邱建華,陳榮,張林寶

(1.上饒師范學(xué)院 體育學(xué)院,江西 上饒 334001;2.華東交通大學(xué) 體育與健康學(xué)院,江西 南昌 330013)

執(zhí)行功能(Executive Function)可以簡(jiǎn)單地解釋為一種個(gè)體的認(rèn)知能力,具體是指?jìng)€(gè)體通過(guò)協(xié)調(diào)和控制各種認(rèn)知活動(dòng),從而可以以更為靈活的方式達(dá)到所預(yù)設(shè)的目標(biāo)[1]。執(zhí)行功能的內(nèi)容體系包含抑制功能、轉(zhuǎn)換功能和刷新功能三個(gè)方面[2]。執(zhí)行功能是影響正常生活的重要主觀因素,如果在執(zhí)行功能方面存在障礙和不足,那么將會(huì)對(duì)個(gè)體的價(jià)值認(rèn)知、社會(huì)功能以及主觀情緒都產(chǎn)生一定的影響[3]。已有的相關(guān)研究指出,執(zhí)行功能受損會(huì)增加多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥以及精神類疾病產(chǎn)生的概率。青少年時(shí)期是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期,生理和心理方面快速發(fā)展變化,這一時(shí)期如果執(zhí)行功能發(fā)展不良,就會(huì)直接導(dǎo)致青少年在個(gè)人認(rèn)知、情緒以及社會(huì)功能方面產(chǎn)生發(fā)展異常,嚴(yán)重的甚至可能會(huì)對(duì)青少年將來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生消極的影響[4]。因此,在教育領(lǐng)域,對(duì)執(zhí)行功能的重視度不斷提升,執(zhí)行功能成為理論研究的熱點(diǎn)之一。研究[5]指出,短時(shí)間的運(yùn)動(dòng)干預(yù)可以提高和改善執(zhí)行功能,長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)執(zhí)行功能以及認(rèn)知功能的提高,其影響效果更為顯著。因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)兼具健身健心和休閑娛樂(lè)等方面的功能,是大眾健身、學(xué)校教育較受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,所以目前足球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的普及度較高[6]。雖然有學(xué)者以足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)手段對(duì)兒童的執(zhí)行功能影響為題進(jìn)行了研究,但以青少年群體為考察對(duì)象的較為缺乏,故本研究嘗試做這方面的工作,希望產(chǎn)生積極的現(xiàn)實(shí)作用。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以足球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年執(zhí)行功能的影響為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查詢中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù),搜集關(guān)于執(zhí)行能力、足球運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)以及足球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年執(zhí)行功能的影響等方面的文獻(xiàn)資料,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀、整理、歸納,為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象以上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為健康人群,視力或者矯正視力正常,無(wú)心腦血管疾病、精神疾病以及智力障礙等。

1.2.2.2 實(shí)驗(yàn)分組基于基本配平原則,依據(jù)體質(zhì)健康測(cè)試的結(jié)果,對(duì)無(wú)顯著性差異的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行選擇,劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,每組各50人(其中各組中的男、女生人數(shù)均等)。

1.2.2.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2021年4至5月共計(jì)8周。

1.2.2.4 實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)體育場(chǎng)和計(jì)算機(jī)房。

1.2.2.5 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組采用足球運(yùn)動(dòng)方案的干預(yù),對(duì)照組則進(jìn)行常規(guī)的體育教學(xué)活動(dòng),經(jīng)過(guò)8周的訓(xùn)練后,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩組的執(zhí)行功能進(jìn)行測(cè)試對(duì)比,以實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析足球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年執(zhí)行功能的影響。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的運(yùn)動(dòng)干預(yù)安排為每周2課時(shí),每課時(shí)長(zhǎng)40分鐘,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制在60%～70%之間,分別從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中選取4名學(xué)生(2男2女)佩戴心率遙測(cè)儀,便于對(duì)其運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)。實(shí)驗(yàn)組干預(yù)情況如表1所示。

表1 足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案[7]

1.2.2.6 測(cè)試指標(biāo)及測(cè)試方法

使用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)E－Primel對(duì)受試者的執(zhí)行功能進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試內(nèi)容包括抑制功能、刷新功能和轉(zhuǎn)換功能,三者的測(cè)試順序依次為Flanker任務(wù)、1－Back任務(wù)和More Odd Shifting任務(wù)。測(cè)試先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試練習(xí),在學(xué)生對(duì)測(cè)試規(guī)則全面了解之后,再進(jìn)行正式測(cè)試[8]。

(1)抑制功能測(cè)試。Flanker任務(wù),實(shí)驗(yàn)任務(wù)開(kāi)始,計(jì)算機(jī)屏幕出現(xiàn)注視點(diǎn)500毫秒,隨后計(jì)算機(jī)屏幕會(huì)出現(xiàn)1 000毫秒的一串字母,刺激間隔時(shí)間為2秒,字母出現(xiàn)形式包含兩種:

第一,沖突情境,例如:“FFFFF”“LLLLL”。

第二,不沖突情境,例如:“FFLFF”“LLFLL”。

實(shí)驗(yàn)要求:學(xué)生在盡可能快的時(shí)間內(nèi)對(duì)中間的字母進(jìn)行判斷,如果是F,那么對(duì)應(yīng)敲擊鍵盤(pán)上的“F”鍵;如果是L,則對(duì)應(yīng)敲擊鍵盤(pán)上的“L”鍵。

測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì):沖突情境和不沖突情境隨機(jī)出現(xiàn),測(cè)試過(guò)程共包含48次判斷反應(yīng),正式測(cè)試之前練習(xí)12次,測(cè)試成績(jī)的計(jì)算方式為:反應(yīng)時(shí)＝不一致條件平均反應(yīng)時(shí)－一致條件反應(yīng)時(shí),反應(yīng)時(shí)的差值越小,說(shuō)明學(xué)生的抑制能力越好。

(2)刷新功能測(cè)試。選用1－Back任務(wù)進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)中以“B、D、L、Y、P”五個(gè)英文字母作為刺激因素,每個(gè)字母均單獨(dú)地呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕中央,單個(gè)字母出現(xiàn)的時(shí)間為2秒,刺激間隔時(shí)間為3秒。

實(shí)驗(yàn)要求:學(xué)生認(rèn)真地觀察隨機(jī)出現(xiàn)的字母,如果出現(xiàn)的字母與前面呈現(xiàn)的第二個(gè)字母相同,那么對(duì)應(yīng)敲擊鍵盤(pán)上的“F”鍵;如果不同,則敲擊鍵盤(pán)上的“J”鍵作為反應(yīng)。

測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì):測(cè)試過(guò)程共包含25次判斷反應(yīng),正式測(cè)試之前練習(xí)12次,測(cè)試成績(jī)?yōu)槠骄磻?yīng)時(shí),時(shí)間越短,表示刷新功能越好。

(3)轉(zhuǎn)換功能測(cè)試。采用More Odd Shifting任務(wù)手段進(jìn)行測(cè)試。在計(jì)算機(jī)屏幕中央注意呈現(xiàn)出的一系列數(shù)字,數(shù)字呈現(xiàn)時(shí)間為2 000毫秒,刺激間隔時(shí)間為3秒。數(shù)字為1～9隨機(jī)出現(xiàn),但是不包含5,判斷的形式包含以下三種:

第一,大小判斷。數(shù)字以統(tǒng)一的黑色呈現(xiàn),如果小于5,那么對(duì)應(yīng)敲擊鍵盤(pán)上的“F”鍵;如果大于5,那么則敲擊鍵盤(pán)上的“D”鍵作為反應(yīng)。

第二,奇偶數(shù)判斷。數(shù)字以統(tǒng)一的綠色自動(dòng)呈現(xiàn),如果為奇數(shù),那么對(duì)應(yīng)敲擊鍵盤(pán)上的“J”鍵;如果為偶數(shù),那么則敲擊鍵盤(pán)上的“K”鍵作為反應(yīng)。

第三,大小判斷和奇偶數(shù)判斷轉(zhuǎn)換。判斷標(biāo)準(zhǔn)為字體的顏色,如果呈現(xiàn)出來(lái)的字體為黑色,那么就進(jìn)行大小判斷;如果是綠色,則對(duì)應(yīng)地進(jìn)行奇偶數(shù)判斷。

實(shí)驗(yàn)要求和結(jié)果統(tǒng)計(jì):學(xué)生在保證正確性的前提下盡可能快地做出按鍵反應(yīng),More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試共分為ABC三個(gè)階段。前兩個(gè)階段AB段是正常大小判斷或者奇偶數(shù)判斷,不需要轉(zhuǎn)換,測(cè)試次數(shù)均為16次。C段共計(jì)判斷32次,其中包含16次大小判斷和奇偶數(shù)判斷轉(zhuǎn)換。測(cè)試成績(jī)＝轉(zhuǎn)換條件反應(yīng)時(shí)－不轉(zhuǎn)換條件反應(yīng)時(shí)。二者差異越小,說(shuō)明學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能越好。

1.2.2.7 實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)控制分為實(shí)驗(yàn)對(duì)象控制、教學(xué)環(huán)境控制、教學(xué)內(nèi)容控制、教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試和記錄控制、訓(xùn)練負(fù)荷強(qiáng)度控制以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象行為控制等多個(gè)方面[9],具體見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)控制手段

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,運(yùn)用EXCEL、SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,考察足球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年執(zhí)行功能產(chǎn)生的影響,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)并得出結(jié)論。

1.2.4 邏輯分析法

對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果與文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析,總結(jié)、挖掘現(xiàn)狀之間的邏輯關(guān)系,結(jié)合實(shí)際分析足球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年執(zhí)行功能的影響,為青少年執(zhí)行功能干預(yù)手段的有效設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年抑制功能的影響

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前兩組抑制功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在沖突情景、不沖突情景和抑制能力三方面的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩組Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試結(jié)果分析

如表3所示,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值均大于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試結(jié)果無(wú)顯著性差異。

為了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生Flanker任務(wù)正確率情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在沖突情景、不沖突情景中的正確率進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)前兩組Flanker任務(wù)正確率測(cè)試結(jié)果分析

由表4可知,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值均大于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的Flanker任務(wù)測(cè)試的正確率無(wú)顯著性差異。

綜上所述,從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組Flanker任務(wù)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比分析結(jié)果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的抑制功能無(wú)顯著性差異,為實(shí)驗(yàn)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)后兩組抑制功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在沖突情景、不沖突情景和抑制能力三方面的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 實(shí)驗(yàn)后兩組Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試結(jié)果分析

從表5可看出,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在Flanker任務(wù)測(cè)試中,反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出較大的差異,并且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,p值均小于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后兩組Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試體現(xiàn)出顯著性差異。

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生Flanker任務(wù)正確率,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在沖突情景、不沖突情景方面的正確率進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表6。如表6所示,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在Flanker任務(wù)測(cè)試中,正確率表現(xiàn)出較大的差異,并且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,p值均小于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后兩組Flanker任務(wù)測(cè)試正確率體現(xiàn)出顯著性差異。

表6 實(shí)驗(yàn)后兩組Flanker任務(wù)正確率測(cè)試結(jié)果分析

2.1.3 實(shí)驗(yàn)前后兩組抑制功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

利用SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩組Flanker任務(wù)測(cè)試反應(yīng)時(shí)變化情況進(jìn)行差異性對(duì)比,計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 實(shí)驗(yàn)前后兩組Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

分析表7得出,實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后Flanker任務(wù)反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出顯著性差異,而對(duì)照組雖然實(shí)驗(yàn)后反應(yīng)時(shí)有所提升,但是提升幅度較小,并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度無(wú)顯著性差異。

為了直觀地展示實(shí)驗(yàn)前后兩組抑制能力的變化,特繪制圖1。如圖1所示,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組Flanker任務(wù)測(cè)試結(jié)果抑制能力提升幅度更為顯著,Flanker任務(wù)中反應(yīng)明顯縮短,實(shí)驗(yàn)后Flanker任務(wù)抑制能力反應(yīng)時(shí)相比較對(duì)照組更為優(yōu)異。

圖1 使實(shí)驗(yàn)前后兩組抑制能力變化示意圖

利用SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩組Flanker任務(wù)測(cè)試正確率變化情況進(jìn)行差異性對(duì)比,計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表8。

表8 實(shí)驗(yàn)前后兩組Flanker任務(wù)正確率測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

從表8得知從實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生Flanker任務(wù)測(cè)試正確率的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后Flanker任務(wù)正確率明顯提升,在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度存在顯著性差異,對(duì)照組正確率也有所提升,但提升幅度在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度不存在顯著性差異。

綜上所述,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生Flanker任務(wù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析得知,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在Flanker任務(wù)測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)前后的反應(yīng)時(shí)和正確率均有所提升,但相比較而言,實(shí)驗(yàn)組反應(yīng)時(shí)縮短和正確率提升幅度均較為明顯,由此說(shuō)明,相比較常規(guī)的體育教學(xué),足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)更利于促進(jìn)學(xué)生抑制功能的提升。抑制功能是指學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中,對(duì)與情境不符的優(yōu)勢(shì)反應(yīng),以及與目標(biāo)不相關(guān)的信息的抑制[10]。足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)過(guò)程中,教師有目的地以口令要求學(xué)生做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng),鍛煉學(xué)生的控制能力,從而使抑制功能得以提升。

2.2 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年刷新功能的影響

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前兩組刷新功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生1－back任務(wù)測(cè)試情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表9。

表9 實(shí)驗(yàn)前兩組1－Back任務(wù)測(cè)試結(jié)果分析

由表9可知,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值均大于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的1－Back任務(wù)測(cè)試中,反應(yīng)時(shí)和正確率結(jié)果無(wú)顯著性差異,為實(shí)驗(yàn)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組刷新功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生1－Back任務(wù)測(cè)試情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表10。

表10 實(shí)驗(yàn)后兩組1－Back任務(wù)測(cè)試結(jié)果分析

如表10所示,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在1－Back任務(wù)測(cè)試中,反應(yīng)時(shí)和正確率表現(xiàn)出較大的差異,并且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,p值均小于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后兩組1－Back任務(wù)測(cè)試反應(yīng)時(shí)和正確率體現(xiàn)出顯著性差異。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)前后兩組刷新功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了了解實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生1－Back任務(wù)測(cè)試結(jié)果差異性,利用SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組1－Back任務(wù)進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表11。

表11 實(shí)驗(yàn)前后兩組1－Back任務(wù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

從表11結(jié)果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后1－Back任務(wù)反應(yīng)時(shí)明顯縮短,正確率明顯提升,在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度存在顯著性差異,對(duì)照組反應(yīng)時(shí)和正確率也有所變化,但是提升幅度在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度不存在顯著性差異。

綜上所述,實(shí)驗(yàn)組在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后,相比較對(duì)照組而言,1－Back任務(wù)測(cè)試結(jié)果反應(yīng)時(shí)明顯縮短,正確率顯著性提升,由此說(shuō)明足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)提升學(xué)生的刷新功能發(fā)揮著積極的作用。刷性功能是指依據(jù)現(xiàn)有的信息對(duì)記憶工作中的內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新修正,達(dá)到靈活操作工作記憶信息的目標(biāo)[11]。足球運(yùn)動(dòng)包含豐富多樣的技術(shù)動(dòng)作和規(guī)則,在干預(yù)過(guò)程中,對(duì)不同技術(shù)和規(guī)則的記憶,對(duì)學(xué)生的刷新功能進(jìn)行有效的鍛煉,從而達(dá)到提升學(xué)生刷新功能的效果。

2.3 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年轉(zhuǎn)換功能的影響

2.3.1 實(shí)驗(yàn)前兩組轉(zhuǎn)換功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生More Odd Shifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換情景、不轉(zhuǎn)換情景和轉(zhuǎn)換能力三方面的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表12。

表12 實(shí)驗(yàn)前兩組More Odd Shifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試結(jié)果分析

表12表明,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值均大于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的More Odd Shifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試結(jié)果無(wú)顯著性差異。

為了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生More Odd Shifting任務(wù)正確率情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換情景、不轉(zhuǎn)換情景方面的正確率進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表13。

表13 實(shí)驗(yàn)前兩組More Odd Shifting任務(wù)正確率測(cè)試結(jié)果分析

分析表13可知,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p值均大于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試的正確率無(wú)顯著性差異。

綜上所述,從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比分析結(jié)果來(lái)看,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生轉(zhuǎn)換功能無(wú)顯著性差異,為實(shí)驗(yàn)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)后兩組轉(zhuǎn)換功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生More Odd Shifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換情景、不轉(zhuǎn)換情景和轉(zhuǎn)換能力三方面的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表14。

表14 實(shí)驗(yàn)后兩組More Odd Shifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試結(jié)果分析

表14表明,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試中,反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出較大的差異,并且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,p值均小于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后兩組More Odd Shifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試體現(xiàn)出了顯著性差異。

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生More Odd Shifting任務(wù)正確率情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組轉(zhuǎn)換情景、不轉(zhuǎn)換情景方面的正確率進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表15。

表15 實(shí)驗(yàn)后兩組More Odd Shifting任務(wù)正確率測(cè)試結(jié)果分析

如表15所示,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試中,正確率表現(xiàn)出較大的差異,并且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,p值均小于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后兩組More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試正確率體現(xiàn)出顯著性差異。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)前后兩組轉(zhuǎn)換功能測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了解實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試反應(yīng)時(shí)差異性,利用SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組任務(wù)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表16。

表16 實(shí)驗(yàn)前后兩組More Odd Shifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

分析表16可知,實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后More Odd Shifting任務(wù)反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出顯著性差異,而對(duì)照組雖然實(shí)驗(yàn)后反應(yīng)時(shí)有所提升,但是提升幅度較小,并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度無(wú)顯著性差異。

圖2直觀地展示了實(shí)驗(yàn)前后兩組轉(zhuǎn)換能力變化,如圖2所示,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試結(jié)果轉(zhuǎn)換能力提升幅度更為顯著,More Odd Shifting任務(wù)中反應(yīng)時(shí)明顯縮短,實(shí)驗(yàn)后任務(wù)轉(zhuǎn)換能力反應(yīng)時(shí)相比較對(duì)照組更為優(yōu)異。

圖2 實(shí)驗(yàn)前后兩組轉(zhuǎn)換能力變化示意圖

為了解實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試正確率差異性,利用SPSS進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組More Odd Shifting任務(wù)正確率進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見(jiàn)表17。

表17 實(shí)驗(yàn)前后兩組More Odd Shifting任務(wù)正確率測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

分析表17,實(shí)驗(yàn)組在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后More Odd Shifting任務(wù)正確率明顯提升,在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度存在顯著性差異,對(duì)照組正確率也有所提升,但是提升幅度在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度不存在顯著性差異。

綜上所述,對(duì)比兩組實(shí)驗(yàn)前后的轉(zhuǎn)換功能來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)下,More Odd Shifting任務(wù)測(cè)試中反應(yīng)時(shí)和正確率提升效果更為優(yōu)異,說(shuō)明足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)改善學(xué)生的轉(zhuǎn)換功能發(fā)揮著積極的作用。轉(zhuǎn)換功能是指學(xué)生面對(duì)多項(xiàng)任務(wù)時(shí)注意力的靈活轉(zhuǎn)換和控制[12],足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)中,障礙傳球、學(xué)生之間的對(duì)抗,以及根據(jù)教師指令對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行完成,都可以有效地促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的提升,有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的良好發(fā)揮。

3 結(jié)論

3.1 常規(guī)的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生抑制功能的影響一般,明顯弱于足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)干預(yù)效果。可見(jiàn),足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)鍛煉學(xué)生的控制能力和瞬間識(shí)別優(yōu)勢(shì)的反應(yīng)能力值得重視。

3.2 足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)生刷新功能的發(fā)揮效果明顯。足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)生技術(shù)和規(guī)則的記憶方式訓(xùn)練有著明顯的更新修正、靈活運(yùn)用操作的鍛煉效果。

3.3 足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換功能的改善提升顯著。足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)生之間的對(duì)抗、注意力監(jiān)管、多項(xiàng)任務(wù)的管控以及教師指令的執(zhí)行等均具有針對(duì)性訓(xùn)練效果,對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生所處環(huán)境角色的轉(zhuǎn)換有著重要的意義。