鄒娟茹

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712100）

2019-04-04，孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上的講話中提出：“各地職業(yè)院校要認(rèn)真落實(shí)，加大‘三教’改革力度。”“三教”改革即對(duì)教材、教師、教法的深化改革，分別對(duì)應(yīng)“教什么？誰(shuí)來教？如何教？”的問題。教材建設(shè)的重點(diǎn)是解決現(xiàn)有教材陳舊老化問題，緊盯技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，探索使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套信息化資源，引入典型生產(chǎn)案例；教師是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的“軟實(shí)力”，中國(guó)職業(yè)教育“雙師型”專職教師的占比不足40%，給學(xué)生一碗水，自己得是自來水，目前的職業(yè)教育教師隊(duì)伍顯然不具有自來水的能力；教法上要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)“理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少”的狀況。要強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的教學(xué)方式，做到學(xué)校里教師教學(xué)生、企業(yè)中師傅帶徒弟并重，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制等做法，普及項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)等方式。

1 當(dāng)前“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和1+X 標(biāo)準(zhǔn)不相匹配

課程開設(shè)時(shí)間不足3 年，無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)行業(yè)應(yīng)用日新月異，由傳統(tǒng)的單鏡頭豎直攝影測(cè)量技術(shù)發(fā)展為多鏡頭傾斜攝影測(cè)量技術(shù)，由無(wú)人機(jī)掛載數(shù)碼相機(jī)到掛載多光譜相機(jī)獲取多光譜影像數(shù)據(jù)、無(wú)人機(jī)機(jī)載雷達(dá)數(shù)據(jù)，由雙目立體測(cè)圖技術(shù)發(fā)展為基于三維模型的裸眼立體測(cè)圖技術(shù)，由生產(chǎn)傳統(tǒng)的4D 產(chǎn)品到生產(chǎn)三維實(shí)景模型，由此衍生出三維實(shí)景模型精修、模型單體化、三維實(shí)景中國(guó)建設(shè)等行業(yè)新動(dòng)態(tài)等，諸多新形態(tài)攝影測(cè)量技術(shù)沒有完全更新進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，如果將這些新知識(shí)點(diǎn)新技術(shù)全部納入一門課程，那么這門課程的內(nèi)容就會(huì)過于龐雜，因此，需要認(rèn)真思考，重新調(diào)整課程內(nèi)容，對(duì)整個(gè)專業(yè)課涉及到無(wú)人機(jī)應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充與整合。

1.2 專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)

目前，高等職業(yè)院校師資相對(duì)薄弱。所謂課程團(tuán)隊(duì)，其實(shí)往往是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，除了日常教學(xué)工作外，專業(yè)教師還需承擔(dān)其他專業(yè)建設(shè)任務(wù)。專業(yè)課教師本身就是高校校招來源，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，工作后又無(wú)暇去企業(yè)參與生產(chǎn)，所以普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此需要對(duì)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，提升教師的生產(chǎn)實(shí)操能力。

1.3 教材更新不及時(shí)

由于攝影測(cè)量技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)應(yīng)的無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)教材并沒有與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新。教師有意識(shí)添加生產(chǎn)上的新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件的操作使用，而學(xué)生使用的教材仍然是學(xué)科化教學(xué)的教材，導(dǎo)致教材成為擺設(shè)，沒有成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。所以，需要建設(shè)基于新技術(shù)、引入信息化的新形態(tài)教材。

2 改革思路與方法

2.1 更新課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)精品在線開放課

課程標(biāo)準(zhǔn)是綱要，要組織無(wú)人機(jī)航測(cè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干參與討論，以項(xiàng)目模塊劃分內(nèi)容，以工作過程組織每個(gè)模塊的內(nèi)容，任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)考慮融入1+X 證書職業(yè)等級(jí)考核內(nèi)容。“職教20 條”中提出高職院校應(yīng)該啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，院校內(nèi)實(shí)施的1+X 證書職業(yè)技能等級(jí)制度反映了職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，因此應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能證書要求及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，做到課證融通。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)修訂了“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，通過走訪調(diào)研，加入攝影測(cè)量新技術(shù)，如無(wú)人機(jī)貼近飛行和仿地飛行數(shù)據(jù)采集、無(wú)人機(jī)傾斜攝影測(cè)量數(shù)據(jù)獲取及數(shù)據(jù)處理、基于三維模型的裸眼立體測(cè)圖等。將課程內(nèi)容整合為3 個(gè)模塊：無(wú)人機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)外業(yè)數(shù)據(jù)采集和無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)內(nèi)業(yè)4D 產(chǎn)品生產(chǎn)。通過修訂“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程內(nèi)容實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

課程團(tuán)隊(duì)與北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司合作，開發(fā)建設(shè)了“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”1+X課證融通精品在線開放課。課程本著高效實(shí)用的宗旨，以理論夠用、理清思路、側(cè)重實(shí)踐操作、跟著視頻學(xué)會(huì)無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)為目的，內(nèi)容均以5～10 min短小精悍視頻動(dòng)畫呈現(xiàn)，可以滿足學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)顆粒性知識(shí)和技能。課程開發(fā)中充分考慮“1+X無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”技能等級(jí)證書考核要點(diǎn)，將中、高級(jí)證書考核點(diǎn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“課證融通”。

2.2 教師德技并修，提高專業(yè)課教師實(shí)踐操作能力

2.2.1 教師參與生產(chǎn)項(xiàng)目，提高操作技能

教師本人需要不斷促進(jìn)與企業(yè)的融通，緊跟企業(yè)步伐，做一個(gè)源源不斷的“自來水式”“雙師型”教師，踐行“活到老，學(xué)到老”。技術(shù)不斷發(fā)展帶給職業(yè)院校專業(yè)教師以挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。教師面臨的一邊是不斷迭代的行業(yè)新技術(shù)，一邊是繁重的教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)自驅(qū)型成長(zhǎng)？這就要求，激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任感與自豪感，培養(yǎng)出“內(nèi)驅(qū)型”成長(zhǎng)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。通過假期集中時(shí)間到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，使教師積極參與社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)教師的技能提升。

與此同時(shí)探索與企業(yè)的日常合作，可以將一些可拆解的生產(chǎn)任務(wù)帶入校園，企業(yè)派技術(shù)骨干進(jìn)行周期性指導(dǎo)，專職教師日常監(jiān)管，做技術(shù)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)生以真實(shí)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)素材，以合格地理信息產(chǎn)品的質(zhì)檢要求作為技能考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)接了職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，教師與企業(yè)技術(shù)骨干也能夠更加充分地溝通與學(xué)習(xí)，提升教師的實(shí)踐操作技能，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是能夠緊跟生產(chǎn)一線的技術(shù)更新，提高教學(xué)內(nèi)容的新鮮度。

2.2.2 多途徑鼓勵(lì)教師自驅(qū)型成長(zhǎng)

“茍日新，日日新，又日新”，只有調(diào)動(dòng)起教師內(nèi)在成長(zhǎng)的自我驅(qū)動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的自我迭代與更新。這就需要學(xué)校管理層給予輕松并且充滿彈性的工作氛圍，主管領(lǐng)導(dǎo)留心發(fā)掘每位教師的特點(diǎn)，使得每位教師感受到“被看見，被尊重，被重視，被信任”。只有這樣才可以讓教師對(duì)于教學(xué)和自己的工作有主人翁意識(shí)，有掌控感。

2.3 編寫活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材內(nèi)容應(yīng)該對(duì)接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容更新刻不容緩，應(yīng)當(dāng)配合如今信息化教學(xué)手段、模塊化教學(xué)組織方式來開發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，改變教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩張皮的尷尬局面。通過走訪校企深度合作的具有無(wú)人機(jī)航測(cè)業(yè)務(wù)的多個(gè)企業(yè)，與企業(yè)技術(shù)骨干、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人認(rèn)真探討，以無(wú)人機(jī)航測(cè)典型工作任務(wù)，整合教學(xué)模型，分解工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過1 年多的努力，課程主講人與兄弟院校教師一起開發(fā)了2 本《無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)》活頁(yè)式教材，其中由行業(yè)內(nèi)北京達(dá)北時(shí)代科技有限公司牽頭的《無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)》規(guī)范教材基于“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)方式編寫，著重體現(xiàn)“基于工作過程”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念，以4D 產(chǎn)品生產(chǎn)過程中所必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為目標(biāo)，從無(wú)人機(jī)的認(rèn)識(shí)、無(wú)人機(jī)系統(tǒng)組成、無(wú)人機(jī)飛行原理、無(wú)人機(jī)操縱技術(shù)、民用無(wú)人機(jī)法律法規(guī)等5 個(gè)方面對(duì)無(wú)人機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹；從無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)概述、無(wú)人機(jī)航測(cè)影像獲取、像片控制測(cè)量、無(wú)人機(jī)解析空中三角測(cè)量、無(wú)人機(jī)4D 產(chǎn)品生產(chǎn)、無(wú)人機(jī)航測(cè)綜合生產(chǎn)案例等8 個(gè)方面對(duì)無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)基本原理與生產(chǎn)作業(yè)過程進(jìn)行詳細(xì)描述；從民用無(wú)人機(jī)駕駛員考證、1+X 職業(yè)技能等級(jí)制度2 個(gè)方面對(duì)無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)相關(guān)的職業(yè)資格證書進(jìn)行介紹和拓展，做到“書證融通”。教材內(nèi)容突出能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠獨(dú)立完成無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)的完整生產(chǎn)任務(wù)。

2.4 學(xué)生“小導(dǎo)師與微學(xué)徒”人才階梯培養(yǎng)教學(xué)方式

在“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)中積極探索并實(shí)踐學(xué)生“小導(dǎo)師帶領(lǐng)微學(xué)徒”的人才階梯式培養(yǎng)方式，讓學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組織的潛力，提升教學(xué)效果。具體教學(xué)中采用分組形式，各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組成員的具體學(xué)習(xí)組織與反饋，教師根據(jù)組長(zhǎng)的反饋，針對(duì)性講解，各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)拍攝操作視頻，以自己的方式帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)與討論，既增進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與組織協(xié)調(diào)能力。

3 改革效果

以“活頁(yè)式”教材來重構(gòu)“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”項(xiàng)目化模塊，回答“教什么”的問題。通過調(diào)研匯總，將行業(yè)內(nèi)新技術(shù)整合為教學(xué)模塊，修訂“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程教學(xué)內(nèi)容定下基調(diào)；教師團(tuán)隊(duì)成員參與活頁(yè)式教材編寫工作，活頁(yè)式教材突出了職業(yè)教育教材的類型特征，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)需求導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)導(dǎo)向、編寫主題雙元組合、教材使用體現(xiàn)學(xué)生本位、教材功能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以教材研究引領(lǐng)教材開發(fā)；堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，以教學(xué)改革帶動(dòng)教材改革；堅(jiān)持立體化導(dǎo)向，以信息化支撐教材形態(tài)變革。

教師雙師能力自提升，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師數(shù)量增加，解決“誰(shuí)來教”的問題?！半p師型”教師在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)與錘煉。團(tuán)隊(duì)教師通過關(guān)注無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量行業(yè)權(quán)威公眾號(hào)，積極參與具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)企業(yè)的定期專業(yè)網(wǎng)絡(luò)沙龍，直接或間接參與生產(chǎn)實(shí)踐，從而保持教師教學(xué)能力與教學(xué)內(nèi)容的新鮮度。組織教師教研活動(dòng)，開辦線下讀書會(huì)，統(tǒng)一思想。學(xué)校應(yīng)給教師更多的選擇權(quán)，尊重教師，相信教師，從而讓教師產(chǎn)生對(duì)于自己課堂的掌控感，激發(fā)工作熱情，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自主成長(zhǎng)。

探索人才階梯培養(yǎng)模式，破解“如何教”的問題。在“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”課堂上探索并實(shí)踐學(xué)生“小導(dǎo)師帶領(lǐng)微學(xué)徒”的“米字形”輻射帶動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，高效又節(jié)能。通過實(shí)驗(yàn)2 個(gè)學(xué)期，取得良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，同學(xué)間的友情在這種“小導(dǎo)師”與“微學(xué)徒”的交流中無(wú)意識(shí)地加深，同時(shí)也營(yíng)造了班級(jí)更加和睦團(tuán)結(jié)的氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

“三教”改革中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文基于“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”這門課程，思考“三教”改革的思路與方式，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫活頁(yè)式教材，建設(shè)精品在線開放課，探索教師自驅(qū)型成長(zhǎng)，嘗試學(xué)生“小導(dǎo)師帶領(lǐng)微學(xué)徒”的教學(xué)模式，試圖推進(jìn)“無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)的改革，目前已經(jīng)取得一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，砥礪前行。