■文/李 曉 賴 娟
學習品質(zhì)是指學習者在學習過程中形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?!?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出,幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學習與發(fā)展所必備的寶貴品質(zhì),教師要重視幼兒的學習品質(zhì)。堅持性學習品質(zhì)主要是指幼兒在完成學習任務(wù)的過程中持續(xù)地克服各種困難,堅持完成既定任務(wù)的能力。本文從共生理論視角出發(fā),分析了教師與家長在培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)時面對的困境,探討了教師與家長培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)的方法,以期增強家園共育的效果,幫助幼兒形成堅持性學習品質(zhì),從而為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
家長和教師是幼兒堅持性學習品質(zhì)培養(yǎng)過程中的共生單元,也被稱為共生主體,他們對幼兒堅持性學習品質(zhì)的形成與發(fā)展具有直接的作用與影響。
共生是指由兩個或多個生物在生理上相互依存達到平衡的狀態(tài),共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作。形成共生關(guān)系需要三個基本要素,即共生單元、共生模式和共生環(huán)境,它們之間通過相互作用構(gòu)成共生系統(tǒng)。共生單元是共生關(guān)系的基礎(chǔ),也是共生主體;共生模式是共生關(guān)系形成的關(guān)鍵,它是共生單元之間互相作用的方式或聯(lián)結(jié)形式;共生環(huán)境是共生關(guān)系形成的空間條件,所有的共生活動都存在于一定的共生環(huán)境之中。在整個共生系統(tǒng)中,共生單元之間依照內(nèi)在聯(lián)結(jié)的方式形成共生體,按照共同的目標形成共生模式,并在合作關(guān)系的作用下,最終實現(xiàn)共同進化與發(fā)展。
從上述共生的概念及共生關(guān)系的形成要素可知,家長與教師之間存在著難以割裂的共生需求。幼兒堅持性學習品質(zhì)的形成與發(fā)展離不開家長的影響和教育,也離不開教師的科學指導(dǎo)與輔助。教師能為幼兒堅持性學習品質(zhì)的形成與發(fā)展提供必要的專業(yè)引領(lǐng)和技能指導(dǎo),是幼兒堅持性學習品質(zhì)形成與發(fā)展道路上的“引路人”。家長與教師的共生需求,決定了他們在培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)這一共生系統(tǒng)中的關(guān)系,即共生共存、和諧發(fā)展。同時,家庭教育與幼兒園教育存在著明顯的資源互補關(guān)系,這也決定了家長與教師之間是互惠互利的共生模式。
部分家長對幼兒堅持性學習品質(zhì)的認知及培養(yǎng)方式與教師存在一定的偏差,沒有達成一致,家園之間難以形成合力,從而無法充分發(fā)揮家園共育的作用,導(dǎo)致幼兒堅持性學習品質(zhì)的培養(yǎng)效果不佳。筆者基于共生關(guān)系的三要素,分析了教師和家長在培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)方面的具體情況,發(fā)現(xiàn)其在共生單元、共生模式與共生環(huán)境方面均存在一些問題。
在培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)這一共生系統(tǒng)中,專業(yè)水平是體現(xiàn)其共生單元質(zhì)量的關(guān)鍵指標,也是教師必須具備的核心素養(yǎng)。但部分教師的專業(yè)水平不高,經(jīng)驗不足,在培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)的過程中難以采取有效的措施,導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。同時,部分家長的教育觀念落后,沒有深入了解幼兒堅持性學習品質(zhì)的內(nèi)涵,也不知道該采用何種方法培養(yǎng)幼兒的堅持性學習品質(zhì)。此外,部分教師與家長之間的溝通較少,或沒有得到家長的認可,導(dǎo)致雙方的教育理念難以有機整合,在培養(yǎng)幼兒的堅持性學習品質(zhì)時,難以達成統(tǒng)一意見,從而影響了幼兒堅持性學習品質(zhì)的形成與發(fā)展。
有效的溝通與交流是家園形成合力、共同培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。但部分家長對自身的教育責任不明確,沒有意識到自身在教育幼兒方面的重要作用。家園之間缺乏有效的溝通與交流,共生模式單一,從而難以充分發(fā)揮家園共育的作用,導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。
這里的共生環(huán)境是指影響幼兒堅持性學習品質(zhì)培養(yǎng)效果的各種外部環(huán)境因素,大體可分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境主要包括幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會人文環(huán)境等;微觀環(huán)境則主要包括幼兒園內(nèi)部的教學、教師的管理、家庭氛圍、家長的教育方式等。造成共生環(huán)境動蕩的原因是多方面的,整體來說微觀環(huán)境的問題更為嚴峻。
受多種因素的影響,教師與家長的教育理念在一定程度上存在差異,這就需要教師加強與家長的溝通交流,努力爭取家長的認可與支持,與家長在教育幼兒方面達成一致,協(xié)同合作,共同培養(yǎng)幼兒的堅持性學習品質(zhì)。但部分教師在教學過程中沒有及時與家長聯(lián)系,在教育理念和方法上沒有與家長達成一致,家園之間缺少合作,從而導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。
例如,在幼兒搭建積木時,教師通常會鼓勵幼兒堅持搭建一個完整的作品。在搭建過程中遇到問題時,教師也會鼓勵和引導(dǎo)幼兒,讓幼兒努力嘗試自主解決問題,從而培養(yǎng)幼兒的堅持性學習品質(zhì)。而在家中,部分家長可能會讓幼兒隨意發(fā)揮。在幼兒半途而廢、沒有搭建出一個完整的作品時,家長也不會引導(dǎo)或鼓勵幼兒繼續(xù)搭建。在這種情況下,如果教師不及時與家長進行溝通,就難以達到良好的培養(yǎng)效果,進而阻礙幼兒堅持性學習品質(zhì)的形成與發(fā)展。
共生單元影響著共生系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮,也決定著共生關(guān)系的質(zhì)量,提高共生單元的質(zhì)量是優(yōu)化共生系統(tǒng)的重要途徑。而教師與家長是培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)這一共生系統(tǒng)中的重要共生單元。因此,教師要努力提高自身的專業(yè)水平,為家長提供教育指導(dǎo),讓家長意識到自身的教育責任,掌握正確的教育方法,并鼓勵家長充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用,潛移默化地培養(yǎng)幼兒的堅持性學習品質(zhì)。
共生單元間的良性對話是保持整個共生系統(tǒng)生命力的重要紐帶。因此,教師與家長之間應(yīng)形成良性對話,以共同的育人目標為核心,互相尊重,并通過調(diào)整自身狀態(tài)達到雙方的互惠共生,彼此配合,以更好地培養(yǎng)幼兒的堅持性學習品質(zhì)。此外,教師和家長應(yīng)選擇合適的內(nèi)容,采用多種方式引導(dǎo)和教育幼兒,以增強幼兒堅持性學習品質(zhì)的培養(yǎng)效果。
共生環(huán)境是共生系統(tǒng)存在的物質(zhì)基礎(chǔ),教師和家長作為培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)這一共生系統(tǒng)中的重要單元,時刻影響著共生系統(tǒng)內(nèi)部整體功能的發(fā)揮?;诖耍瑯?gòu)建家園一體化的共生環(huán)境是優(yōu)化當前幼兒堅持性學習品質(zhì)培養(yǎng)過程中共生系統(tǒng)的首要工作和重要途徑。
就培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)這一共生系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成來看,幼兒堅持性學習品質(zhì)的形成與發(fā)展不僅受社會人文環(huán)境的影響,還受幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境和家長教育方式等因素的制約。因此,在培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)的過程中,教師與家長要優(yōu)化其共生環(huán)境,互相尊重,重視彼此在培養(yǎng)幼兒堅持性學習品質(zhì)方面的特殊價值,積極開展家園合作,并努力整合家庭和幼兒園的教育資源,構(gòu)建家園一體化的共生環(huán)境,優(yōu)化幼兒堅持性學習品質(zhì)培養(yǎng)過程中的共生系統(tǒng),以充分發(fā)揮各自的教育作用,共同培養(yǎng)幼兒的堅持性學習品質(zhì),為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
綜上所述,在共生理論視角下,教師應(yīng)正視幼兒堅持性學習品質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的問題,努力提高自身的專業(yè)水平,并加強對家長的教育指導(dǎo),讓家長明確自身的教育責任,樹立正確的教育觀念,掌握正確的教育方法,以增強家長的教育能力。教師還應(yīng)積極與家長進行溝通和交流,努力構(gòu)建家園一體化的教育環(huán)境,積極開展家園合作,并與家長共同教育和引導(dǎo)幼兒,以更好地培養(yǎng)幼兒的堅持性學習品質(zhì),為幼兒將來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。