān)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容置于庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四種基本方式來進(jìn)行探討，呈現(xiàn)出交互結(jié)合使用不利的情況。主要原因一是單一學(xué)習(xí)方式的完整應(yīng)用，受到環(huán)境、目標(biāo)、情感等因素的影響，輔合式學(xué)習(xí)方式以抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用為途徑，發(fā)散式學(xué)習(xí)方式中最重要的是具體體驗(yàn)和反思觀察，同化學(xué)習(xí)方式中的抽象概括和反思觀察，順應(yīng)式學(xué)習(xí)方式依賴的具體體驗(yàn)和主動(dòng)應(yīng)用，均由于疫情期間社交受制于居家在線學(xué)習(xí)影響，導(dǎo)致具體體驗(yàn)和主動(dòng)應(yīng)用受限，讓學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)缺少與事實(shí)比較，區(qū)分不同問題的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)方式的交互結(jié)合是從發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—尋求答案—經(jīng)驗(yàn)描述—發(fā)現(xiàn)問題的閉環(huán)系統(tǒng)中為需要不同的學(xué)習(xí)方式或者說學(xué)習(xí)策略的綜合運(yùn)用來解決階段性和系統(tǒng)性的問題，由于缺少切身的實(shí)踐參與和觀察，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，第一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，策略的運(yùn)用也缺乏具體經(jīng)驗(yàn)的支持，導(dǎo)致其后的三個(gè)環(huán)節(jié)均受到影響，而無法尋找到很好的解決方式。在非師范類應(yīng)考者的“機(jī)械應(yīng)考的高效能學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中，由于目標(biāo)設(shè)定和經(jīng)驗(yàn)性原因?qū)е路菐煼额悜?yīng)考者以掌握應(yīng)考筆試知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)，形成從考點(diǎn)出發(fā)、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、查缺補(bǔ)漏的循環(huán)。教育機(jī)構(gòu)的在線課程為了提升教師招考筆試的通過率，尤其強(qiáng)調(diào)勤勞背記和反復(fù)練習(xí)，課程中注重答題技巧的傳授，缺少與實(shí)際教學(xué)情境的聯(lián)系，無法讓備考者由具體體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)入反思現(xiàn)象、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用的循環(huán)?！皺C(jī)械應(yīng)考的高效能學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是多年應(yīng)試積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)不利于應(yīng)考者獲得相對(duì)全面的專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，會(huì)固化機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，阻礙個(gè)人的全面發(fā)展。

3.低參與感和孤獨(dú)感對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響

雖然居家在線備考能夠帶來良好的學(xué)習(xí)情緒，但是師生交流互動(dòng)的大幅降低導(dǎo)致正向情感體驗(yàn)減少。師生的交流探究與同學(xué)、助教和技術(shù)人員的探究在情感上有著本質(zhì)的差別，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境自帶的疏離感，讓備考者在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。沒有教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持，備考者解決困難失敗時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不愿探索或懶于探索，學(xué)習(xí)效果受到影響。

六、建議

通過對(duì)備考者的共性體驗(yàn)和類別化體驗(yàn)的影響因素分析，從優(yōu)化教師招考，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度出發(fā)，提出以下建議：

（一）進(jìn)一步優(yōu)化教師招考，向著素養(yǎng)導(dǎo)向的招考模式邁進(jìn)

2012 年教育部公布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為教師培養(yǎng)、選拔和職后專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師作為實(shí)踐取向的職業(yè)，必須注重實(shí)踐導(dǎo)向。要選拔出符合目標(biāo)的準(zhǔn)教師，應(yīng)在注重學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)考察的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的考察，努力探索適合我國國情，符合時(shí)代需要的素養(yǎng)導(dǎo)向教師招考模式。

（二）在線學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，彌補(bǔ)居家在線學(xué)習(xí)中難以獲取多元具體體驗(yàn)的問題

在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)從整體著眼進(jìn)行規(guī)劃，不僅開展高校與基礎(chǔ)教育單位“協(xié)同育人”，更應(yīng)打通線上線下教學(xué)的壁壘，讓線上線下教學(xué)深度融合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將線上學(xué)習(xí)融入基礎(chǔ)理論知識(shí)—實(shí)訓(xùn)模擬—實(shí)地實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)全過程。進(jìn)一步推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，讓線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)一步豐富和深化，特別是在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中得到更多應(yīng)用。

（三）學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)一步樹立整體規(guī)劃意識(shí)、資源意識(shí)和溝通意識(shí)，避免短期目標(biāo)帶來的不良影響，努力為后期專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)累積經(jīng)驗(yàn)

從學(xué)習(xí)者自身意識(shí)出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人的整體規(guī)劃意識(shí)、資源意識(shí)和溝通意識(shí)的培養(yǎng)。整體規(guī)劃意識(shí)，能夠讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段擁有全局概念，不會(huì)孤立看待某一階段的任務(wù)，而能目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的看待學(xué)習(xí)任務(wù)，不局限于應(yīng)考，而能自覺地進(jìn)行拓展。資源意識(shí)的樹立，能夠更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理調(diào)用資源，有助于解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，更高效的開展學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)對(duì)新技術(shù)和新工具不了解的問題，如備考者不知道有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。樹立溝通意識(shí)，在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)與他人溝通，可以獲得更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，與他人進(jìn)行合作探究，讓自己加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（四）學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)自身面對(duì)居家環(huán)境、虛擬環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境的適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果

提升學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)能力，有助于學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)獲取多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于從不同角度思考問題，為解決學(xué)習(xí)問題選擇更加合理的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。